浅析体验式教学在高中地理教学中的运用

PAGEPAGE4浅析体验式教学在高中地理教学中的运用内容提要：体验式教学作为一种新的教学方法，突显学生的主体地位，关注学生的发展。本文创设情境，亲临体验、合作交流，引导体验、整合探究，内化体验、应用反馈，升华体验四方面重点结合教学的实践阐述了如何在地理课堂教学中实施体验式教学。关键词：体验式教学情境探究实践一、问题的提出普通高中地理课程标准提出了四个“关注”的课程理念，即关注促进学生发展的地理，关注贴近学生生活的地理，关注实践与应用的地理，关注与现代信息技术整合的地理。基于这一理念，地理教学的灵魂是突出学生的主体地位，教师是教学的组织者和引导者，在课堂教学时，应充分地赋予学生自主探究学习的权利，让学生学习到终身发展有用的地理知识。“获得可发展的地理基础知识和能力；体验地理学习的过程”。选择“多种途径的地理教学方式方法”，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，鼓励积极探究。地理新课程强调教学内容要从学生的生活经验和体验出发，强调体验式教学。二、对体验式教学的理解（一）体验式教学概念体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。在体验式教学中，学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。（二）体验式教学的理论基础1、右脑式学习：人的学习过程分成两类：一是左脑式学习，另一类是右脑式学习。左脑式学习就是老师传授现成的理论和知识，让同学们记熟会背；那些完全靠左脑背下来的知识或理论在我们离开学校以后，就逐渐“还给老师”了。右脑式学习则是强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟。左脑式学习重理论，而右脑式学习重实践。所以，体验式学习也可以被看作是“右脑式学习”。2、杜威的实用主义教育思想：以教育是生活、生长和经验改造、学校即社会的理论为基础，强调在教材的选择上，把“儿童本身的社会活动”、“基本的人类事物”引进学校里来，作为学校的教材。在教学方法上，主张“从做中学”。三、

体验式教学模式在高中地理教学中的运用由体验式教学的特点及地理新课标的课程理念，确立了以师生互动为基础的四个教学环节：创设情境，亲临体验——合作交流，引导体验——整合探究，内化体验——应用反馈，升华体验。突出课堂教学学生的主体性、学习的过程性、学习的开放性、结果的生成性的特点。内化体验升华体验内化体验升华体验引导体验亲历临验创设情境整合探究合作交流应用反馈学生的主体性学生的主体性学习的过程性学习的开放性结果的生成性学生教师 体验式教学模式的流程（一）创设情境，亲临体验“要使教学信息有效地传递，实现教学效果的最优化，必须合理地设计教学的信息环境，使教学的信息环境和学生的心理环境之间形成和谐的统一。”教学活动是在一定的教学情境中发生的。“教学活动的成效取决于主体与教学情境相互作用的性质”。在教学过程中，创设一个恰当的情境，可以使学生产生一些“认识冲突”或“心理需求”，学生的体验欲望油然而生，学习积极性空前高涨。1．联系生活实际，创设经历式情境生活是地理之源，地理事物与地理现象与生活是密切相关的。联系生活体验创设情境，就是把教材中的地理事物与地理现象与学生的生活实践通过创设情境结合起来，调动学生丰富多彩的生活经历，强化他们的生活体验。“学习生活中的地理，学习对生活有用的地理”，地理教师应善于将生活素材引入到地理课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发提出问题，从而达到了解、掌握地理知识的目的。【案例】在教学《常见的天气系统》一节内容时，授课时刚好是一次冷空气南下的时候，天气变化显著，通过学生对这几天的生活体验感受，让学生说一说这几天的天气特征变化。利用这个生活中的体验性情境，激发学生的学习兴趣，通过对本节内容的学习，很好地解释天气变化的原因，并激励学生对未来几天天气状况作出预测。（可以很快的得以验证）2．借助媒体演绎，创设体验式情境教学中可以将教学内容相关的图、文、音、像等多种信息以多媒体演绎的形式传播给学生，“变静为动”、“变平面为立体”、变抽象为直观”，营造生动活泼的课堂体验氛围，激发学生的热情和活力，使学生展开想象，不由自主地投入到体验学习中去。【案例】在学习《气象灾害与地质灾害》一课时，我用多媒体播放了2005年8月飓风“卡特里娜”袭击美国东南部和发生在2008年5月的四川汶川大地震的实况录象。学生通过视频体验着自然灾害对人类的危害，当学生看到一片废墟的县城，齐腰粗的树木被连根拔起时都惊呆了。他们都摒住了呼吸，目不转睛。学生的心灵被大自然的不可抗拒的力量所震撼了，他们也可能为人类的渺小和生命的脆弱而用为主的。当用GoogleEarth直接飞到学生自己家乡的河流上空，并展示图片给学生。图中河流的河床位置、农田、聚落清晰可见，学生在认真看图的同时，结合游泳等生活体验加以理解，比较好地理解、记忆。再进一步拓展，学生便容易理解为何凹岸河床较深，适宜修建港口的道理。凹岸侵蚀凸岸堆积凹岸侵蚀凸岸堆积凸岸堆积凸岸堆积凹岸侵蚀凹岸侵蚀4．图表读绘，创设形成性体验地理图表的阅读、绘制对学生的体验式学习有着推动作用。图形是以图形、直观的形式来传递信息的，与传统的自然语言、数学语言相比较而言，他在传递范畴中有着一定的优越性，地理图表作为凸现地理知识的载体，可以直接以教具的形式运用到地理教学中，丰富地理信息资源，变地理的形象思维直观化、具体化，拓展学生的思维发展。阅读、绘制地理图表的过程，其实也是学生的体验过程，学生通过对地图、景观图、示意图、统计图等的阅读绘制，可以多层面、多角度的引导学生获取地理事物规律，如：通过景观图可以引导学生获取地理事物的实际状况；通过地图或者示意图能够引导学生掌握正确的地理事物空间性等，丰富学生的眼界，开阔学生对地理的认知范畴。【案例】在学习“世界洋流分布图”一课时，笔者引导学生先阅读大洋洋流分布模式图，，通过表层信息获取地理规律，即：洋流的分布规律、分布原因等，然后，尝试绘制大洋洋流分布图。培养了学生的观察能力、思维能力、创造能力，深化了学生的情感态度。（三）整合探究，内化体验现代教学论研究指出，感知不是学习产生的根本动力，产生学习的根本动力是对问题的探究。教师在教学中仅仅留给学生思考是不够的，重要的是给他们提供思维的过程。没有对问题的探究也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。在经历了前面的两个阶段后，学生应通过个人反思、同化或者顺应的方式，将亲身经历的事物、知识的感知或者对外部情境进行内化。1．通过整合探究，内化体验获得地理新方法。【案例】全球二至日正午太阳高度及最大最小正午太阳高度差值的纬度分布规律：学生在自主学习、合作交流的体验下。整合出全球二至日正午太阳高度及最大最小正午太阳高度差值的纬度分布规律。并且采用分段做图的方法将其绘制成最直观的统计图表形式呈现。在做图是体验本质规律的形成，更便于记忆与应用。图1为二至日正午太阳高度差值的纬度分布图，图2为年正午太阳高度最大最小差值的纬度分布图。47°23.547°23.5°90°△H纬度23.5°0°47°23.5°90°△H纬度0°图1【感悟】在解决本题时，如果我们直接告诉学生最后的规律，而省略了知识的发生发展的过程，或者让学生死记硬背，这样就很难让学生理解方法应用，自然也不可能形成长久的记忆。而且，学生经历了知识的发生发展过程后应采取好的方法讲规律呈现，实现知识的内化整合，否则，就会无果而终。2．通过整合探究，内化体验获得地理新解释。课堂上学生在体验知识的过程中常常是片面的、肤浅的。所以教师有必要帮助学生对学生的体验进行必要地归纳整合提升，内化成学生对教学内容的全面深层次的理解，使课堂在动态生成过程中达成教学目标。【案例】我在上《城乡规划》“城市空间形态”时，根据教材的叙述，将城市空间形态分为两种类型，即集中形态和分散形态，一般中小城市采用集中形态布局。在教学过程中，我有意识地引导学生利用数字地球来理解研究，有学生提出这样的疑问：我们县的县城布局不是采用集中形态的，为此，他还讲出了几个理由，如城区空间上分散，交通线路利用率较低等。在充分肯定学生的意见后，对这个疑惑点进行了深入探究。通过实地调查、查阅资料、利用数字地球等现代化的媒体对旧县城及规划的新城进行了更深入的研究，对这个知识点的教学也更深入，使同学们对这个问题有了更深的认识，并且情感有了升华，能更关心家乡的建设。【感悟】通过这样的探究与整合，让学生认识到城市空间形态并不是一成不变的，在现实中，会受到地形等因素的影响，时代的发展，城市空间形态会发生相应的变化。当学生体验了深入探究的过程后，就会对教材的理解进一步深化，形成新的地理解释。（四）实践运用，升华体验新课程标准倡导体验、实践、参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以人为本，着眼于学生的发展，让学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识和实践能力，注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。通过定时有效地回顾，巩固体验，熟练方法，使高中地理的学习成为“体验、认识、再体验、再认识”的循环渐进过程。【案例】在进行高考图像复习时，通过的互动探究，归纳了许多读图的方法，对这些成果进行进一步对比总结，升华了体验，创造出了简单易记、实用省时的判读口诀，如封闭等值线判读的“大于大的，小于小的”原则；等压面判读的“高（高压）高（高处凸）低（低压）低（低处凸）”原则；坐标统计图判读的“线形定性，数值定位”原则；等温线判读的“一（一月）陆（陆地）南（向南凸）”原则。再如，一道2009年浙江高考地理题：读图，某经线上有一点M，虚线为过M点地面垂直线，L1、L2分别是二至日正午太阳光线。当角α、β之差小于6°时，M点的纬度范围是()A．3°N～3°SB．6°N～17.5°NC．3°N～17.5°N或3°S～17.5°SD．17.5°S～23.5°S或17.5°N～23.5°N4747°23.5°°°△H纬度0°3°6°这道题学生反映较难，觉得无从下手，若运用二至日正午太阳高度差值的纬度分布图来解题，会非常简单，很好判断角α、β之差即二至日正午太阳高度差值。当角α、β之差小于6°时，应在纬度（0°--23.5°）区间内。因△H=2倍的纬度值，故所求纬度小于3°.故选择答案A【感悟】通过对地理知识与地理原理的应用，总结规律，进行地理建模。并以此来指导学生分析问题，解决问题，实现体验的升华。总之，体验式教学能使学生积极主动地参与学习的过程，使学习者真正成为课堂主角。让学生在潜移默化中接受地理知识，促进地理知识的动态生成，提高学生学习的效率。因此，作为地理教师，应以学生为中心，树立追求效率的目标意识，改进教学