“双减”背景下的课后服务活动优化

【摘要】随着智能时代到来，知识的探究学习取代知识的识记成为学生学习的重点。布卢姆教育目标分类学指出知识的探究学习需要发生在真实情境中才能培养学生的高阶思维，所以学校和教师可以利用“双减”政策给出的课后服务时段优化活动设计，构建学生与真实世界的联系。【关键词】双减政策;智能时代;课后服务;布卢姆教育目标分类学随着智能时代的到来，教育环境发生了前所未有的新变化，它给教育高质量发展的研究与实践提出了新挑战和新机遇。在网络畅通和移动终端设备发达的教育环境中学生可以从多元渠道迅速获取知识内容，熟记知识内容不再是学生学习的重点，学生对知识的探究学习与实践活动走到了教育教学的台前。让学生的探究学习和实践活动发生在真实世界中，真正激发学习兴趣，促使其自主学习，培养学生在真实世界中解决真实问题的能力，成为学校教育和教师教学的责任之一，但教师也常常为在有限的课堂时间里构建一个真实世界而苦恼。中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，学校和教师获得了一定的课后服务时间。学校和教师可以把构建学生与真实世界联系的教学内容安排在课后服务时间，设计一系列与真实世界联系的课后服务活动，提升课后服务水平，满足学生多样化需求，成为落实“双减”政策、吸引学生留在校园、发挥学校主体作用的创新点。布卢姆教育目标分类学布卢姆认为知识有四个维度，即事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。人对知识的认知有六个维度，即记忆（回忆）、理解、应用、分析、评价、创造。事实性知识是某事物基本要素;概念性知识是基本要素之间的关系;程序性知识是做某事使用技能、算法、技术和方法的准则;元认知知识是一般认识及关于自我认知的意识和知识。记忆（回忆）即识别、回忆;理解即解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明;应用即执行、实施;分析即区别、组织、归因;评价即检查、评论;创造即产生、计划、生成。布卢姆倡导学生把知识内容迁移到新情境中解决现实问题的有意义学习。情境在学习和思维中具有重要作用，认知过程在本质上取决于认知任务的真实性，大部分真实的学术性认知任务要求协同使用几类知识和几种认知过程，可促进有意义学习。本文主张在真实情境中的学习才能更好地促进学生知识维度和认知过程维度有效融合，达成教育教学高阶目标，即在课后服务时段学校和教师给学生学习提供真实世界情境，帮助学生开展有意义学习，通过活动设计关注活动内容的吸引力和活动实施的有效性，重点聚焦应用、分析、评价、创造四个认知过程维度，使布卢姆教育目标分类学理论指导下设计的课后服务活动更科学有效。“双减”政策落地进程中出现的问题目前“双减”政策处于落地进程中，学校和教师在设计课后服务活动中出现了问题：一是课后服务活动欠缺选择，学校课后服务活动设计没有深入理解坚持学生为本、回应关切的工作原则。有的学校仅从校方和教师角度构建活动内容让学生自选，没有完全以学生为本。二是课后服务活动设计随意，课后服务活动孤立于学科教育之外，无法达成学科育人目标。三是课后服务活动资源利用不充分，无法为学生提供多样化选择。一、三点使得部分学生活动需求得不到满足，活动缺乏吸引力，打击了学生参与活动的积极性，没有在建设高质量教育体系的指导思想下开展活动。上述问题引发了如何设计课后服务活动，发挥其在“双减”政策落地中积极作用的思考。以课后服务活动为抓手构建学生与真实世界的联系学校参考布卢姆教育目标分类学理论，以构建学生与真实世界的联系为指导思想，积极思考和解决“双减”政策落地进程中出现的问题，努力构建基于学生完全自主选择且真实意愿表达的与真实体验相联结的活动体系，它更注重每一个学生全过程的参与和体验、对生成性问题的解决、生生间互动与评价、学生元认知中自我认知的构建、激发创新思维等，注重有计划地提供个性化发展和个体经历活动的表现性学习结果。教师观察活动目标达成和成效，适时干预和激发被动参与活动的学生的积极性。1.赋予学生自主选择权，创设课后服务情境学校本着以学生为本、激发其自主学习的原则，构建学生自主选择的真实世界。学生认识真实世界的兴趣點是不同的，构建其想要的联系，才能真正促使其自主学习。学校和教师要有服务意识和精神，为学有余力的学生拓展学习空间，开展学生需要的丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动，从而增强课后服务的吸引力，实现学校课后服务基本满足学生需要，使学生学习更好地回归校园的“双减”工作目标。如某小学构建了动态化课后服务活动体系。学校课后服务活动内容每周会根据学生的不同需求微调，每周四学校预发布活动内容，学生线上自主选择，没有被学生选择的活动被淘汰，学生选择的其他活动如果能自成一组就安排，学生喜闻乐见的活动会被长期保留。某学校初三数学教师在活动前对自主选择数学游戏活动的学生做了选择原因调查，85%的学生对数学和游戏都有兴趣，11%的学生只对游戏有兴趣，剩下的4%的学生抱着尝试的态度来看看。小组活动还在继续，没有学生退出。学生在自主选择与真实世界联系的背景下才能内生出四个知识维度和六个认知过程维度有效融合的学习动力。叠加了科学性、健康心理、兴趣爱好的自主选择活动体系，体现了元认知知识即自我认知知识和自我认知控制调节与分析、评价创造认知过程维度的融合。学生在选择中认识自我兴趣爱好，剖析评价自我学习能力，坚定选择适合的活动，出现困难时学会控制情绪，培养面对困难的勇气，探寻解决困难的方法，重构自我。学校给予学生对真实世界联系的选择权时需要注意几点：一是尊重科学规律。小学生对真实世界充满好奇，处在探索尝试期，兴趣不稳定，学校和教师要耐心对待学生选择。动态课后服务活动体系恰好符合了小学生认知世界的规律。初中生对真实世界已有所认识，兴趣爱好稳定，学生自主选择的活动稳定，可以开展一个学期。二是注重构建学生健康心理。学校和教师要充分认识成年人的选择不一定符合学生意愿。学校和教师下放选择权，培养学生自己选择、为选择负责、了解自己、相信自己的意识，激发学生学习自主性和积极性。三是关注每一个学生的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感中产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生。”活动将成为有兴趣爱好学生的情绪寄托，引导没有兴趣爱好的学生培养兴趣爱好，使学生学会在学习与兴趣爱好间合理分配时间。四是为学生人生生涯规划奠定基础。国外有句谚语：“一个在超市里不知道选择草莓酱还是苹果酱的孩子，长大了，或许也不知道该选择什么样的职业陪伴自己一生。”学校和教师提供真实职业情境帮助学生了解职业，减少学生对职业选择的盲目性。2.以各学科知识为核心，设计课后服务活动在建设高质量教育体系、强化学校教育主阵地作用的“双减”政策思想指导下，学校可以构建一个以各学科知识内容为核心的外展式课后服务活动体系，设计丰富多彩、趣味横生的实践活动，通过真实情境下有意义学习设计深入强化各学科育人目标，培养具备核心素养的人才。如某小学三年级学生在语文课堂上学习了《纸的发明》，在课后服务时段教师设计了以按照顺序写记叙文为活动目标的手工造纸活动。教师做，学生观察，每名学生按顺序造纸，学生用动词表述造纸过程。学生在造纸中出现了纸做得不均匀等问题，生生间自然经历了互相点评发现问题，探寻分析原因、提出解决方法，多次尝试纠错的过程。某学校初三数学教师把可以设计数学游戏的知识整理出来，在课后服务时段设计了以数学游戏设计为目标的研发活动。第一个阶段教师运用教材中圆锥与扇形知识和学生共同策划、设计、研发游戏产品。第二个阶段学生自组小组，自拟项目，开发营销游戏产品。以上两个活动的特点都是以学科知识内容为核心，在课后服务时段创设真实情境强化学科育人目标。小学语文活动案例强调程序性和元认知知识与应用、分析、评价认知过程维度融合，学生在生生合作模式下通过生生分析、互评对生成问题的解决，激发学生自我认知，接纳他人建议，重塑自我;初中数学活动案例强调四个知识维度与应用、分析、评价、创造认知过程维度融合，学生运用事实性、概念性和程序性知识创造新游戏，学生经历了产生、计划、生成的创造过程，在创造过程中对自我知识体系的认知，遇到问题时的情绪控制等元认知知识的重构。教师在设计活动中分别考虑了小学生和中学生心智发展的特点，设计了难易度不同的活动，分别促成有意义学习。