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文档简介
金华市技师学院陈爱华
《技工院校一体化教师标准(试行)》的解读与思考目录一、《标准》的背景与概况
二、一体化教师的内涵三、《标准》的内涵与特色四、对《标准》的思考一、《标准》的背景与概况
2009年7月人社部下发《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》；2010年9月第一批五个专业一体化课程改革的试点；
2012年9月第二批十个专业一体化课程改革的试点。
一体化课程能胜任的专业教师一、《标准》的背景与概况分级标准定义基本条件、典型工作任务、能力要求。标准二、一体化教师的内涵
（一）一体化课程以培养综业职业能力为目标，以典型工作任务为载体,按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。概括一句话即“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，即工作与学习是一体化的。属基于工作过程的学习领域课程模式。典型工作任务转化为一门一体化课程，一门一体化课程由若干个学习任务组成。特征构成
二、一体化教师的内涵
（二）一体化课程规范一体化课程规范一体化课程标准专业基本信息
人才培养目标实施建议
考核与评价
课程安排
二、一体化教师的内涵
（三）一体化教师与双师型教师区别？1、具备先进的教学理念2、具备一体化课程的教学能力3、具有较强的综合职业能力三、《标准》的内涵与特色
（一）“基本条件”起步高，凸现专业实践性级别工作年限技术职称职业技能三级2初级高级工二级3中级技师一级5高级高级技师三、《标准》的内涵与特色
（二）“典型工作任务”高度概括，难度逐级递进级别典型任务三级中高级工教学班级管理现场设备维护与管理二级预备技班教学一体化课程教学活动策划企业学员中高级工培训一级学习任务设计三、二级一体化教师指导课程评价三、《标准》的内涵与特色
（三）“能力要求”具体明了、针对性强典型工作任务具体能力标准四、对《标准》的思考
（一）呈现技工教育特色，具有创新性与可行性专业实践性创新性可行性四、对《标准》的思考
（二）引领教师队伍建设，推动一体化课程教学改革专业教师一体化课程标准四、对《标准》的思考
（三）《标准》仍需配套与完善配套政策典型工作任务结束语
《标准》
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