基于CIPP模式的高职院校课程思政质量评价体系研究

基于CIPP模式的高职院校课程思政质量评价体系研究论文标题：基于CIPP模式的高职院校课程思政质量评价体系研究摘要：高职院校的课程思政工作对于培养学生良好的思想道德素养和职业道德意识具有重要作用。针对当前高职院校课程思政工作中存在的问题和挑战，本文基于CIPP（内容、环境、程序、产品）模式，研究构建了一套适应高职院校特点的课程思政质量评价体系。该体系可为高职院校的课程思政工作提供科学有效的评估和改进手段，帮助高职院校达到培养德智体美劳全面发展的高素质应用型人才的目标。关键词：高职院校，课程思政，质量评价体系，CIPP模式一、引言高职院校的课程思政工作是培养学生综合素质和职业道德意识的重要途径，但当前存在的问题和挑战需要更加科学、客观的评估和改进手段。CIPP模式作为一种全面系统的评价模式，可以帮助我们建立适应高职院校特点的课程思政质量评价体系，提升高职院校的课程思政质量。二、CIPP模式概述CIPP模式是由Stufflebeam教授提出的一种评价模式，它包括四个维度：内容（Context）、环境（Input）、程序（Process）和产品（Product）。内容维度着重关注课程思政的具体内容，环境维度关注教学环境和资源条件，程序维度关注课程思政的教学过程，产品维度关注培养学生的综合素质和职业道德意识。三、基于CIPP模式的高职院校课程思政质量评价体系1.内容维度评价：重视实践和应用能力培养，关注核心价值观和职业道德教育等方面的内容。通过问卷调查、访谈和文献分析等方法，对课程思政的内容进行评价，确保内容符合职业需要和时代发展要求。2.环境维度评价：关注教师队伍和教学资源的建设。通过观察教室环境、统计教师资格和教学资源等，评价教学环境是否符合课程思政要求，为提供更好的思政教育条件提供参考。3.程序维度评价：关注教学过程中的教学方法和管理机制。通过课堂观察、学生评价和教师评价等，评价教学过程是否灵活多样、学生参与度是否高，以及课程思政的管理机制是否完善。4.产品维度评价：关注学生的综合素质和职业道德意识培养。通过学生的综合素质评价、职业道德教育实践评价等，评价课程思政的培养效果，为改进提供依据。四、进一步完善高职院校课程思政质量评价体系的建议1.加强与企业合作，将实践能力培养纳入课程思政内容评价范畴。2.提高教师的职业道德意识和专业素养，建立教师评价的科学化和公正性。3.建立学生参与评价的机制，提高课程思政的参与度和实效性。4.加强评价结果的反馈和利用，不断改进课程思政的质量和效果。五、结论基于CIPP模式的高职院校课程思政质量评价体系能够帮助高职院校全面评估和改进课程思政工作，提高学生的综合素质和职业道德意识。然而，在实施过程中仍然存在一些问题，需要通过加强与企业合作、提高教师素质和建立学生参与机制等方式进一步完善评价体系，以更好地满足高职院校课程思政工作的需求。参考文献：1.Stufflebeam,D.L.(1971).TheCIPPmodelforprogramevaluation.InA.E.Scubert&Associates(Eds.),EvaluationModels:ViewpointsonEducationalandHumanServicesEvaluation(pp.117-141).Boston,MA:Kluwer-Nijhoff2.郑光