秋歌-给暖暖导学案-人教课标版

秋歌——给暖暖导学案【选修目标】、学习以具有定向性的意象为切入点的鉴赏现代诗歌的基本方法。、体会本诗蕴含的情感【选修重点】从意象入手感悟诗中营造的意境，体会作者的情感【选修难点】体会暖暖这个意象的多样性的内涵一、走近诗人：痖弦，台湾著名诗人，原名王庆鳞。年出生于河南省南阳县（今南阳市宛城区）东庄的一个农民家庭。六岁入本地杨庄营小学，九岁入南阳私立南都中学，十六岁入豫衡联合中学，年月，在湖南参加了国民党军队，并随之去台。到台湾后进国民党政工干校的影剧系学习，年月毕业后分配到国民党海军工作。年任晨光广播电台台长。年月，以少校军衔退伍。年任台湾“中国青年写作协会”总干事。年兼任华欣文化事业中心总编辑及《中华文艺》总编辑。年任幼狮文化公司期刊总编辑。年月起担任台湾《联合报》副刊主编至今。其间曾应邀参加爱荷华大学国际创作中心，并入威斯康辛大学学习。评论家叶珊称道痖弦的诗“是从血液里流荡出来的乐章”，“甜蜜而冷肃”。一时间甚至“成为一种风尚、一种传说；抄袭模仿的人蜂拥而起，把创造的诗人逼得走投无路。”（《深渊·后记》）诗评家罗青曾给予这诗集高度评价：“自五四运动以来，在诗坛上，能以一本诗集而享大名，且影响深入广泛，盛誉持久不衰，除了痖弦的《深渊》外，一时似乎尚无他例。”●他师从张彻、齐如山，演过孙中山，获最佳男演员金鼎奖。●三十多年来，台湾一共选了三次“十大诗人”，他每一次都当选。●他曾任《联合报》副总编辑，提倡“副刊学”，把副刊提高到学问的层次。笔名用痖弦，有三重意思。因为青年时期爱文艺，会拉二胡，二胡沙哑的声音，很是喜爱，就用了“痖弦”作笔名。再一个就是喜欢陶渊明。陶渊明一生不为五斗米折腰，爱酒好诗，家里有一把无弦的琴。每每与客人饮酒至酣时，便抱住他那无柱无弦的光身琴子，又弹又吟地作乐，还诵道：“但识琴中趣，何劳弦上声！”无弦之琴，“痖弦”也。第三层，是有人说，你这“痖弦”是否与老诗人纪弦有比肩之意？痖弦说：“纪弦是三十年代就出了名的老前辈，其实我发诗时，还不认识纪先生。我就说，岂敢。不过人家是大弦，我就算是小弦吧。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”不也很有文化味吗？”主要著作有诗集《痖弦诗抄》()、《深渊》()、《痖弦诗集》()，以及《中国新诗研究》、《弦外之音》等。二、给加点字注音。瘂（）弦颤（）抖荻（）花湖沼（）砧（）声辽夐（）三、请用两个四字词语概括下面诗文中所描绘的秋的特点，体会本诗中的秋的况味。⑴（萧瑟悲凉）①秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。(李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》)②多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。(柳永《雨霖铃》)③万里悲秋常作客，百年多病独登台。(杜甫《登高》)（）（乐观豪迈）人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地黄花分外香。一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜。（毛泽东《采桑子·重阳》）四、课前预习、熟读课文，注意读出诗的韵味。、理清脉络，感受诗歌的形式美。诗的前三节，主要写秋的萧瑟：枯叶结束了在秋风中的颤抖，落了地，静卧在大地的怀里；荻花形销魄散，已从湖沼深情的秋波里消逝；初秋母亲召唤游子的捣衣声，已随时光的脚步远去；雁阵惊寒，早已飞过，辽夐的天空并未留下它们翅膀的痕迹；南国小小的山径，落寞得只剩马蹄踏花的印痕；北方幽幽的寺院，寂静得空余歌人破碎的琴韵。但这一切，只是“我”的轻叹。因为这秋歌里用了一连串轻灵纯美的意象，更因为“我”在吟咏秋意时，可以柔声地呼唤着暖暖。第四节承上启下。第一句总结了前三段所写的萧瑟秋意——“秋天什么也没有留下”。第二句突出了暖暖：在秋的对面，在“我”的世界的另一边，暖暖婷婷而立；“我”虽满眼萧瑟荒凉，但“我”还有暖暖。第五节卒章显志。暖暖是驻守在“我”的内心的。她不会随时光老去，她不会随秋风而逝；有了她，“我”的生命不会被秋霜冬雪冷却，“我”的世界不会被悲凉攻陷，“我”的灵魂的不会堕入黑暗。纵然万物凋敝，纵然生命被迫退回地下、退守到根须，纵然梦想零落，纵然人生蹉跌黯淡，只要有暖暖的伴随，“我”就能平和地坚守，隐忍地等待。等霜雪再也抵敌不住暖暖那柔和的力，春的脚步响起，那么，也就等于“我”什么也未曾失去。五、课堂交流，赏析诗歌。⑴品味形象美，意境美。分析讨论：作者选用了哪些景象来表现“秋天”的意蕴的？这些景象的特点如何？参考答案：第一节中选用“落叶、荻花、湖沼、砧声”，这些景象一方面使人感受到深秋的凋落萧瑟寥落，但“完成颤抖，湖沼的蓝睛，砧声远去”等字眼的描摹又可让人感受到轻柔明净淡远的秋味。第二节中雁子不在秋空写美丽的十四行诗，这种雁子消失于秋空的表述使人感受到寂寞辽远的特征，可“雁子在秋空写美丽的十四行诗”的美丽联想却又充满诗情画意，格外轻灵。第三节选用马蹄在南国山径留下残踏的落花，歌人在北方幽幽的寺院留下破碎的琴韵营造了一种秋天残缺破损的美，既传达出忧伤凄凉的内蕴可同时也不可避免的让人迷醉于这些场面所流溢出的难以言说的幽静散淡、神秘诡奇的气场之中。诗的前两节是写“去”，落叶枯了，荻花残了，大雁远去了，一个个视觉意象都离去了，砧声也从听觉上消失了，秋意深浓，万物萧索，好一幅传神的写真画。小结：落叶枯了，荻花残了，大雁远去了，一个个视觉意象都离去了；砧声也从听觉上消失了，烘托出秋意深浓，万物萧索。诗中的“落叶”“荻花”“砧声”的消失和远去，“雁子”“秋空”和“十四行”的联想，无一不指向一种对美好事物的甜美回忆。在甜美的情感回味之余，固然也难免某种沧桑之变的感叹。（）整体赏析，感悟主题美。在汉语古典诗歌里，秋天不仅仅是一个季节，更是主题：作为季节，它所呈现的是万物萧瑟的状态；而作为主题，历代文人反复吟咏的基本上都和“悲”有关：悲怆、悲伤，悲凄、悲切、悲痛、悲叹、悲郁、悲悼，即所谓“悲秋”。这首诗是不是也在重复古典诗歌“伤春悲秋”的普泛主题呢？思考讨论：理解“暖暖”的象征意义和体会诗的结尾“只留下一个暖暖一切便都留下了”的含义，把握这首诗的主题。补充：“暖暖”可以说是诗人生造的词语，也可以说是诗人改变了这个本来是形容词的词语的词性，如“暖暖的春天”，在本诗中还有名词的性质。“暖暖”可以产生“通感”，强烈地刺激人的触觉和听觉，从声音上和温度上都给人以温馨的感觉。诗又一咏三叹地“强化”这种感觉。“暖暖”在题目出现后，在诗中不厌其烦地重复出现。一、二两个诗节都用“暖暖”作为一个诗句结尾，两个“独立”的“暖暖”极大地强化了它的效果。最后两个诗节采用了诗歌创作中的“蝉联”技法，“只留下一个暖暖”是第四个诗节的结尾，也是第五个诗节的开头，不仅增加了诗的音乐性，还强化了主题：秋歌即是“暖暖”，“秋”的特点是“暖”，给人的也是“暖”。读完全诗，觉得诗题应该是《秋歌：暖暖》，但是这个诗题绝对没有诗人的“无理而妙”。诗是最精炼的语言艺术，最忌讳词语重复，这首诗却出现了五个“暖暖”(题目中一个诗中四个，诗中的四个恰好与一年四季暗合)十个“暖”(与人类的最高理想“十全十美”暗合)。难怪诗人感叹：“只留下一个暖暖／一切便都留下了”。明确：可以有如下几种理解：．暖暖是爱人，秋天种种美好事物的远去带有作者对往昔甜美情感的回味。暖暖就是一切，表达了作者对感情的珍爱，视爱情为生命全部的决绝。．暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，给人心灵的温暖和慰藉。朋友的关爱，给人对抗寒冷的勇气和力量。．暖暖是亲人，如母亲的怀抱般温暖。当全世界都抛弃我们的时候，唯一的港湾就是母亲。．暖暖什么都是，是每个人心中最隐秘最纯洁最令人向往的一份情怀。．暖暖什么都不是，人们用暖暖记录季节交替变化瞬间的感受，一个暖暖对应一切，走了的秋是一个具像，留下的暖暖是一种精神。诗人用绝望留下一个暖暖，又由暖暖留下一切。瞬间亦可永恒，于秋的荒凉萧瑟中给人以温暖的慰藉。主题超越了悲秋的传统，减轻人类灵魂的不安，还人类以旷达。随着“落叶”、“荻花”、“砧声”、“雁子”的陆续消失，“什么也没留下”的秋天似乎又要触动诗人伤感的神经，然而，诗歌最终却没有落入“悲秋”的俗套。因为秋天留下了“一个暖暖”，而对抒情主人公来说，“一个”就意味着“一切”，这“一个”就足以覆盖诗人全部的心灵诉求和愿望。诗歌通过对“消失”与“留下”的情感反差的生动刻写，艺术地表现了暖暖在主人公心目中无法替代的“神圣”地位。总结：这的确是一曲秋天之歌：落叶飘零，荻花凋谢，大雁声声，一派苍茫。然而诗人却说，“只留下一个暖暖／一切便都留下了”。全诗戛然于此后，我们不禁问，暖暖是谁?是一个恋人还是母亲，是一个孩童还是友人？或者，暖暖是什么?也许具体的答案并不重要。诗人曾言：“这世界已经够冷，让我们以彼此的体温取暖”。如此看来，“暖暖”似乎没有明确所指，但又是所有的这些。在荒凉无比的秋天，在万般孤寂、落寞之际，对于诗人而言，“只留下一个暖暖”，也就够了。无疑，留下的暖暖是一份向往，是一份情怀。（最后两点学生可能一时想不到，教师可在学生对“暖暖”具像理解的基础上，提示学生超越形象，进行深层次的思考。）（）再读诗歌，赏析语言美.这首诗呈现某些古典气象，你看诗中的意象、意境，是不是在古诗词中常常见到和感觉到？请把它们找出来并指明出处，仔细品味。明确：在《秋歌》中，经由“砧声”(张若虚：“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”)、“雁子们”(李清照：“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼”，“雁过也，正伤心，却是旧时相识”)、“马蹄留下踏残的落花”(苏轼；“拂石坐来衫袖冷，踏花归去马蹄香”)、“秋天”、“歌人”(歌吟诗歌的人)、“琴韵”、“幽幽的寺院”等等词汇及其组合，可以想象，诗人写作此诗时的某些实际情境，时节已是晚秋，眼前虽有一片湖泊，但万物衰败(落叶满地、荻花不再)。.作者化用了这些古诗句，在表达效果上有什么作用？明确：化用诗句可以增加作品底蕴，使语言典雅优美。六、课堂小结：这首诗用很多古典意象为我们营造了一个萧瑟清凉而又悠远的意境，表现了作者悲怆的情感，但同时，作者又带给我们一个暖暖，给了我们温暖慰藉，让我们知道了爱的富有。七、布置作业：以“我心中的暖暖”为题，写一首小诗或小散文：秋歌——给暖暖导学案【选修目标】、学习以具有定向性的意象为切入点的鉴赏现代诗歌的基本方法。、体会本诗蕴含的情感【选修重点】从意象入手感悟诗中营造的意境，体会作者的情感【选修难点】体会暖暖这个意象的多样性的内涵一、走近诗人痖弦，台湾著名诗人，原名王庆鳞。年出生于河南省南阳县（今南阳市宛城区）东庄的一个农民家庭。六岁入本地杨庄营小学，九岁入南阳私立南都中学，十六岁入豫衡联合中学，年月，在湖南参加了国民党军队，并随之去台。到台湾后进国民党政工干校的影剧系学习，年月毕业后分配到国民党海军工作。年任晨光广播电台台长。年月，以少校军衔退伍。年任台湾“中国青年写作协会”总干事。年兼任华欣文化事业中心总编辑及《中华文艺》总编辑。年任幼狮文化公司期刊总编辑。年月起担任台湾《联合报》副刊主编至今。其间曾应邀参加爱荷华大学国际创作中心，并入威斯康辛大学学习。评论家叶珊称道痖弦的诗“是从血液里流荡出来的乐章”，“甜蜜而冷肃”。一时间甚至“成为一种风尚、一种传说；抄袭模仿的人蜂拥而起，把创造的诗人逼得走投无路。”（《深渊·后记》）诗评家罗青曾给予这诗集高度评价：“自五四运动以来，在诗坛上，能以一本诗集而享大名，且影响深入广泛，盛誉持久不衰，除了痖弦的《深渊》外，一时似乎尚无他例。”●他师从张彻、齐如山，演过孙中山，获最佳男演员金鼎奖。●三十多年来，台湾一共选了三次“十大诗人”，他每一次都当选。●他曾任《联合报》副总编辑，提倡“副刊学”，把副刊提高到学问的层次。笔名用痖弦，有三重意思。因为青年时期爱文艺，会拉二胡，二胡沙哑的声音，很是喜爱，就用了“痖弦”作笔名。再一个就是喜欢陶渊明。陶渊明一生不为五斗米折腰，爱酒好诗，家里有一把无弦的琴。每每与客人饮酒至酣时，便抱住他那无柱无弦的光身琴子，又弹又吟地作乐，还诵道：“但识琴中趣，何劳弦上声！”无弦之琴，“痖弦”也。第三层，是有人说，你这“痖弦”是否与老诗人纪弦有比肩之意？痖弦说：“纪弦是三十年代就出了名的老前辈，其实我发诗时，还不认识纪先生。我就说，岂敢。不过人家是大弦，我就算是小弦吧。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”不也很有文化味吗？”主要著作有诗集《痖弦诗抄》()、《深渊》()、《痖弦诗集》()，以及《中国新诗研究》、《弦外之音》等。二、给加点字注音。痖（）弦颤（）抖荻（）花湖沼（）砧（）声辽夐（）三、请用两个四字词语概括下面诗文中所描绘的秋的特点，体会本诗中的秋的况味。⑴（）①秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。(李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》)②多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。(柳永《雨霖铃》)③万里悲秋常作客，百年多病独登台。(杜甫《登高》)（）（）人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地黄花分外香。一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜。（毛泽东《采桑子·重阳》）四、课前预习、熟读课文，注意读出诗的韵味。、理清脉络，感受诗歌的形式美。五、课堂交流，赏析诗歌。⑴品味形象美，意境美。分析讨论：作者选用了哪些景象来表现“秋天”的意蕴的？这些景象的特点如何？（）整体赏析，感悟主题美。在汉语古典诗歌里，秋天不仅仅是一个季节，更是主题：作为季节，它所呈现的是万物萧瑟的状态；而作为主题，历代文人反复吟咏的基本上都和“悲”有关：悲怆、悲伤，悲凄、悲切、悲痛、悲叹、悲郁、悲悼，即所谓“悲秋”。这首诗是不是也在重复古典诗歌“伤春悲秋”的普泛主题呢？思考讨论：理解“暖暖”的象征意义和体会诗的结尾“只留下一个暖暖一切便都留下了”的含义，把握这首诗的主题。（）再读诗歌，赏析语言美.这首诗呈现某些古典气象，你看诗中的意象、意境，是不是在古诗词中常常见到和感觉到？请把它们找出来并指明出处，仔细品味。.作者化用了这些古诗句，在表达效果上有什么作用？六、作业：以“我心中的暖暖”为题，写一首小诗或小散文。她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子