层递式教学在初中作文教学中的应用实践探索

有效、科学的作文教学，既能强化学生的逻辑分析能力与书面表达能力，也能帮助学生积累一定的生活经验，提升学生的人文修养。语文新课标中提出要引领学生养成正确的写作习惯，突破作文教学的束缚与瓶颈，以现代化、针对性强的作文教学手段，锻炼学生的写作思维、语言能力。因此，为适应新课标趋势，初中语文教师可借助层递式教学，帮助学生逐步掌握写作的外在结构及内在情感，创作符合作文主题思想又富有情感的文章，从而达到预期的语文作文教学目标。一、层递式教学模式概述层递式教学模式强调落实循序渐进的教育原则，综合考查学生的知识储备、学习状况，并根据学生的学习能力、学习水平和认知学习倾向等方面，由浅入深、由易到难地设计出递进式的教育方案，降低教学难度，使学生在学习中掌握学习技能，发展学科素养。尽管不同教学要求和教学主题下的层递式教学模式存在差异，但本质上皆是通过剖析学生情况、拆解教学内容呈现教学重难点，促进学生的成长与进步。二、初中作文教学的要求（一）贴近学生生活初中作文教学引进层递式教学模式时，需要教师设计贴近学生生活的教学计划，保证学生的写作与生活有关，避免作文内容空洞、单薄，使学生能真切表达出自身的情感，凸显出作文的实践性与情感性。同时，语文教师应引领学生体验生活中的趣味，使学生感受生活的过程，明确写作的方向，将自身的体验与情感融入作文，提升作文质量。（二）保证观点正确在初中语文作文教学环节，需保证作文观点的新颖与正确，使学生在写作中领悟其中的道理与内涵。语文新课标中提出学生在写作期间，应利用语言文字抒发自身对社会、自然的正确认知，因而在作文写作训练环节，语文教师可鼓励学生清楚表达自身的观点，在反复修改作文内容的基础上，提出较为鲜明、独特的认知与观点。另外，教师还需在作文课堂，培养学生正确的价值观和文化意识，为学生今后的语文学习及综合发展提供支持。三、层递式教学模式在初中作文教学中的应用价值（一）活跃学生思维，丰富作文情感作文情感不仅是作文的灵魂，还是保证作文质量的关键。目前，许多初中语文教师在作文教学环节，较为重视学生作文成绩，向学生讲解一些名言警句、万能的句式和模板等，旨在帮助学生掌握作文技巧，并能将技巧灵活应用于不同的作文主题。然而，这类作文教学方法会导致学生写作文章过于单一，缺乏情感内涵。对此，教师可通过引进层递式教学，改革传统教学方式，根据学生的真实作文水平，设计逐层递进的作文方案，引领学生挖掘教材作者的写作情感，活跃学生的思维。同时，也要指导学生分析每段、每句的文章内涵，强化学生的情感分析能力，帮助学生了解不同的创作情感及思路，为学生后续的作文写作夯实基础。（二）满足学生需求，优化课堂教学层递式教学模式是新型教学手段，能适应初中生的思维发展及认知发展规律。若在初中语文作文课堂合理引进层递式教学模式，既能满足初中生真实的学习需求，也能优化整体的教学流程。一方面，层递式教学需要语文教师了解学生真实的学习状况和差异，制定由易到难的作文教学方案。初中生已积累了一定的写作经验，但不同学生在写作时面临着相应的困境，比如一些学生缺少写作兴趣、一些学生写作思维局限等，这直接影响着学生写作能力的提高。而层递式教学的有效运用，能唤醒学生文章创作的灵感，激活学生写作的热情及积极性，进一步提高其写作能力；另一方面，层递式教学模式需要教师优化、完善作文教学的相关流程，从而达成预期的教学目标。因此，初中语文教师可依托层递式教学模式，引领学生逐渐投入深度创作的状态，关注学生思维特性和个性品质的发展，确保语文教学效果的全面提升。（三）提升教学成效，契合教育趋势层递式教学模式是逐渐增加难度的教学方式，能使学生在稳步学习的过程中，顺利完成教学任务，取得理想的教学成果。首先，对于初中语文教师而言，需先分析学生的写作能力，了解学生个体的写作水平差异，再借助层递式教学设计符合学生需求的教学计划，使学生能顺利跟上教学进度，提升教学成效。其次，对于初中生而言，在应用层递式教学模式后，学生能自主学习与阅读课内外的文章，体现学生的主体性，使学生掌握文章的写作技巧，积累作文经验，提升自身的文学修养。同时，与传统作文教学模式相比较，层递式教学模式的作用和优势体现在针对性和个性化强等方面，将其引进初中语文课堂，是契合教育改革趋势的主要措施。四、层递式教学模式在初中作文教学中的应用实践路径（一）加强阅读教学，积累写作素材在初中语文作文课堂上，为保证层递式教学的有效运用，教师应及时引领学生积累语文写作素材，开阔学生的写作视野，扎实学生的写作基础。与小学生相对比，初中生的生活经验和思维发展都有了明显的提升，但许多学生的作文水平仍旧不高，在写作文章时易出现用词不当、逻辑混乱、语言缺少张力以及情节空洞等问题，这些问题也侧面反映出学生的阅读积累匮乏。因此，在层递式教学模式下，初中语文教师要做好学生的阅读指导，要求学生积累语言知识，养成正确的写作习惯和素材积累习惯。首先，语文教师在日常的阅读环节，要鼓励学生摘抄其中优秀的词句，并将这类词句引进写作文章，提升作文质量。其次，教师可引领学生将阅读教学和语言积累渗透到日常的学习与生活中，根据教学内容或学生的作文水平布置恰当的学习任务，如通过网络平台分析、整理名言警句，记录成笔记。同时，也要做好学生的课外阅读补充，使学生在阅读环节提高自身的语言思维及写作能力。以人教版《春》为例，本篇文章描写了春天的景色。当教学完课程内容后，教师可为学生推荐相关的阅读文章，比如《春雨》或《北平的春天》等，让学生对比这类文章的差异与相似处，积累描写春日景色的素材和优美语句。也可以选择现代优秀散文，要求学生在阅读环节感受不同环境下作者对春天景色的描写，使学生形成完整的写作思路，激活学生的写作灵感，确保学生的语文素养得以提升。（二）联系生活实际，培育人文素养在初中作文写作环节，教师要体现层递式教学模式的循序渐进特征，借助与学生生活紧密相连的文章素材，引领学生展开写作训练。首先，作文写作的关键在于文章内容是否表述清晰，文章是否蕴含真情实感。因此在写作教学时，语文教师要明确生活和写作的紧密联系，鼓励学生观察日常生活，丰富学生的生活阅历与写作素材。以人教版《紫藤萝瀑布》为例，本篇文章描写了紫藤萝的宏伟景色。在教学时，教师可先通过多媒体设备给学生呈现紫藤萝的图片，并介绍其所在的地理位置。然后选择贴近学生生活的主题，要求学生进行作文写作。比如，以“生活中的美”为写作中心要求，要求学生寻找生活中的景色作为写作对象。该种作文写作的形式既贴近学生的生活，也能降低学生的作文写作难度，从而保证学生的写作效果。其次，初中语文教材的文章多是节选优秀文学作品，但许多教师在教学期间，仅注重讲解文章本身内容，忽略文章对学生写作能力培养的重要价值。对此，在层递式教学模式中，初中语文教师应引领学生深入挖掘教材的写作资源，根据各层次、各年级学生的写作要求，指导学生学习作文结构。（三）从细节设计教学，培养写作习惯在语文作文教学环节，教师可从作文的细节展开层递式教学模式，引领学生表达自身的情感，逐步提高学生的写作能力。首先，介绍人物描写的方法。长期以来，如何指导初中生以形象、生动的语言文字描述人物的特点，是语文写作教学的重点与难点。传统语文作文教学期间，大部分教师都忽略了学生的写作潜能和人物写作的基础，在课堂中片面地灌输人物写作技巧和方法，导致学生写作思维受到束缚。对此，初中语文教师应及时转变传统的教学观念，借助层递式教学模式设计难度适宜的、层层推进的作文教学计划，帮助学生了解作文结构，学习作文写作手法，掌握写作技巧，确保学生的语文综合素养得以提高。以人教版《阿长与＆lt;山海经＆gt;》为例，在教学人物文章时，教师可先为学生介绍优秀作家的人物写作方法，并通过PPT直观展现文章中的心理描写、外貌描写、动作描写和神态描写的具体方法，配以相关的人物描写案例，要求学生根据案例理解原文的人物描写方式，引领学生内化写作知识与文章内容，进一步提升学生的人物描写水平。其次，正确的文章写作习惯，能够保证学生写作实力的提高。然而，一些学生受认知经验和学习经验的影响，在语文课堂中较为重视阅读学习，缺少对作文写作的兴趣。即便积累了一定的写作素材，也难以将其灵活应用到文章创作中。对此，在教学中，教师要做好学生的启发，关注学生的真实需求以及学习文本后的感想，利用层递式教学模式鼓励学生展开讨论探究与自主思考，培养学生的写作习惯，使学生形成主观的写作意识，满足学生的多元化发展需求。以人教版《最后一课》为例，本篇文章通过描写人物的动作、语言和心理，体现出其中的爱国思想。在阅读完文章后，教师可提出“文章写作的顺序和文章情节发展的顺序由哪几个阶段组成？”“为什么文章要以最后一课为命题？”“如果你是原文人物，在最后一课你会做哪些事情？”等问题，让学生在思考问题的过程，明确文章的写作构架，激活学生的写作思维与创新意识。如此一来，既能发展学生的写作思维和写作能力，也能确保学生语文核心素养的完善。（四）指导写作方法，强化写作水平在层递式教学模式下，初中语文教师应将作文教学合理拆解成结构不同的教学流程，比如句式教学和全篇教学，这两部分皆属于作文教学的重中之重。首先，句式是作文的基本构成，具备表达情感、点明主旨、阐述事物和描述细节等功能。在作文教学中，教师可将句式教学当作学生写作训练的起步，针对学生存在的造句结构不完善、造句逻辑较混乱等问题进行专项训练，强化学生的造句能力，扎实学生的写作基础。具体而言，语文教师可将作文句式教学拆解成阅读语句、仿写语句和造句三部分，坚持循序渐进的原则展开层递式的作文教学。第一，语文教师可按照写作教学的要求，在课堂与课外整合优秀的语句内容，并通过多媒体设备的方式直观展现出来，帮助学生了解句子的主、谓、宾、定、状、补等句子构成成分，学会在适当的位置使用相应的修饰词，完善作文句式；第二，教师要根据文章内容给学生布置仿写任务，要求学生仿照句子造句和依照结构进行写作训练，在仿写的过程中掌握造句方法。比如，在《背影》一课中，本文的人物描写通过细节来呈现出父亲的背影，并且开头结尾互相照应。因而教师可引领学生仿照作者段落的构思和形式，叙述自己与亲人的事情，以独特的语言风格表达自身真切的情感，使仿写更具内涵和新意。最后，教师可根据学生的水平出示写作题目，让学生按照作文题目展开造句，明确写作方向和结构，进一步提升学生的写作水平。其次，一些学生在文章写作时，存在全篇无重点、头重脚轻或局部内容优秀但不符合作文主题等现象。出现该种现象的根本原因在于，学生缺少文章整体的创作意识和谋篇布局能力，这阻碍了学生语文素养及写作能力的提高。因此，初中语文教师可按照树立写作观念、传授写作方法和展开实战练习的顺序设计作文层递式教学。一是要培养学生段落和语句服务文章整体的习作观念，避免学生出现整体文章差但局部写作内容优秀的情况，帮助学生明白局部和整体的关联；二是要讲解作文布局，给学生呈现横式作文、说明式作文、转折式作文、特殊式作文和纵式作文等不同的作文结构，使学生在写作各类文章时采取相应的写作结构；三是展开实战锻炼，以半命题或命题作文的形式，要求学生围绕作文主题进行结构安排，进而完成文章的整体创作。以人教版《中国石拱桥》为例，文章以科学数据和卢沟桥与赵州桥的具体例子，表达出石拱桥在人类社会的地位及科学含量。在教学中，可先鼓励学生自读，并讨论文章的写作结构，全文布局与局部内容的联系，让学生了解文章属于说