荆轲刺秦王教学设计5-人教课标版

《荆轲刺秦王》教学设计【学情分析】以前当学生的时候，每当老师要上文言文，就觉得无聊。一整节课，老师在上面讲得是滔滔不绝，而坐在下面的学生则是昏昏欲睡。现在，自己当老师了，也去听了其他老师的一些课，发现在上文言文的时候，大多数老师还是遵循传统教学，在每一篇文言文的教学中都力求做到“字字落实，句句清楚”，逐字逐句的给学生翻译，让学生一遍一遍的背诵记忆。在刚开始教文言文的时候，我也曾采取了这样的教学方式。但是，在上过一篇课文之后，我发现学生对古文没有兴趣，而且我也对这样的教学方式失去了兴趣。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要我们把课堂的学习主动权交给学生。充分重视学生自学能力、质疑能力、自读能力的培养，健全以学生为主体，以培养个体自学与创新能力为宗旨的教学古文模式。课标第四学段明确指出：对于浅易的文言文，学生要能借助注释和工具书理解基本内容。于是我对文言文教学进行了大胆的改革，力求创设一种学生乐于探究的学习模式，并取得了一定的效果。下面就《荆轲刺秦王》第三课时的课堂教学谈一下我对文言文教学模式的探索。【教材分析】《荆轲刺秦王》是高一册语文课本的一篇选文，这篇文章语言生动，故事情节波澜起伏，惊心动魄，人物形象栩栩如生，特别是荆轲这个人物。而学生也曾在张艺谋导演的《英雄》中看过荆轲刺秦王这精彩的一幕。于是，在学习篇文章时我决定在教学模式上作一些突破。【教学实录】一、教学目标、引导学生正确辨析荆轲刺秦王这一历史事件和评述荆轲这一历史人物。、组织学生重演荆轲刺秦王惊心动魄的场面，促进学习方式的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力。二、教学重点、难点:、重点:重现荆轲刺秦一幕，从中分析荆轲的人物形象。、难点:正确评价荆轲的刺秦行动。三、教学设想．由于课文已经在前两课时讲读完毕，所以这一课时重要是引导学生评述荆轲和重现刺秦一幕。．教学方法：新课程要求在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开展提供独立的学习机会。为了贯彻这一理念，把获取知识视为一种探索的行动和过程，以学生为主体，教师作引导，开展独立思考、集体讨论和师生合作等多种学习方式，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”。此外，还请部分同学参与刺秦场面的表演，以达到学以致用的目的。四、课前准备、主要为指导学生排演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。、搜集有关荆轲刺秦王的相关图片，以及对这个时间的评价。五、教学步骤:⑴板书课题，导入新课师:我们上两节课已经讲解完课文，为了加深理解、巩固学习，我们这节课重点探讨荆轲的性格特点和评述荆轲，并且表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。⑵进入课文、简单明确地复习前课文所讲授重点文言字词句。、请学生饱含情感，用自己的语言复述全文：明确：全文梗概：秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——廷刺秦王——荆轲被斩。、、开展讨论思考，引导学生进行评价性阅读训练。讨论内容：我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。、师生分析重现荆轲刺秦的过程。明确：计见秦王顾笑武阳秦廷搏击倚柱笑骂—遇难身亡。、分析鉴赏刺秦场面的写作方法：（）通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。（）运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。（）通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取奉发把持逐提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊引起拔走击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。、要求学生结合上面刺秦场面的分析，在课堂上表演刺秦场面。内容：旁白学生甲，学生乙饰荆轲、学生丙饰秦武阳、学生丁饰秦王、学生戊饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫，表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。、表演刺秦完毕，请学生开展讨论思考，引导学生进行评价性阅读训练。讨论内容：如何评价荆轲这一历史人物？提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。、总结全文，布置课后作业：（）完成课后“研讨与练习”第三题（）建议有条件的同学，课后可以观看陈凯歌导演的电影《荆轲刺秦王》，加强对荆轲刺秦王这一历史事件的认识。附：板书设计荆轲刺秦王《战国策》全文梗概：秦国破赵—燕国危难—刺秦准备—易水诀别—廷刺秦王—荆轲被斩荆轲形象分析：有勇有谋深沉刚毅慷慨爱国无畏【教学反思】常规的教学（即由教师主讲学生听讲）模式有其不可替代的作用，而且也更容易为老师和学生接受。可是，按照这样的方式上课，会出现两个明显问题：一是如果一节课都由教师来讲，学生势必会产生听觉疲劳，因为根据心理学专家分析一般孩子的注意力仅为十五到二十分钟；二是这样的教学中，学生还很不容易对所学课文产生兴趣，反而产生厌倦心理。于是，就出现了教师吃力不讨好的情况。通过和其他老师共同仔细分析以上问题后，我们发现原因主要有以下几点：其一，学生缺乏主动学习的动机和机会，缺乏必要的成功激励；其二教学设计缺少悬念和情景；其三，对教材使用灵活度不够，缺乏培养学生自学精神的教学设计;其四高考要求学生较强的古文阅读能力，而这一点在平时的教学中体现不够。我们知道，热烈的课堂气氛很大程度是学生参与的结果。当学生对本课有着充分的学习兴趣，他们就会积极地投入到学习过程中，与教师一同提高课堂气氛。所以，在课堂教学中，教师应结合学生的心理，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些具有竞争氛围的教学情景，让学生扮演主角，最大限度的调动学生的学习热情，才能激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。根据以上分析，我对教学方法作了新的尝试。在前面的一二两节，我利用分组的方式，让每个小组负责文中某一段的翻译，以及词类活用，古今异义和文言句式，其他小组做出补充或者改正。这样，学生的学习积极性就调动起来了，不但记住了基本的文言知识，而且提高了学习文言文的兴趣。有了前面两节的基础，在第三课时中，我的教学重点是引导学生评述荆轲和重现刺秦一幕，真正实现新课程所要求的“在教学中渗透自主、探究与合作的学习方式”。以学生为主体，教师做引导，开展独立思考、集体讨论与个别辩论等多种学习方式，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”。这堂课的气氛与以往的教学相比，活泼了很多。由于学生对教材教学内容挖掘深入，教学设计新颖独特，因此教学效果基本达到了预期的目的。这堂课最突出的特点是学生学习兴趣极强，对课文挖掘深度远远超过平时。同时，设置的学生表演荆轲刺秦王的这一环节，更是把课堂气氛带到了高潮。而且，在写表演剧本以及对人物的把握上，都是学生自己揣摩以及同学之间互相讨论才完成的，这无疑中，提高了学生的自主以及团结能力。这堂课上完后，学生普遍反应对学习古文有了一定的兴趣，有些同学甚至找来了一些古文书阅读。看来，我们每个老师都需要改进自己的教学方法。她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。生活中处处都有语文，更不缺少语文，而是缺少我们发现语文的眼睛，善于发问的心。让我们在生活中，去寻找更有趣、更广阔、更丰富的语文吧！天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。我不是天才，但我愿发愤图强，永不停息，就让所有的困苦艰难一起来吧，因为宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来！无论你做什么事，一开始时不要被唱反调的人把信心击溃。请记住，信心是希望的膏油！她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程