基于LICC范式的小学科学“课程性质”维度的课例研究-以“冷热与温度”为例

基于LICC范式的小学科学“课程性质”维度的课例研究——以“冷热与温度”为例基于LICC范式的小学科学“课程性质”维度的课例研究——以“冷热与温度”为例摘要：本研究以小学科学课程中的“冷热与温度”为研究对象，以LICC范式为理论框架，采用课例研究的方式，探讨在小学科学教学中如何有效地发展学生的认知、情感、沟通和社会行为等方面的能力。通过观察和分析实际教学过程，研究发现LICC范式在小学科学教学中具有较好的适用性，能够促进学生的学习兴趣、提高学习动机，促进学生的思维发展，培养学生的自主学习和合作学习能力，提高学生的创造力和解决问题的能力。关键词：LICC范式；小学科学教学；冷热与温度；课例研究引言小学科学教育是培养学生科学素养的重要阶段，而科学教学中存在着课程内容与学科性质之间的矛盾。传统的科学教学强调知识的传授，缺乏对学生学习能力和科学思维的培养。因此，构建适合小学科学教学的课程模式具有重要的意义。LICC范式是一种新的课程模式，它强调课程的连贯性，集成性、探究性和合作性等特征。本研究将以LICC范式为理论框架，探讨小学科学教学中“课程性质”维度的发展路径，以“冷热与温度”为例进行深入分析。一、LICC范式在小学科学教学中的意义1.1L-学习的连贯性LICC范式中的“学习的连贯性”意味着教学内容的有机衔接和延伸。在小学科学教学中，教师可以通过提问、讲解、实验等多种方式，将各个主题之间的关系进行整合，形成一个完整的知识体系。例如，在“冷热与温度”这个主题中，教师可以引导学生通过观察、实验等活动，理解温度的概念，并结合其他学科如物理、化学等进行拓展，使学生在实际探究中建立起对温度变化的认识。1.2I-学习的集成性LICC范式中的“学习的集成性”强调将多个学科知识进行整合。在小学科学教学中，教师可以通过设计合理的任务与活动，将不同学科的知识进行整合，促使学生将所学的知识进行归纳总结，形成全面的认识。例如，在“冷热与温度”这个主题中，教师可以设计一个有趣的实验活动，让学生通过对温度变化的测量，了解温度的影响因素，并结合数学知识进行数据分析，培养学生跨学科的思维方式。1.3C-学习的探究性LICC范式中的“学习的探究性”强调学生通过探究活动主动构建知识。在小学科学教学中，教师可以通过启发学生的好奇心和探究欲望，激发学生主动思考和实践。例如，在“冷热与温度”这个主题中，教师可以引导学生观察日常生活中的冷热现象，并提出问题，通过实验和讨论，激发学生对温度变化原理的探究，培养学生的科学探究能力。1.4C-学习的合作性LICC范式中的“学习的合作性”强调学生之间的合作与互助。在小学科学教学中，教师可以通过组织小组探究、讨论等活动，提高学生的合作学习能力。例如，在“冷热与温度”这个主题中，教师可以分组让学生共同设计实验，在小组中分工合作，通过交流与合作，提高学生的合作能力和团队意识。二、小学科学“冷热与温度”课例设计在LICC范式的指导下，本研究设计了一个小学科学“冷热与温度”的课例。具体教学流程如下：2.1活动一：展示与导入教师通过展示一些冷热物体，如冰块、水杯等，引起学生的兴趣，让学生分享自己对冷热的认识和经验。2.2活动二：观察与问题提出教师组织学生通过观察一些日常生活中的冷热现象，如烧开水、吃冰淇淋等，引导学生提出问题，进一步激发学生的好奇心和探究欲望。2.3活动三：探究与实验设计教师引导学生进行实验探究，设计一个实验，通过测量水的温度变化，了解温度的影响因素，学习使用温度计等工具。2.4活动四：数据分析与归纳总结学生通过对实验结果的测量和记录，利用数学知识进行数据分析，归纳总结温度变化的规律。2.5活动五：合作讨论与展示教师组织学生进行小组讨论，共同探究温度的原理和应用，学生在小组中分工合作，通过展示的方式，分享自己的研究成果。三、小学科学“冷热与温度”课例的效果评价通过对小学科学“冷热与温度”课例的实施与观察，我们发现学生在该课例中表现出较好的学习兴趣和学习动机。学生通过观察、实验和讨论，主动探究温度的变化规律，提高了自己的思维能力和科学探究能力。同时，学生在小组合作活动中，培养了合作学习能力和团队意识，提高了解决问题的能力。四、结论基于LICC范式的小学科学“课程性质”维度的课例研究探讨了小学科学教学中如何有效地发展学生的认知、情感、沟通和社会行为等方面的能力。通过实例的观察和分析，我们发现LICC范式在小学科学教学中具有较好的适用性，能够促进学生的学习兴趣、提高学习动机，促进学生的思维发展，培养学生的自主学习和合作学习能力，提高学生的创造力和解决问题的能力