《微课在初高中英语教学衔接中的应用研究》结题报告

微课在初高中英语教学衔接中的应用研究结题报告立项号课题名称微课在初高中英语教学衔接中的应用研究负责人所在单位结题报告关键词微课

初高中英语教学衔接

合作互动结题报告摘要

在微课的课题中以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的英语教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。因此，结合微课的特点，笔者设想对高一英语的衔接内容，用微课的形式进行体现，尽快的融入高中英语学习中。本课题旨在通过微课在初高中英语教学衔接中的应用研究，总结一些经验，发现一些不足，为我校以后的初高中英语衔接教学起到指导借鉴的作用，使其行之有效的服务于高一英语教学，实现教育资源的最大优化。在微课的课型中让学生积极参与到小组活动中去，自主探究，小组合作互动，达到能理解，会运用这一最终的学习目标。依据我们所做的工作和取得的成绩，特申请《微课在初高中英语教学衔接中的应用研究》课题进行鉴定并结题。

结题报告(一、课题背景及界定在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？一．

课题的提出：高中英语课堂教学存在有许多不尽如人意的地方。比如教师在课堂上的讲授居多，学生的思考较少；师生之间一问一答居多，留给学生探讨研究的时间较少；教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容多，而教师强调并鼓励学生创新较少。通过新课程实验的探索，我们认识到：教学改革是新课程改革中非常关键的一环，教学改革的成功不应该只是教学理念的转变，教学内容的革新，教学形式的变化，而应该主要体现为教学的实际效果。上述原因导致一部分学生学习起来非常吃力，逐渐对英语学习失去兴趣，丧失信心，从而影响到整个高中阶段的英语学习。可见做好初高中英语知识衔接是高中英语老师必须面对和妥善解决的一个问题。目前针对初高中英语衔接教学的研究，存在一定的局限性。在微课这种时间短、效率高、针对性强的教学方式帮助下，想要研究是否可以通过微课的形式对高一的学生进行只知识衔接，起到节省时间并且提高效率的效果。从而让学生在新步入高中的英语学习阶段知识不模糊，能跟上教学进度，增强自信心。良好的开端是成功的一半，笔者认为高一的英语微型课教学应该结合高中阶段英语学科知识的特点，可以更好让学生尽快适应高中英语学习，迎接新的挑战，打好坚实的基础。二、理论依据及意义研究的理论、实践、政策依据。二、理论依据：建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工处理的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、促进者。随着信息技术的发展，微课，一种新型的课程资源与教学方式近年来出现在中小学的学习生活中。微课视频的时间一般在5-10分钟以内，这种短小、完整、巧妙、新颖的教学形式能在短时间内呈现一些具体的知识点，而且易于保存，可供学生复习和预习，寓教于乐，深受广大师生喜爱。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系,那么微型课完全符合这种模式，所以我们要加强这方面的探讨和思索。三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程三、研究的过程与方法。（1）课题启动阶段

时间：主要任务：

准备阶段——对初高中英语衔接内容进行梳理整合，同时进行微课制作学习。课题初步研究阶段

时间：主要任务：课题前期调研，探索微课在初高中英语衔接应用中的可能性，边实践边改进课题深入研究阶段

时间：

主要任务：回顾整理在实施过程中出现的问题，分析问题存在原因，并针对问题制定后期的研究计划（年月--年月）（4）课题总结阶段

时间：年月至年月主要任务：对课题实施情况进行全面总结，撰写结题报告，成果结集（年月--月）(1)、主要采取行动研究法：以英语课堂为平台，以人教版高中英语教材为载体，以有效的英语课堂教学为手段，以科学的教法和学法的形成为目的，，了解师生对于微课在初高中英语衔接教学中应用的态度，跟踪应用效果和后期师生反馈，以便材料更加丰富，研究结论更加可靠。针对问卷所反映出来的问题，在组内集体讨论并总结解决方案，为后期的课题研究扫清障碍，确保课题顺利结题,最终促进教师的专业发展和学生的健康发展螺旋上升。(2)、辅助研究方法：（a）文献资料法：组内成员搜集国内外相关研究，借助专家研究成果，广泛利用其课题资源信息，使结果全面、准确、科学。（b）调查研究法：采用问卷调查法和访谈法相结合，了解师生对于微课在初高中英语衔接教学中应用的态度，跟踪应用效果和后期师生反馈，以便材料更加丰富，研究结论更加可靠。（c）案例研究法：通过微课案例研究，课题组成员深入讨论，分析实施过程中存在的缺点和不足，总结优点和亮点，探究微课在初高中英语衔接教学中的融入性。（d）经验总结法总结研究成果，邀请名师对课题研究成果进行评价与指导，探索微课用于初高中英语衔接中的有效方式。

四、研究结果与成效（一）能有效促进教师的业务成长：注重创设情境，激发兴趣。英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。有效的微型课堂要善于创设情景，设计问题要新颖，难度适中，要刺激学生的求知欲，培养学生的创造力和元认知能力。微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。(二)

倡导合作学习小组讨论：高效微型课堂的合作学习以小组为基本单位进行教学活动，明确学习任务，进行自主探究和小组讨论，而所涉及学习任务要紧扣每节课的教学目标和教学内容。这就要求教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并作为设计小组学习任务的依据。同时课堂所涉及的提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，每个提问都有要达到解决问题的目的，切中要害。（三）微课对英语教学有重大促进作用：开展“微课”就能够帮助学生对课上的知识点进行二次学习，从而加深对此部分内容的记忆。中国有句古话：“温故而知新，可以为师矣。”所以学生可以利用“微课”进行多次学习，从而不断深化记忆。而“微课”就能够帮助学生进行快速并且具有针对性的听说练习。学生可以利用教师精心编排设计的听说练习视频进行针对性训练，从而达到不断提高听说英语的能力。（四）无论是参见课题教师，还是英语组其他教师；无论是平时的常规课，还是参加校级、市级的优质课，教师们都积极地实行一学生为中心的教学微型课模式。有多人在各级区级市级优质课评比中获奖，（五）课题成果的主件为《微课在初高中英语教学衔接中的应用研究》结题报告。附件包含微课作品，教学设计、教学反思，教学论文，调查问卷，调查分析，教学随笔等。

五、存在问题及改进微课在初高中英语教学衔接中的应用研究，经过一个阶段的实际运作，已经取得了初步成效，但作为一项具有较强的操作性与实效性和显著现实意义的课题项目，还要进行扎实的后续研究，以下几方面是今后还需要着力解决的问题：1.课题研究过程中表现出的过于追求形式完美化的倾向,而没有注重内在深入的东西。如小组讨论过于浮华，缺乏自主探究问题，没有达到一种全员参与，积极呈现小组讨论成果的效果。2.英语教学微课有效提问策略研究侧重于对英语语音课，主谓一致，句式结构和动词时态其它课型如语法课（Grammarandusage），词汇教学(Wordpower).听写教学(listenandwrite)等教学形式需深入的进行探索研究，不同教学内容的特点兼顾不够。3.面向全体学生，关注后进生。微课课堂小组问题设计要面向全体学生，既要顾全优等生、中等生、也要关注后进生的需要，提问要眼看四处，耳听八方，很难以做到尽善尽美。4.微课堂学习小组科学划分，评价机制要健全。通过一年实践与研究，我们小组划分及评价措施还不规范，不到位，这就要求我们在今后的教研中要从组长确定，组员人数，男女比例，学业成绩和协调能力等各方面因素考虑在内科学得划分学习小组。同时，要制定明确的奖惩条例，既要有组织集体奖，也不能忽视个体组员激励。只有通过一些奖励机制，才能去鼓动全员参与，真正实现课堂效益的最大化，大面积提高学生的学习成绩和能力水平。

参考文献

1吴疆

《微课程设计与制作教程》人民邮电出版社；2．陈琳、程晓堂等.英语教学研究与案例.北京：高等教育出版社3．国家教育部.普通高中