都江堰说课稿-鲁教版

《都江堰》说课稿一、说教材：、本课是余秋雨“大文化散文”的代表作，文章看似游记，其实表现的是作者深沉的历史感悟和深刻的世事洞察。看似叙写一个古代工程建筑，其实是在评价李冰的人格魅力。、课题在教材中的地位和作用：课题《都江堰》，入编中等职业教育语文第三册第三单元，该单元的学习重点是在理解性阅读的基础上，对所给材料做出鉴别、判断、和评论的评价性阅读，本文在单元中又处于讲读课的最后一篇。不仅体现了评价性阅读的一般特点，更在评价的内容上博古通今，形式上灵活多变。这就为下面创造性阅读的学习和学习后的拓展和延伸提供了有利条件。二、学生情况分析、高二学生在此前已学习了不少散文，对散文有了一定的了解，但在知识的深度、广度和对知识的运用、迁移上还有待加强。加之本单元的学习重点不在散文形式的学习上。所以对散文文体的理论学习我采取够用的原则和淡化的方法。、高二年级旅游专业的学生有很大一部分开始着手准备导游证的报考。在现场导游的解说词上往往流于走马观花的解说，很难吸引和打动游客。心理学研究表明，学生发展的内在动力是新的需要与原有水平之间的矛盾。因此，教师应抓住学生实际情况这一契机，运用现代大语文观念，适时开展大散文教学。结合旅游专业的特点，使学习者成为信息加工的主体。把学习的内容和学生的实际运用结合起来三、教学目标的确立和依据：基于新大纲的要求，职业中学语文散文阅读、鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上培养学生发现和建构作品意义的能力，以培养学生的实际应用能力为目标。尤其在强调人才知识、能力综合性和实用性的当今社会，职业中学教学中的语文教学更应该注重学生语文运用能力的培养和提高。本篇文章的教学设计分为二个课时，分别采取粗读和精读的方式实现教学目标。第一课时粗读，通过对文章内容的整体把握。教师适当的提供信息，引导并组织学生讨论和交流。让学生在协作与会话中，把对本文内容和精神的理解结合到导游词的写作中。新课标中重点提出，要让学生“关注自然、关注人类”，“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，结合本课内容和特点，我确立了这堂课的三维教学目标、情感态度：现代社会，物质在膨胀，精神在萎缩，社会在发展，自然在失落，事物两极正日益失去和谐统一。受此影响，高中生的身心发展尤值得关注。对他们在人生观、世界观形成的关键期，教师有必要用本文的人文精神来引导和熏陶，让学生体会李冰的精魂所在，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，从而使他们获得对自然、社会、人生的有益启示。、知识能力：整体感知课文，抓住主要信息，认识都江堰的伟大景观和把握其内涵，理解作品中具有现实意义的评价、过程方法：组织学生对学习的内容进行讨论和交流，然后再围绕某个主题进行意义建构。强调培养学习者的主动“建构”能力。让学生创造他们自己的知识，用他们自己的创造力去研究并向他人表达信息，使学生对所学知识内容达到深刻的理解和掌握。、根据学生的实际和本课题散文自身的特点及新课标强调对学生进行能力和思维的训练与培养，故确立：、重点：梳理文章；提炼信息。、难点：体会都江堰和李冰的精魂所在。四、说教法学法本课主要采用建构主义理论的模式并结合启发式和探究式进行教学。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。学生不是知识的被动接受者而是知识的主动主动建构者，外界施加的信息只有通过学生的主动建构，才能变成自身的知识与能力。本文是大散文的典范之作，博古通今，信息量庞大，思想内涵深刻。比较易于职业高中学生结合专业特点进行语文能力的培养和知识的拓展延伸。加之这一年级学生年龄特征是想象力丰富、有较强的模仿能力，爱听故事、活泼好动、注意力容易转移。所以教学中主要包含情景创设、协作、会话（学生与教师或学生与学生）、意义建构四个要素；高中学生尤其重视能力和思维的训练，发挥其主体和自主性作用，故用启发式教学；高中教学适当采用专题式教法，培养其合作学习和探究知识的精神，故用探究式教法。正因如此，学生就应在教师的指导和帮助下用探索法、发现法去加工信息，主动构建知识的意义，让所学为所用服务。五、说教学程序（文章篇幅较长，职业高中的同学在作品语感提高训练中的正音释词、梳理文章脉络是一个重要而必不可少的环节，课前早自习教师就可以组织学生充分的预习和完成）第一步：情景创设导入，激发学生的联想思维。（10’（设计意图：建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。教师在教学过程中应当充分发挥这些优势，让学生积极参与教学活动、去发现真理和探索真理。从学生的专业特点着手，可以引起学生的兴趣，并继续关注当代最富有文化意蕴的旅游家和他的作品，有效的语文学习不是只学习一篇课文，而是让学生真正感到学习的需要和有用并自发的进行学习）教师让学生通过多媒体技术跟随余秋雨先生走过的旅游路线，创设都江堰之行的过程及重要景点信息。在其中教师引入相关知识，用引导性较强的语言引发学生结合课文思考：、我们都喜欢游览名胜古迹，是什么吸引了我们呢？是风景吗？不全是，吸引我们的更多的是当地的美丽的传说与相关的故事，而在所有这些后面都寄托着一种精神。文物也好，古迹也好，都寓含着一种精神，一种文化。一名优秀的旅游工作者曾经说过这样一句话：“一次有价值的旅行不仅要让游客游览湖光山色，获得美的享受。更重要的是让游客理解它的历史和精神”，如果说历史是祖先留给子孙的遗言，那么，《都江堰》就是让我们聆听祖先遗言的优秀解说词。当我们大家一起读了《都江堰》，你又有何感受呢？它的文化精义又是什么？今天就让我们一起走近余秋雨，走进四川灌县，去感受都江堰的精神意蕴。、介绍余秋雨及其《文化苦旅》。、思考：余秋雨先生这一路游览下来，看到了什么？感到了什么？又联想到了什么？第二步：学习者协作学习。（10’（设计意图：学习者之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，最终形成群体统一意见。通过这样的协作学习，学习者(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，教师在学习者协作完成课题的过程中扮演协作者，积极引导学生间进行交流和讨论）导语：我们跟随余秋雨先生可以领略到都江堰的这么多美，如果让我们带领游客，我们又将怎样解说都江堰呢？教师让学生自发的分成几个学习群体，找出课文中的精彩句段。分别布置任务：导游组：结合旅游路线和课文精要，理出导游词的基本结构。同时注意多站在游客的角度上思考，游客还需要知道些什么？什么样的导游词最能打动游客并让游客留下深刻的记忆。游客组：想知道和了解些什么？有什么样的问题向导游提出来？第三步：学习群体间交流和会话（１5’（设计意图：学生分为多个学习群体相互间积极探索和收集，学习者在教师的组织和引导下通过情景的创设进行讨论和交流，当学习群体确定了导游词的基本结构后，教师就可以在学生充分协作的前提下，组织和协调学习群体间进行对话和交流，通过这一教学过程，让学生真正成为信息的主动接受者和加工者，在会话中获得更多的信息，以便形成知识构建的基础）学习群体交替发言，让另一角色的群体倾听，或采用一问一答的方式，让不同的群体分别思考：这样的导游词能让游客满意吗？游客提出的问题我能解决吗？第四步：新知识的建构（10’（设计意图：让学生充分、自主地占有信息资源，为学生感受情境、探索发现、验证假设、建构意义提供丰富的、有价值的信息资源。围绕这个主题进行意义建构。让学生自己把握自己的教育，创造他们自己的知识，用他们自己的创造力去研究并向他人表达信息，使学生对所学知识内容达到深刻的理解和掌握。）问题探索：那个学习群体的导游词最能打动游客，能在短短几句中让游客真正走进都江堰和李冰的精神世界。为什么？在探索和会话的基础上，以创新为目标进行意义构建，让学生创造性的指出一篇优秀的、效果较好的导游词应具备哪些特征和内容？（说明：最后这一步骤可根据课堂的实际情况和学生学习的情况进行调整。学生理解和掌握较好，完成较快可以反馈信息，当堂总结。而教师就要把意义建构的落脚点放在本文作者精辟的评价和本文的知识点上。如不能，则作为作业，旨在巩固本节教学成果，并适时向第二课时的内容过渡，以便完成余下的知识目标、能力目标。）第五步：课堂小结：一个名胜古迹能在历史和人们的心中长久不衰，是因为这一名胜中包含了能振奋人心的人文精神，而这一精神不仅要靠我们用心的感悟和正确的评价，更需要我们旅游工作者全心全力的向世人传递。六、结束语：以上就是我教授本篇课文的几个拙见，今天能有这样的机会和同行交流，可以说给了我很大的启发，作为新世纪的教师就必须更新观念，大胆地引进和创新，积极的开发学习资源，探索新型的课堂教学模式，更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，真正为教学模式改革和教育现代化进程开创一个崭新的局面。2006-11-27她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。生活中处处都有语文，更不缺少语文，而是缺少我们发现语文的眼睛，善于发问的心。让我们在生活中，去寻找更有趣、更广阔、更丰富的语文吧！天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。我不是天才，但我愿发愤图强，永不停息，就让所有的困苦艰难一起来吧，因为宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来！无论你做什么事，一开始时不要被唱反调的人把信心击溃。请记住，信心是希望的膏油！她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通