高中英语重读教案

高中英语重读教案

【篇一：高中英语重读教案】

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创29初中英语重音教案设计经过学习初中英语听说课教学设计与案

例分析的讲座和案例分析我认识到，新课程改革提倡英语教学采用

听说法进行，旨在全面培养学生在英语听、说、读、写等几方面的综

合运用能力。在不断的教学实践和教法探讨过程和这几天的学习中，

使我较深刻地体会到听说法这种教学方法还真能让"教师少教，学生

多学”。

准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的

各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中

能更好、更准确地把握。

语言知识因素：学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌

握情况，都会影响他的听力理解水平。

背景知识：背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、

生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。

听力认知策略:听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用

这种策略的主要依据有具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度

和文中的逻辑关系。

他的心理语言活动过程就处于抑制状态，会对听力训练产精品文档

2016全新精品资料-全新公文范文•全程指导写作-独家原创29生畏

惧心理思维也变得迟钝，相反如果在良好的环境中充满信心就能最

大限度地发挥他的听力水平。

听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的

过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知文字、图表等信息对

于学生的听力理解也有很大的帮助。比如听力课文周围所附的图片、

文字及听力录像中的画面都能提供理解听力内容的信息，教师要引

导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。

常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关

内容，做好听力的准备根据语气和语调推断精品文档2016全新精

品资料•全新公文范文-全程指导写作-独家原创推断即通过识别说话

人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、

意图的能力。

听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本

听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和

难点，在此基础上确定教学目标。

分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。一篇听力语

料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在

分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定

教学重点和难点。教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突

破一些听力难点，学生的听能才有所发展。

各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学

设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要根据自己学生的特点,

分析和选择性地使用这些练习。

听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。教精品文档2016

全新精品资料•全新公文范文•全程指导写作-独家原创29学目标制

定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能

提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目

标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除

一些听力障碍。

需要注意：对生词要进行分析，分层次处理。不提倡在听力活动前

将所有生词都挑出来进行认知。这样做，能使学生在听力活动中精

神更集中。

根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要

处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材

料也增加了一定的难度。

一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与

使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是

教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、

严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。听说课中时间分配方

面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容精品文

档2016全新精品资料•全新公文范文-全程指导写作-独家原创听前

活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方

面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料

的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握

听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满

足听力准备的需求。

听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力

理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这

项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力

理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇

句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层

次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。

听中活动设计精品文档2016全新精品资料•全新公文范文•全程指导

写作-独家原创听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言

结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造

有效的听力理解环节教学活动设计。

教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计

听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写

摘要、进行实际操作。

把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低

难度，使教学情景化，增加趣味性。

泛听就是听懂语料的主旨即可。精听是要听懂更多的细节。目的是

训练听的基本功，通过听掌握部分常用词和常用句型。对于短的段

落，要求学生能听懂每个句子，并能重复其中的重点句。对于长的

听力语料采取精听其中一部分，要做到量小质高，理解语句间的逻

辑关系。同时培养学生用地道的口语表达的能力。

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创教师应引导学生充分利用面对面的交流，教师要使用多种方法随

时检查他们听的结果，提高学生的精神集中度，如教师布置完某一

任务时，反问学生：whatdidaskyou等等。在学生之间开展活动

时教师也要强调倾听别人说话的重要性。

在教学设计中有些教师要注重学生听力理解技能的培养和训练，应

将教学重点放在听力和口语能力的提高上。

不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度

是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析

和思考。

根据听力课文内容回答问题是常用的听力理解活动。作为第一遍听

力，学生是初次接触听力材料，得到的应该是主旨大意，因此问题

设计最好是泛泛的，有一定的概括性的，学生根据所听到的信息从

不同侧面可以回答出一些内容。如果第一遍听力问题设计进入细节,

学生的注意力就会被吸引精品文档2016全新精品资料•全新公文范

文•全程指导写作-独家原创29到细节问题上，而不关注听力语料的

主旨大意，不利于全面培养学生的听力能力。

听力活动的有效性是活动设计的关键。教师要边设计，边思考所设

计的活动是否能最有效地检测学生的听力理解水平，帮助学生提高

听力理解能力。

进一步感知和操练所学语言知识并在一定情境中运用所学语言知识,

以形成新的输出能力；进一步感知、模仿纯正英语的语音、语调。

听后活动设计要围绕教学目标开展，活动内容尽可能贴近生活实际,

使学生在真实情景中完成任务。做到形式多样，力求能提高学生的

学习兴趣，创造一种轻松愉快的学习氛围。

听后跟读，模仿，朗读能提高学生的语感，模仿录音者的语音语调,

提高对英语语音、语调的感悟力和用正确语音语调进行口语输出的

能力。

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创听录音，要求学生将带有重点语言结构的句子记录下来，总结这

种语言结构的规律，口、笔头操练相结合，使学生能基本掌握新语

言结构的用法。

这方面的活动包括听后复述；概述所听内容；将对话形式的听力课

文对话变成小短文；学生做角色表演；听后就主题内容开展小组讨

论等。

教师可以设计一些评价活动，以发现学生听力方面的进步和问题，

使学生知道在今后的听力中应注重哪些方面；为教师的听力教学设

计的改进提供方向和依据。

主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。词汇和

句式要做到能上口，必须要经历一个操练的过程。这些基础内容应

是每个学生都要掌握的。

教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动

要与口头活动结合起来。但是有些教师设计的听后活动都是笔头活

动，这就不符合听说课的原则，教师一定要认识到要发展学生在现

实生活中运用语言的能力只靠精品文档2016全新精品资料•全新公

文范文-全程指导写作-独家原创1029“笔头活动”是不能实现的。要

靠听说读写多种活动来逐步培养的。

很多教师能够就听力主题设计口语交际活动，但是到了听后活动的

最后一个环节还出让全体学生看着黑板上的词汇、句型，这样设计

的依据是学生没有这些支撑无法开展口语交际活动。然而课程总目

标是要学生在今后的现实生活中的真实情景中成功地进行交际，教

师要尽量鼓励中等以上的学生不看黑板，进行口头交流，以真正提

高他们在真实语境中用英语进行交际的能力。

学生听能的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的

学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进

行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。

教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语

料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力

材料都可以用于训练和培养学生的听力技能提高他们的听力水平。

光盘不但可以为学生提供声音而且还可以提供帮助学生理解说话人

所在的场景说话人的动作表情。由于青少年喜欢听、唱歌曲英语歌

曲也是训练学生听力的一种很好的听力材料来源。

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创11准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规

定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设

计中能更好、更准确地把握。下面是初中英语各学段听说的教学要

求：有点要求，其中重要的是：能利用所给提示简单描述一件事情;

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创12能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息;

能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；能在教师

的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历；、能听懂有关熟

悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；、能听懂接近正常语速

的故事和记叙文，理解故事的因果关系；、能就话题提供信息，表

达简单的观点和意见，参与讨论；精品文档2016全新精品资料■■全

新公文范文•全程指导写作-独家原创13语言知识是听力理解的基础。

没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信

息。学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都

会影响他的听力理解水平。

背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、

价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。

背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依听力认

知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据

有具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。

缺乏正确的听力认知策略也是影响听力效果的一个重要因素。

它直接影响到听力理解程度的高低。如果带有紧张、焦急、压抑的

心理去听他的心理语言活动过程就处于抑制状态，会对听力训练产生

畏惧心理精品文档2016全新精品资料•全新公文范文•全程指导写作

-独家原创1429思维也变得迟钝，相反就能最大限度地发挥他的听

力水平。

捕捉主要信息就是理解说话人讲话的大意。听力材料的主旨大意，

培养学生有选择地接受信息的能力。

获取特定细节信息也是学生捕捉信息能力的一部分。学生要集中精

力，准确捕捉所需要的特定细节信息比如特定的人物、数字、时间、

场合、事件等等。

课堂上的推导和预测活动能调动学生的主观能动性和学习积极性，

被预测的内容能引起学生的关注，更加聚精会神地听。在开始听力

训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的

背景知识，启发学生的思维。

还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导，激精品文

档2016全新精品资料-全新公文范文•全程指导写作-独家原创15

29活他们的知识，引起他们的兴趣。

听前还可以通过快速浏览问题及选项，预测文章的大致内容；根据

题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。凭借有关

知识和关键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内

容。

在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。记笔记

能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来

的能力。教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形

式。此外，还可以让学生回答问题，要求学生将听力答案记录下来。

记笔记对一些学生具有一定的挑战性。教师应对学生进行做笔记的

指导。如记录关键词，名、动、形、数词等重要信息；还可以让学

生创造自己的缩写方法。

听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的

过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知识。已有的知识包括:

已学的语言知识、历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的背景、

一般的生活常识和科普知识充分利用文字和图表等信息精品文档

2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创16文字、

图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。比如听力课文周

围所附的图片、文字及听力录像中的画面都能提供理解听力内容的

信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。

常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关

内容，做好听力的准备有目的地听。预测是一个重要的听的策略。

训练学生预测技巧也是听力教学目标之一。

推断即通过识别说话人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断

他的真实观点、态度、意图的能力。掌握这种策略的使用对学生准

确理解话语所要表达的意思很有帮助。

听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本

听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和

难点，在此基础上确定教学目标。

例如，外研版初中英语初一第六模块第一单元wouldyoulike

cinema?作为导入activity精品文档2016全新精品资料•全新公文

范文•全程指导写作-独家原创17291,有三个不同的地名需要处理,

activity,七个表示星期几的词汇也要学习，虽然activity&的听力

语料涉及到了这三个地名和星期的表达，但是本单元重点内容不是

谈论这些地方和星期几，教材编者的意图是通过听力语料，一方面

提高学生获取听力信息的能力，一方面感知交际用语请的句型：

wouldyoulike来邀请别人一起去干某事，因此教师的思路不能仅

仅定格在地点名词和星期几，要定位听力能力和交际能力的培养上

面。

分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。一篇听力语

料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在

分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定

教学重点和难点。教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突

破一些听力难点，学生的听能才有所发展例如，外研版，初一上

modulemyschooldayunitlikemaths!听力课文的难点就是所学

学科名称和时间的表达，对于来自英语实验班或者是重点中学的学

生对这一难点的突破不会很费劲，设计的听力理解活动可以是让学

生根据录音回答问题或填写出课程表的形式；但对英语水平不太高

的学生就会有一定的难度，教师要重点设计这部分的听力活动，可

以分层次如先进行match,之后再完成句子的练精品文档2016全

新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创1829习，可以

采用精听这部分听力内容。

各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学

设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要根据自己学生的特点,

分析和选择性地使用这些练习。

例如：初二上modulejourneyspaceunitarrivedyet的听力材料时,

选择使用教材中的activityyouhearthem,earthmarsmoon

scientistspacecraft一位教师设计activity活动是：“stepone:

playrecordingoncewhilejustlisten..steptwo:play

recordingonceagainpartner.stepthree:playthirdtime

studentscheckanswersagainpartner.checkactivity的听力内容

与activity的听力材料相同，listenagaintruesentences

spacecrafthasreachedmars,haslanded.精品文档2016全新精

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messagesbackhavefoundlifeunitgettingtogetherdoeshe

speakChinese复习topicl中有用句型：excuseme...doyou

comefrom...couldyouhelpmedoeshe/shecomefrom...

whatdoeshelooklike?通过学生之间的交流讨论。训练学生听懂

谈论自己的假期计划。

youplans?want/plan/wish/hope/wouldlike精品文档2016全新精

品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创20读1a,学会用

iplanto????.表达自己的想法齐读1a,并得出怎样回答couldyou

helpme请2・3组同学进行1a的表演。

听3b并重复。

2：couldyouhelpme的肯定回答和否定回答。

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仓|J21couldyouhelpmedoeshe/shecomefrom...whatdoeshe

like表达法如：whatdoesyourmotherdo?whatdoyoudo?

kangkang?听1a,回答问题whatdoyourparentsdo?听1a,回

答问题wheredoeshework?听1a,回答问题whatwould

michaellike精品文档2016全新精品资料•全新公文范文■■全程指导

写作-独家原创22请2-3组同学进行1a的表演。

练习使用3ad的问题1.这是一张全家福.哪里有沙发？3.那是你妈妈

吗？4.见到你很高兴5.你想和我们一起去吗？同步练习册第二题精

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23复习职业的一些问句如；whatdoyoudo?/wheredoyour

parentswork?/whatplaces通过阅读关于旅行注意事项的短文，

继续学习职业和场所的表达法whatdoyoudo?wheredoyou

parentswork?读1a,回答1的问题听1a,回答3的问题互相帮

助keepawayfrom一.学生展示问题答案精品文档2016全新精品

资料•全新公文范文•全程指导写作-独家原创24的2b根据提示写一

篇短文。

提出建议的表达方式精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创

【篇二：高中英语重读教案】

何谓“音节”？音节是一个言语单位，常常比一个语音长，但比一个

单词短。一个英语单词可以有一个、两个三个或更多的音节。就像

我们刚看到的单词driveway有两个音节,句子drivehimaway有

四个音节。同时，音节又是英语发音节奏的最基本的单位。

何谓“重读音节”？如果一个英语单词中拥有两个或两个以上的音节,

其中一个音节会比其周围的音节要响亮些。重读音节通常在词典中

有所标注。例如，单词driveway一个音节就是重读音节，而它的第

二个音节就是非重读音节。英语中的重读音节在发音过程中往往要

比非重读音节要长一些