浅析小学生作文教学

PAGEPAGE2浅析小学生作文教学内容摘要：小学语文教学大纲指出:“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”小学生写作能力的形式与发展,对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是全面提高学生素质的一项重要工作。教师在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。关键词：小学生作文教学提高途径一、小学作文教学的意义作文教学在语文教育乃至整个教育框架中具有极其重要的意义，已是不争的事实。他对于提高学生的综合素质，培养出全方位的发展人才，均有不可估量的影响。因为，学生的作文过程，就是运用语言来表现思想认识、思想方法，传达情感，并且反映出主观世界和客观世界联系的过程。作文训练不仅能训练学生的语言能力，也能提高思想水平，增强学生认识客观世界的能力，所以，作文教学较之其他课程的技能教学，对于人才培养来说，意义更为重大。(一)作文教学具有思想道德意义学生在写作训练中必须学会运用正确的世界观和人生观来观察、认识、分析、研究自然现象和社会现象，使作文的内容达到准确、深刻而又新鲜。所以，教师指导学生把写作的客观对象转化为写作内容的过程，就是进行切实的思想政治教育的过程。作文教学的过程中，还存在着道德品质的教育。同时写作是思想情感的文字表露，做人和作文，人品和文品是不能割裂的，作文教学中指导学生把做人和作文统一起来，不仅是确立正确的人生观，树立实事求是的文风，也是培养一个人优良品质所必需的。作文中的科学态度和善于联想、想象的完美统一，是迈向新世纪的年轻的一代形成优良的道德品质的重要因素。（二）作文教学具有思想道德意义学生作文的过程是借助语言文字完成和感情传递的特殊的精神产品的制作过程。其中形象思维起到了重要作用，这是离不开审美价值的一种思维形式，它体现着学生的审美能力，在作文教学中，必须培养学生的审美感知能力，引导学生去发现生活美、挖掘本质美，以高尚的审美情趣和审美理想去表现自然和社会中的美和丑，进而促使心理结构趋向完善。（三）作文教学具有培养适应社会能力的意义作文教学能提高学生观察并认识社会的能力、有助于培养学生适应现代社会的能力、能发挥学生的思维能力，是培养多种能力的最佳途径之一。（四）作文教学对构建语文知识结构与能力结构的意义作文教学是对学生阅读能力的强化与反馈、可以提高学生的语言能力、可以提高学生的说话能力、可以扩大学生的知识面、同时应试教育也需要学生有较高的作文水平。二、小学生作文教学现状分析目前，作文教学在语文教学中的“老大难”状况尚未得到根本的改变，如何有效地提高写作兴趣，写作能力仍然是比较棘手的问题，花费不少时间，付出不少劳动，有时事半功倍，有时甚至是徒劳无功。有些认识与做法困扰了作文教学前进的步伐，影响作教文学质量的提高，主要表现在以下几个方面：（一）定格在应试教育上，忽视写作能力的培养对学生良好素质形成和今后发展的重要作用。换言之，即是在教学中，只见“文”，不见“人”“文”是实的，具体的，“人”是虚的，概念化的。考试是教学进程的一种手段，是对教学的评估与检测，就升学考试而言，是一种选拔。应试教育的弊病在于错把手段当目标，培养学生成为新一代新人的目标淡化了。而把考试手段提升到不恰当的压倒一切的高位，为了追求分数，追求升学率，顺坏了学生的全面发展。（二）重视写作技能技巧的训练，忽视写作整体素质的培养由于应试教育的影响，作文教学中狠抓技能技巧训练把综合性极强的作文分割成若干条若干块，如命题作文怎样套题，材料作文怎样抓要点，怎样的结构可万无一失，开头、结尾怎样装等等。写作的技能技巧不是不要指导，不要训练，问题时应放在怎样的位置上，怎样指导，怎样发挥学生写作的积极性。学生的作文应该是鲜活的，有2.命题要面向全体学生

在班级里,学生有家庭状况的差异,如有的随父母坐过飞机,看过大海,登过高山,有的则从没出过远门,若教师让学生写大海、高山之类的文章,一些学生就无法可写。为此,我们可能出半命题作文,如《我第一次……》或《我爱……》,让学生去补充完整后再去写。此外,教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。（四）把握写作要求,训练审题能力

要做好作文,把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训练:第一是析题的训练。可将一些题目让学生详细剖析,把握题目的“表”与“里”,“露”与“含”的意思。围绕题目提几个“什么”“怎么样”之类的问题,自问自答,直到能回答出“这篇文章要写什么?”如《挖泉水》,学生可以提出了这样的问题:“谁挖泉水?什么时候?为什么挖泉水?怎样挖泉水?结果如何?”在提问的过程中,学生实际上就抓住了重点词“挖”理清了事情的发展顺序。《记难忘的一件事》,要抓住“难忘”;《记有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析训练。可将一组题目,要求学生比较,区分异同,弄清要写的内容、中心及角度。如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较,后一个范围较大,除了写勤奋学习之外,还可写文明礼貌,助人为乐、热爱劳动等内容。此外,还要有选题、配题、拟题训练等。如果学生用这种方法去写作文,就能迅速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙”。(五)注重“书面”与“口头”作文相结合

就作文教学而言,老师要注重“书面”与“口头”作文相结合,培养学生刻苦训练作文的自觉性,平时应从以下四个方面入手:(1)对学生进行写作目的的教育,让学生懂得写好作文的重要性。(2)经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和较好的学生写作,并结合班级实际,表扬勤于刻苦写作的学生。(3)结合课文,创设情境,即兴作文。(4)利用课余时间,带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问,使学生学会观察方法,达到视而有见,听而有闻,善于思考,现场口头描述,从生活中获得丰富的写作素材。在现实作文教学实践中,反映出来的却不是这样,而是教师给学生提供材料,提供范文,让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。提供提纲,扎起框架,让学生填“框架文”,像这样指导学生作文,忽视了学生的认知过程,忽视了训练过程,忽视了学生习作中的主体性,使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇,千篇一律,很难写出内容具体、生动,说真话、吐真情,有创意的作文,这不仅束缚了学生的思维,而且影响了学生的思想健康发展。

总之,在当前课改的洪流中,要切实做好师资培训工作,加大教研力度,改进教学方法,努力激发学生的习作兴趣,才能进一步引导他们热爱写作,谙熟门径,从而让学生自由选择恰当的表达方式,让学生无拘束地写,想怎么写,就写什么,想怎么说,就怎么说,把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来,并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感。让学生主动参与写作过程,发挥学生的主体作用,调动学生的习作热情,使学生把写话、习作成为日常生活中的一种自觉需要,切实培养、提高学生认识能力,特别是思维的加工和整理能力,从而提高作文能力。因此,把培养学生的认识能力和语言文字表达能力作为统一的整体在作文教学过程中一体化地完成,正是我们所要追求的作文教学的理想境界。参考文献：[1]周元：《小学语文教育学》，上海：华东师范大学出版社，1992.10（2000重印）[2]陈秉章：《小学作文教学艺术论》，南京：江苏教育出版社，1998.5（