【幼小衔接中存在的问题及优化建议探析6800字（论文）】

第1章前言第3章目前幼小衔接存在的问题与对策3.1幼小衔接的问题3.1.1幼儿园与小学缺少联系，幼小衔接意识不强小学和幼儿园的教学任务、内容和要求各不相同，小学和幼儿园之间的缺乏沟通。许多幼儿园教师不知道小学的教学要求，盲目的将小学的教学内容带到幼儿园教育中，甚至在教学中忽视对幼儿进入小学生的心理习惯的培养。有些学前班不考虑孩子们应该学会什么，盲目跟风介绍拼音、识字和算术，这使得孩子们在升入一年级后认为“这些我知道”，因此忽视一年级课程的学习。幼儿园和小学教育方法不同，有些小学教师不了解刚刚从幼儿园升入小学的学生心理认知与其行为思考规律，不能制定合适的教学方法来引导这个阶段的幼儿。大多数教师采取重复书写、多遍朗读背诵的教育方式，导致这个年龄阶段的孩子产生厌学情绪。幼儿园的教学内容和知识上没有与小学教学内容进行衔接，这直接导致幼儿园儿童进入小学后知识储备不够，基础不扎实。[]在现有的学校教育中，很多教师还没有认识到小学新生的特殊性。教师更多的只是不断的对小学新生提出各种要求，教学的重点、任务也不在于对小学生行为习惯的培养，而仅仅是让学生取得更好的成绩。教师要与孩子沟通、合作，进而促进小学生行为习惯养成的自觉性。但是，很多教师都会不自觉的对幼学前班幼小衔接阶段新生采取家长式的教育模式，进而遏制了孩子行为发展的主动作用。一些小学甚至招收新生参加所谓的“自下而上”考试，包括识字、算术等，以决定是否接受新生入学或参加哪个新生班。在实际的教学中，学校却很少为班主任的专业性发展提供帮助，对班主任工作状况的日常管理也缺乏有针对性的指导和培训。这也是造成学前班幼小衔接培养诸多问题的原因之一。从学校的管理制度到班主任的工作能力都存在着一定的滞后和偏差。[]3.1.2缺乏合理的教育方案，教师忽略学生心理的适应性由于传统教育观念的影响，小学教师注重教学大纲的任务和目标，对学生的心理动态、情感特征、兴趣和困难都不太关注。小学的主要活动是学习各种学科的文化知识，以班级为主要的教学形式和教学方法。最后导致老师与孩子的接触少了，形成了冷漠式的教育方式。儿童在毫无准备的情况下从幼儿园升入小学，完全无法适应小学教育，例如，有些语文幼儿教师为提高学生语言能力，要求孩子完成文字作业，不但是单字，有的字也要有十几笔，甚至二十字顺字，或者一次布置10-20个算术题，使得幼儿不得不承担沉重的学习负担。这种以小学知识为主要教学内容的学前教育方式并不合适。幼儿园是保障和尊重非义务教育的机构，其特点是在日常生活中以游戏作为主要的教育手段。上课中教师的指导方法灵活多样，运用直观的教育，教学游戏没有考试制度。小学属于义务教育阶段，教学形式以课堂教学为主，其特点是教师运用口语进行教学。学生通过听课、阅读和做作业来掌握所学的理性知识。这样的突变，往往超出了孩子的心理、生理承受能力。而幼儿教师在实施幼小衔接工作时，并没有对学生的这些心理特征进行考虑，缺乏让学生逐渐适应义务教育学习节奏和方式的心理训练，没有合理的教育预案。幼小衔接过程没有得到有效落实，幼儿对于小学学习环境的适应性不高。[]3.1.3家长教育观念落后，缺乏对幼小衔接正确认识虽然近年来，学前班幼小衔接工作的重要性得到了许多教育机构的认可，甚至有也有相应的衔接班级开始出现。但从实际情况来看，幼儿在学习习惯、学习兴趣和专注度、交流与合作能力等方面被忽视，只重视对局部趋同现象的认识。“幼小衔接”在当前，是热门的一个话题，由于传统思想和认知态度的偏差和失范，很多家长为了不让自己的孩子输在起跑线上，让幼儿提前学习古诗、运算以及英语，甚至给幼儿报各种各样的兴趣班。更有甚者，部分家长会给幼儿园提建议，让幼儿教师提前教授小学内容。迫于各方面的压力，部分幼儿园会出现小学化的倾向。许多家长忽视了以技能和技能为重点的全面发展，也疏忽了一生的发展，取得了短期效果。有些家长因急功近利而需要高级培训，早期掌握小学一年级课本，导致上学后出现这样的情况：感觉好学，不集中在课堂上，功课不认真，从而形成不良的态度和学习习惯。随着学习的深入，难度增加，“储备知识”已经枯竭，严重的学习习惯缺失，最终调整难度较大。很多家长都注重孩子知识的积累，但很少关注孩子的兴趣的发展和能力。无视儿童身心发展的规律、特点和需要，鼓励他们抑制儿童的个性，影响儿童的健康成长。他们关注孩子们在幼儿园学到了什么，并不关心孩子们是否养成了良好的学习习惯，他们是否对学习感兴趣，在这种情况下因此，也给幼儿园的教学活动造成了压力，幼小衔接在施行上难度加大。[]3.2幼小衔接问题的对策3.2.1幼儿园加强与小学的联系，加强幼小衔接意识幼儿园要加强与小学的合作，开展多种多样的实践活动，使幼儿在各种探索、参观、体验活动中熟悉小学的环境，了解学习和生活的过程。观看小学教师上课，邀请小学教师到幼儿园进行现场指导，了解小学对学生的要求和一些小学信息。教师还应更新观念，定期阅读相关文章，开展一系列活动，把孩子与孩子联系起来，提高孩子对小学的认识。幼儿园和小学应建立互助机制，组织小学教师与幼儿园教师的座谈会，让小学教师对幼儿园儿童进行分析和评价，并采取有效的改进措施，使之成为一种良好的教育形式。还可以根据家长的需要，组织家长的谈话和辅导活动，开展一系列关于儿童与儿童关系的讲座或辅导活动。在幼儿教育过程中，教育的理念非常重要。为了避免幼儿园教育偏向小学制，幼儿园必须树立正确的幼儿园教育观念，了解幼儿身心发展的规律和特点，并根据“幼儿园教育指导原则”和“幼儿园教育工作程序”的要求来开展工作。一方面，幼儿园要注重孩子在各个方面的发展，不仅要注重科学和知识，而且要忽视培养孩子的情感态度和社会能力。另一方面，园长也需要认识到，幼儿园不是以“盈利”为目的的机构，而是以“培养人”为目的的机构。幼儿园的一切活动都必须以孩子身心健康发展为基础。[]3.2.2教师转变教学观念，适度衔接幼小衔接教育是一个将幼儿身心发展的数量变化和质量变化相结合，促进儿童教育模式转变和升华的顺利实现的过程。因此，幼儿园教师和小学教师从幼儿入学之初就应该培养他们的社会适应能力、情感稳定性和各种行为习惯。从幼儿园开始，孩子们逐渐培养了学习的主动性和积极性，真正为小学教育做好了准备。在过去，很多幼儿园都没有认识到幼儿身心发展的连续性和高度融合的年轻化趋同问题，认为幼小衔接的主要内容就是教育幼儿学习如何做小学生，导致很多教师对衔接过程中的教育方式方法研究不够。理解也不透彻认为只是一时的工作。教师需要转变想法与观念，把学前班幼小衔接的工作作为促进儿童顺利发展的重要必经过程，认识到这一工作对幼儿自身各项能力发展具备的重要作用[8]。教师要从小做起，在课程学习和生活教学中，注重培养幼儿的社会适应能力和良好行为，树立正确的态度和各种行为习惯的正向引导，帮助幼儿一步步养成良好的学习主动性与积极性。幼儿园大班后期，应适当添加一些详细的形象、趣味性的内容解释，好的介绍有助于提高孩子的兴趣，提高孩子的注意力。教学活动的设计应吸引儿童的注意力，对教学内容中一些抽象性的语言或者符号进行适度增加。改善单一的上课模式，对教学方式的选择上也应结合幼儿心里成长阶段的不同采取趣味性的教学、多种活动方式的教学。衔接工作开展的的连续性应得到系统化和保障。可以使幼儿从思维上和情感上做好升入小学准备。同时，要注重对孩子的学习意识和学习能力的培养。入学前的准备不是一定要求幼儿需要了解多少汉字或会算几个算术问题，重要的应用是激发孩子的学习兴趣。一方面培养孩子对阅读的兴趣，一方面培养他对阅读和写汉字的兴趣，为他进入小学奠定了良好的基础。这样，孩子在心理上就不那么害怕学习了。幼儿园应该重视对幼儿小学生活的积极情绪的培养。通过各种各样的教育活动，让孩子们逐渐了解小学，喜欢小学，并最终能快乐地进入小学。3.2.3科普教育观念，教师加强和家长相互配合目前很多家长采取提前教育的态度，给幼儿安排了许多学习项目，让幼儿提前学习小学内容，并且将知识的学习作为幼儿园教学的主要目标，这种教育观念给幼儿造成了不少学习压力，学习负担过大，不利于幼儿对学习兴趣的培养。因此，教师应当向家长科普现代教育观念，让家长明白幼小衔接的主要目的及意义，幼儿园还应该重视和家长之间的相互配合。幼儿园和小学阶段，家长在幼儿教育的作用力是独特且作用强大的，其家长的行为和态度对这些都有着重要的影响。所以，做好家长的工作，改变家长相关观念，家长与幼儿园再结合小学三者共同配合、协助幼儿教育是十分必要的。这些问题的解决需要幼儿园、小学的正确引导。例如，幼儿园可以经常安排一些活动，邀请家长加入亲子活动；学校成立家长委员会等多样化方式来引导家长给予幼儿园、小学配合，一起做好衔接教育工作。幼儿园还应该强化与社区的沟通，致力宣扬衔接工作的开展并有效执行的重要作用。使全社会对此产生共识，合作配合。结论幼儿要实现从学前教育到小学教育的适应，需要严格落实幼小衔接工作。幼儿园做好幼小衔接对于学生的学习体系构建、学习能力培养有着重大意义。本文主要对幼小衔接的概念进行了简要介绍，侧重幼小衔接的重要性进行了分析，幼小衔接对于幼儿社会适应能力及学生基本学习素质的培养具有重要作用，做好幼小衔接有益于儿童的终身发展。此外，本文也从幼儿园、教师及家庭三个层面出发，就目前幼小衔接的问题及对策进行了简要探讨，希望本文对于今后幼儿园做好幼小衔接的重要性及其相关研究具有指导作用。参考文献[1]杨春香.浅析幼小衔接过程中存在的问题与教育策略[C]//教师教育论坛(第一辑).2019.[2]郭琴，郭文斌.近10年来我国幼小衔接的研究热点及发展趋势——基于研究文献的共词分析[J].幼儿教育:教育科学，2018，000(001):67-72.[3]李芯，唐凯.幼小衔接视野下幼儿社会适应性准备的实践探究[J].动漫界，2019，000(008):62-63.[4]丁书嫚.美、日、法的"幼小衔接"经验对我国的教育启示[J].科教导刊(中旬刊)，2018，No.332(03):134-135.[5]宋平莹.谈如何注重幼儿良好习惯培养，为幼小衔接助力[J].才智，2018(16):74.[6]高艳婷.幼小衔接工作中存在的问题及对策分析[J].中华少年，2018(6).[7]朱幼芳.幼儿园如何做好幼小衔接工作[J].报刊荟萃:下，2018，000(001):213-213.[8]李萌.基于幼小衔接视角的幼儿社会适应性水平的影响因素及对策分