基于PBL的翻转课堂模式在全英文教学中的应用-以“国际贸易实务”课程为例

基于PBL的翻转课堂模式在全英文教学中的应用——以“国际贸易实务”课程为例基于PBL的翻转课堂模式在全英文教学中的应用——以“国际贸易实务”课程为例摘要：随着全球化的发展，培养具备国际化素养和跨文化交际能力的学生已成为高等教育的重要目标之一。而在全英文教学环境中，如何提升学生的英语水平和综合能力是一个亟待解决的问题。本文以“国际贸易实务”课程为例，探讨了基于PBL（问题主导学习）的翻转课堂模式在全英文教学中的应用。通过在课堂前引入问题、课堂中进行学生合作讨论和学习实践，以及课堂后进行总结和反思，翻转课堂模式可以激发学生的学习兴趣，提升学生的英语水平和综合能力。关键词：全英文教学、PBL、翻转课堂、国际贸易实务、综合能力引言：全球化背景下，国际化素养和跨文化交际能力的培养已成为高等教育的重要任务之一。全英文教学作为一种常见的教学模式，既能提升学生的英语水平，又能培养学生的跨文化交际能力。然而，传统的教学模式存在着师生关系单一、学生被动接受知识等问题，难以激发学生的学习兴趣和培养学生的综合能力。因此，本文以“国际贸易实务”课程为例，探讨了基于PBL的翻转课堂模式在全英文教学中的应用，以期提升学生的英语水平和综合能力。一、PBL的概念和特点PBL，即问题主导学习，是一种以问题为导向的学习模式，强调学生的自主探究和合作学习。在PBL的过程中，学生通过独立思考、讨论和实践解决实际问题，能够培养学生的批判思维、问题解决能力和团队合作精神。二、翻转课堂模式在全英文教学中的应用翻转课堂模式是指将课堂内外的学习内容进行互换，即将课堂内的讲授内容外移，让学生在课堂外进行学习，而将课堂内的合作学习和实践活动搬到课堂中进行。在全英文教学中应用翻转课堂模式，可以提供更多的机会让学生在真实情境下运用英语，提升英语能力。针对“国际贸易实务”课程的特点，我们可以设计以下翻转课堂模式：在课堂前，引入一个实际的国际贸易问题，要求学生在课前独立研究并准备相关材料。在课堂中，学生通过小组讨论、角色扮演等方式互相交流，并共同解决问题。在课堂后，学生进行总结和反思，及时纠正错误，完善解决方案。三、翻转课堂模式的实施效果与机制通过基于PBL的翻转课堂模式，学生在课堂外进行独立学习时能够充分发挥主动性和创造性，培养自主学习和批判思维能力；而在课堂内，学生通过讨论和实践活动能够增强团队合作和沟通能力。此外，通过课堂总结和反思，学生能够及时纠正错误，提高问题解决的能力。四、结语全英文环境中，基于PBL的翻转课堂模式具有一定的应用前景。然而，在实施过程中仍需加强教师的引导和学生的积极参与，以提升教学效果。今后，我们需要继续深入研究和实践，探索更好的教学模式，以提升学生的英语水平和综合能力。参考文献：1.Savery,J.R.(2006).Overviewofproblem-basedlearning:Definitionsanddistinctions.InterdisciplinaryJournalofProblem-BasedLearning,1(2),9-20.2.Lage,M.J.,Platt,G.J.,&Treglia,M.(2000).Invertingtheclassroom:Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment.JournalofEconomicEducation,31(1),30-43.3.蔡富贵.(2016).基于问题主导学习的翻转课堂模式