基于TBL的翻转课堂教学模式结合形成性评价在病理生理学教学中的应用研究

基于TBL的翻转课堂教学模式结合形成性评价在病理生理学教学中的应用研究基于TBL的翻转课堂教学模式结合形成性评价在病理生理学教学中的应用研究一、引言病理生理学是医学生的重要基础课程，对于培养学生的临床思维和解决实际临床问题的能力至关重要。然而，传统的病理生理学教学模式存在一些问题，如学生被动听课、缺乏实践的机会和对知识的综合运用能力等。因此，本研究旨在探讨基于TBL的翻转课堂教学模式结合形成性评价在病理生理学教学中的应用，以期提高学生的学习效果和能力。二、TBL的翻转课堂教学模式TBL（Team-BasedLearning）是一种以学生为中心的教学模式，强调学生合作学习和问题解决能力的培养。在TBL的翻转课堂教学模式中，学生在课前通过独立学习和预习来获取基本知识，然后在课堂上以小组形式进行问题讨论和解决。教师充当指导者和促进者的角色，引导学生思考和讨论，并及时给予反馈和指导。三、形成性评价在病理生理学教学中的应用形成性评价是指在学习过程中对学生的学习情况进行多次、及时的评价和反馈，以促进学生的学习和发展。在病理生理学教学中，形成性评价可以帮助学生及时发现和纠正错误，培养学生的批判思维和自主学习能力。形成性评价可以通过小组讨论、问题解决和作业等方式进行。四、基于TBL的翻转课堂教学模式结合形成性评价的应用在病理生理学教学中，可以将TBL的翻转课堂教学模式和形成性评价相结合，以提高学生的学习效果和能力。具体操作如下：1.预习教材：学生在课前准备教材，通过阅读和学习来获取基本知识。2.小组讨论：在课堂上，将学生分为小组，每个小组由5-6位学生组成。教师提供一个问题或案例，让学生通过小组讨论来解决，并指导学生进行思考和分析。3.回答问题：每个小组选择一位代表回答问题，并向全班进行讨论和解释。教师及时给予反馈和指导，鼓励学生进行深入思考和学习。4.形成性评价：教师可以通过观察学生的小组讨论和回答问题的表现，以及课后的作业和小组报告等方式对学生进行形成性评价，并及时给予反馈和指导。五、研究结果和讨论本研究采用TBL的翻转课堂教学模式结合形成性评价在病理生理学教学中进行实验。实验结果显示，学生在小组讨论和问题解决的过程中，能够积极思考和合作，提高了对知识的理解和应用能力。形成性评价也帮助学生及时发现和纠正错误，培养了学生的批判思维和自主学习能力。因此，基于TBL的翻转课堂教学模式结合形成性评价在病理生理学教学中是有效的。六、结论和建议基于TBL的翻转课堂教学模式结合形成性评价在病理生理学教学中的应用可以提高学生的学习效果和能力。教师应充分发挥指导者和促进者的作用，引导学生进行小组讨论和问题解决，并及时给予反馈和指导。学生应积极参与和合作，积极思考和学习。进一步研究可以探讨如何更好地组织小组讨论和问题解决，以及如何综合评价学生的学习情况。参考文献：1.MichaelsenLK,KnightAB,FinkLD.Team-basedLearning:ATransformativeUseofSmallGroups.Westport,CT:Praeger,2002.2.DavisWK,HudsonHM,DawsonningRE,etal.Threeyearsofdesignanduseofaleaderless,team-basedlearningformatinmedicalbiochemistry:Outcomesrelatedtoteamworkandcriticalthinking.MedicalTeacher,2015,37(4):355-360.3.ZhuZX.ApplicationofTeam-BasedLearninginE-Lear