高中语文必修一第一单元教学设计3-北京版

高中语文必修一第一单元教学设计高一起始课教案互相介绍点名了解谈一谈、语文是什么：培养性情、启发心智、学好语文，物质精神的双丰收、高中语文学什么语言基础知识；阅读（现代文、文言文）；鉴赏（诗歌）；表达（语言表达及写作）即：在一定知识积累的基础上学会深入阅读，学会有章法的写作、高中教材是如何规划的：四大文体：散文：记叙、议论、抒情、说明、应用小说：故事、人物、抒情、表达戏剧：中国古典戏曲；中外著名戏剧诗歌：中国古代、近现代诗歌；外国诗歌语文学科要求、物质准备：硬皮笔记本，作业本，随笔本（依个人喜好自行设计）“三本”工具书（现代汉语词典、古代汉语词典，有条件再准备一个成语词典）精神准备：要给自己一个积极的追求言语、行为高雅的心理暗示要明确语文的学习不仅仅是知识上的积累，更是帮助你感悟人生的学科，文学作品不是肢解的教条，作业、读第二单元的小说，找出你最喜欢的一篇，能说出你喜欢小说的什么、小说读什么？情节是否有吸引力；人物形象塑造是否鲜明；小说里你有没有品出一些思想内涵来（即小说的主题，作者的意图）谈谈奥运：你眼中的明星光纤的背后是鲜为人知的痛苦磨难他们都有非常明确的目标，一直在为目标而努力，只有努力才会有收获，学习亦然学期要求每单元书后都提供了丰富的作业题目，供选择。教师规定一部分为“必作”；可根据不同学生的需要，对哪些学生完成哪些作业分别提些有针对性的要求；要求学生保证一定数量的书面作业。每两周一次“读书汇”五名左右同学向大家介绍自己读过的优秀书籍，或选读自己比较喜欢的文章。每周积累一定量的成语（具体数量以具体情况而定），每周规定一天为成语测评日；每单元一次测验，每两周一次周记（可以是读后感）第一单元单元设计本单元教学用周时间。课上用课时，学生课下准备和作业时间，平均每人不少于课时。课上可安排以下项活动：．用——课时，组织关于《范爱农》的讨论。．用——课时，组织关于古文两篇及萧红、汪曾祺的学习讨论。．用课时组织本单元作文的交流、讲评。．用课时单元测验及讲评、《范爱农》教学设计教学目标了解写人记事类文章的基本阅读方法了解本文的背景和作者的创作心态，体会作品的思想情感。引导学生逐步深入地理解课文，引发学生个性化的思考，进一步了解范爱农的悲剧引导、帮助学生理解并学习运用细节刻画人物思想性格的方法。教学重难点利用旁注与文本对话，逐步深入地理解课文，感悟作者的自责之心与宽容、悲悯的情怀教学策略合作、探究教学计划课时设计思路预习作业、课下阅读《范爱农》，完成下列问题：（）搜集整理本文相关文学常识、背景，字、词及文中涉及的成语（）写一份《爱农小传》，课上向同学介绍范爱农第一课时教学目标了解文章的大致内容，体会鲁迅对范爱农的情感变化积累相关的文学常识及重点词语教学重难点利用旁注与文本对话，逐步深入地理解课文，感悟作者情感及体悟范爱农其人教学过程：教师活动学生活动备注一、检查预习、检查学生课前的预习情况：关于鲁迅关于背景鲁迅：周树人浙江绍兴，文、思、革；匕首，投枪；作品写于，范爱农死后年，革命形势好转，光明与黑暗的搏斗时期，借追忆好友的遭遇总结战斗经验二、文本探究(一)阅读课文回答问题、范爱农何许人也？鲁迅的朋友、战友、革命斗士、时代的牺牲品……鼓励学生发散思维、本文记叙了关于范爱农的哪几件事？同乡会争执、酒楼叙旧、报馆案风波、范爱农之死插叙：横滨接送（七八年前的事）划分相应段落、鲁迅是怀着怎样的心情记述范爱农的？（变化及对范爱农的死）可恶—相熟—牵挂—自责理解？不解？还是遗憾？结合文本（二）引导学生结合旁批再读课文“同乡会争执”：

*范爱农的出场，给你留下了怎样的印象（即是一个怎样的人？）*为什么鲁迅说“要革命，首先必须将范爱农除去”，如此愤激？

*不欢而散，咎在何人？快人快语，是冷是热？有一点孤傲……欲扬先抑结合鲁迅的心路历程（一件事情见出两个鲜明的性格）依学生个人理解，言之成理即可一个发展的、动态的、完整的、真实的鲁迅，这样就不但感受到鲁迅与范爱农的友情，还能感悟到鲁迅的人格。“酒楼叙旧”：

*再次相遇，万千感慨，嘲笑什么？悲哀什么？*此时的爱农是怎样的生存状态？用词语概括*酒馆的酗酒终于揭开了当年争议的谜团，能否从中看出当年的鲁迅？如今的鲁迅昔日留学，满腔热忱，如今落得如此寒酸落魄寒酸爱喝酒*当年：年轻气盛骄傲激进*如今：愧悔成熟三、疑难探究鲁迅：从日本留学时期的；到回故乡做教员时期的；时期的；时期的。探究鲁迅的心路历程范爱农：从日本留学时期的；到时期的；时期的；时期的。探究爱农的心路历程四、课堂小结鲁迅与范爱农的友情似乎刚刚开始，明天待续五、作业、积累本课文学常识及重点词语、拓展阅读鲁迅的其他作品六、板书设计范爱农鲁迅同乡会争执可恶酒楼叙旧相熟插叙：横滨接送报馆案风波牵挂范爱农之死自责第二课时教学目标进一步理解范爱农形象的塑造结合旁批进一步理解课文，体会鲁迅的心路历程初步理解范爱农的悲哀及并非其个人的悲哀教学重难点、进一步理解范爱农形象的塑造、结合旁批进一步理解课文，体会鲁迅的心路历程教学过程：教师活动学生活动备注一、检查预习听写词语琐事一怔容光焕发愚不可及筹集慷慨钝滞藐视渺视轻蔑雍容揖让二、文本探究（一）继续引导学生结合旁批再读课文、“报馆案风波”：

*“光复”之后，爱农都有了怎样的变化？没有变的又是什么呢？*“报馆案风波”似乎与爱农没有什么本质的关系，为何在此宕开一笔？*爱农与鲁迅关系在此似乎更近一层，如何看出？对革命、对生活的热情不大爱喝酒了，勤快，有了笑容，生活不再消沉历史何其的相似，当年的我和爱农也许就是其中的一员“赞成，但颇凄凉”从此爱农再次陷入窘境、“范爱农之死”：如何看待爱农的死，是必然？是偶然？爱农可不可以不死？如何理解“直立着”可以阐发个人观点，但是必须建立在对文本的分析的基础上（二）分析主旨鲁迅为何十四年后追忆爱农？回忆往事，因爱农而回忆了已往的革命，总结革命的经验，年少的激进与莽撞，革命中的不彻底，人们的麻木，爱农是时代悲剧的牺牲品。（三）分析人物*对人物的刻画，鲁迅一向是主张“画眼睛、勾灵魂”的。在本文中鲁迅是怎样来描绘范爱农这个人物的？尤其抓住了哪些富有特征的细节进行描绘？（语言、神态、处境等）透过这些极节省的文字，范爱农外表之下又有着怎样的灵魂呢？（）范出场先闻其声（钝滞），后见其形（高大）众：愤怒范：冷峻用笔奇峭，制造悬念，欲扬先抑（）眼睛特写：冷眼看世界，鄙视群小，反抗丑恶（外表看似冷酷，但是遮不住火热的内心）语言：冷—刺—直—喜—诚、“杀的杀掉了，死的死掉了，还发什么屁电报呢。”、“何必推举呢？自然是主张发电的人罗……。”、“你还不知道？我一向就讨厌你的，——不但我，我们。”、“老迅，我们今天不喝酒了。我要去看看光复的绍兴。我们同去。”、“这里又是那样，住不得。你快去罢……。”、范爱农的一生是个悲剧，造成悲剧原因是：（）()死因不明：自杀?失足?()留下孤儿寡母，生活极度窘迫。()壮志未酬，遗憾九泉。（对于以上三种答案，学生能纷纷发表看法，但会莫衷一是。教师提出要求：要以课文为依据，言之成理；引导学生带着“悬念”深入研究“报馆案”的有关内容以及课下相关注释了解其发生的背景──辛亥革命，由此学生认识到造成范爱农悲剧命运的时代根源和社会根源。不彻底）（四）鲁迅语言很精彩，选择你喜欢的加以点评指导旁批写作三、疑难探究、文章明明忆旧友范爱农，为什么不直接从范爱农入笔，而从“辟头就看见一条从中国来的电报”写起?范爱农的出场蒙上了怎样离奇的色彩?“电报争执”孰是孰非？两人性格有何异同？你对“中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去”这句话的含义与作用怎么理解?作者与范爱农的友谊从什么时候开始？有了哪些交往？两人的关系怎样？设计一下故乡邂逅时两人“互相的嘲笑”对话。文章怎样多次描写范爱农的形象、语言与处境的?尤其是抓住了哪些富有特征的细节进行描绘?表现了他怎样的思想性格?作者忆范爱农的生活片断时涉及哪些政治事件?“报馆风波”与范爱农有关吗？为什么要写“少年们”“会计”与作者的争执？、作者怎样叙写范爱农悲惨的结局并寄予对亡友哀悼的深情?造成他不幸遭遇和悲惨结局的原因是什么?你怎么猜想范爱农之死？爱农可以不死吗?四、课堂小结五、作业书面作业：简介范爱农（字以上）（投影教师补充）要求：结合注释写明人物生平结合课文写出人物性格要关注范与鲁的关系要有评价性的语句六、板书设计七、课后反思八、补充拓展《知堂回忆录》一书记载，鲁迅为师范学堂校长时，范爱农为监学。“在办公完毕之后，爱农便身著棉袍，头戴农夫所用的卷边毡帽，下雨时穿着钉鞋，拿了雨伞，一直走到‘里堂前’，来找鲁迅谈天。鲁太太便为他们预备一点家乡菜，拿出老酒来，听主客高谈，大都是批评那些‘呆虫’的话……这样总要到十点钟以后，才打了灯笼回学堂去”，可见友情甚笃。鲁迅得知爱农死讯，心甚悲哀，写诗《哀范君三章》，寄托哀思。有人说：《朝花夕拾》这十篇散文，是“回忆的记事”，比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，生动了描绘了清末民初的生活画面。《范爱农》一文是鲁迅对旧时代知识分子悲剧的揭示，是对自己内心之“真”的反思。《朝花夕拾》说：带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。朝花夕拾简介〈五猖会〉是朝花夕拾中的第四篇，主要记叙“我”对儿时急切盼望观看迎赛神节的急切心情及父亲逼“我”背诵诗经时“我”的痛苦感受《五猖会》记叙了迎神赛会的习俗，揭露了封建教育制度对儿童的摧残。《五猖会》记述儿时盼望观看迎神赛会的急切、兴奋的心情，和被父亲强迫背诵《鉴略》的扫兴而痛苦的感受。指出强制的封建教育对儿童天性的压制和摧残。〈猫•狗•鼠〉通过三种动物之间详尽的论述来表明了当时中国的景况，也正因为那时，发现了鲁迅的隐鼠并不是因长妈妈故意杀死的，也为后〈阿长与山海经〉作了铺垫《朝花夕拾》中的第一篇文章《狗•猫•鼠》核心内容表现了鲁迅对猫的厌恶和仇视，媚态的猫实际上是以物喻人，不仅指现代评论派的资产阶级文人，也勾勒了一切反动黑暗势力的共同特征。〈二十四孝图〉通过鲁迅的青年时代对于〈二十四孝图〉的理解，也同时通过此来批斗了当时中国社会思想的封建，主要内容就是鲁迅对于〈二十四孝图〉的认识《二十四孝图》是《朝花夕拾》里的一篇重要作品，表现了鲁迅对白话文的坚决捍卫和对封建孝道的猛烈抨击。《二十四孝图》从当时的儿童读物谈起，忆述儿时阅读《二十四孝图》的感受，揭示封建孝道的虚伪和残酷。作品着重分析了“卧冰求鲤”、“老莱娱亲”、“郭巨埋儿”等孝道故事，指斥这类封建孝道不顾儿童的性命，将“肉麻当作有趣”，“以不情为伦纪，诬蔑了古人，教坏了后人”。作品对当时反对白话文、提倡复古的倾向予以了尖锐的抨击。《阿长与〈山海经〉》就是集中写她的一篇，这是一个善良朴实而又迷信、爱唠叨、“满脑子是麻烦的礼节”的女性。但她竟办成了别人办不成的事情，那就是给童年鲁迅买来了他梦寐以求的书——《山海经》。《从百草园到三味书屋》中生动描写了塾师寿镜吾的形象，他是鲁迅的第一个启蒙老师。《从百草园到三味书屋》描述了儿时在家中百草园得到的乐趣和在三味书屋读书的乏味生活，揭示儿童广阔的生活趣味与束缚儿童天性的封建书塾教育的尖锐矛盾，表达了应让儿童健康活泼地成长的合理要求。〈琐记〉介绍鲁迅先生冲破封建束缚，追求新知识，离家求学的一段故事。《琐记》记叙作者家道衰落后，饱受世人的冷眼而终于走上了与封建主义决绝的道路。《琐记》忆叙鲁迅为了寻找“另一类的人们”而到南京求学的经过。作品描述了当时的江南水师学堂(后改名为雷电学校)和矿务铁路学堂的种种弊端和求知的艰难，批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”。作者记述了最初接触进化论的兴奋心情和不顾老辈反对，如饥如渴地阅读《天演论》的情景，表现出探求真理的强烈欲望。〈范爱农〉则讲了鲁迅一为贫困潦倒的朋友，而鲁迅又通过其死来痛斥了当时的社会在鲁迅早年好友中，范爱农是很重要的一位。在《朝花夕拾》的最后一篇专门记叙了与他的交往和他的不幸遭遇，标题叫《范爱农》。此人勤奋正直、孤标傲世。作者通过对他的回忆，揭露了辛亥革命的不彻底性。《范爱农》追叙作者在日留学时和回国后与范爱农接触的几个生活片段，描述了范爱农在革命前不满黑暗社会、追求革命，辛亥革命后又备受打击迫害的遭遇，表现了对旧民主革命的失望和对这位正直倔强的爱国者的同情和悼念。〈父亲的病〉讲述了鲁迅的父亲因为庸医而误人的故事，鲁迅再次通过这一事件来对社会进行了批斗《父亲的病》叙述了父亲生病长期治疗的过程中，对庸医误人表示出了深深的愤慨，是鲁迅开启维新思想的开端，使他以后东渡日本想要学医救国。《父亲的病》回忆儿时为父亲延医治病的情景，描述了几位“名医”的行医态度、作风、开方等种种表现，揭示了这些人巫医不分、故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的实质。〈藤野先生〉则是鲁迅在回忆于日本留学时的作品，其中讲述了自己与藤野严九郎的种种师生往事。《藤野先生》是作者怀抱学医救国的思想东渡日本遇到的一位老师，这位老师正直热情，激励鲁迅投入新的战斗。《藤野先生》记录作者在日本留学时期的学习生活，叙述在仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经过。作者突出地记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。表达了对藤野先生深情的怀念。鲁迅在《无常》中，用非常生动的笔触，活灵活现地描绘了一个迷信传说中的勾魂使者——无常的形象，鲁迅对他显露出难以掩饰的赞美和喜爱之情。《无常》描述儿时在乡间迎神会和戏剧舞台上所见的“无常”形象，说明“无常”这个“鬼而人，理而情”，爽直而公正的形象受到民众的喜爱，是因为人间没有公正，恶人得不到恶报，而“公正的裁判是在阴间”。文章在夹叙夹议中，对打着“公理”、“正义”旗号的“正人君子”予以了辛辣的嘲讽。栩栩如生地描写了乡间迎神赛会时的活无常补充知识竹林七贤之阮籍的白眼一竹林七贤陈留阮籍、谯国嵇康、河内山涛三人年皆相比，康年少亚之。预此契者，沛国刘伶、陈留阮咸、河内向秀、琅邪王戎。七人常集于竹林之下，肆意酣畅，故世谓"竹林七贤"。陈留的阮籍、谯国的嵇康、河内的山涛三个人年岁相仿，嵇康最小。参加他们聚会的还有沛国的刘伶，陈留的阮咸、河内的向秀、琅邪的王戎。七人常在竹林下聚会，纵情饮酒，所以世人称他们为"竹林七贤"。二阮籍遭母丧阮籍遭母丧，在晋文王坐，进酒肉。司隶何曾亦在坐，曰："明公方以孝治天下，而阮籍以重丧显于公坐，饮酒食肉，宜流之海外，以正风教。"文王曰："嗣宗毁顿如此，君不能共忧之，何谓？且有疾而饮酒食肉，固丧礼也！"籍饮啖不辍，神色自若。阮籍为母亲服丧期间，在晋文王（司马昭）的宴席上喝酒吃肉。司隶校尉何曾也在座，他对文王说："您正在以孝治国，而阮籍却在母丧期间出席您的宴会，喝酒吃肉，应该把他流放到偏远的地方，以正风俗教化。"文王说："嗣宗如此悲伤消沉，你不能分担他的忧愁，为什么还这样说呢？况且服丧时有病，可以喝酒吃肉，这也是符合丧礼的呀！"阮籍依旧在喝酒吃肉，神色自若。五求为步兵校尉步兵校尉缺，厨中有贮酒数百斛，阮籍乃求为步兵校尉。步兵校尉的位置空着，听说步兵校尉的厨房里还有几百斛酒，阮籍就请求作步兵校尉。七礼岂为我辈设也阮籍嫂尝回家，籍见与别。或讥之，籍曰："礼岂为我辈设也？"阮籍的嫂子一次回娘家，阮籍和她告别。有人以此嘲笑阮籍，阮籍说："礼教难道是为我们这些人设的吗？"八阮公临家妇有美色阮公临家妇有美色，当垆酤酒。阮与王安丰常从妇饮酒，阮醉，便眠其妇侧。夫始殊疑之，伺察，终无他意。阮公（阮籍）邻居家的女人长得很美，在酒铺里卖酒。阮籍和王安丰（王戎）经常到女人这里喝酒，阮籍喝醉后，就在女人的身边睡着了。女人的丈夫开始还怀疑阮籍有不轨举动，就伺机观察，结果发现阮籍没有什么企图。九阮籍葬母阮籍当葬母，蒸一肥豚，饮酒二斗，然后临诀，直言："穷矣！"都得一号，因吐血，废顿良久。阮籍在给母亲出殡时，蒸了一头小肥猪，喝了两斗酒，然后去和母亲诀别，他只说了一句："完了！"大号一声，随即口吐鲜血，昏厥过去，很久才醒来。十一阮步兵丧母阮步兵丧母，裴令公往吊之。阮方醉，散发坐床，箕踞不哭。裴至，下席于地。哭，吊唁毕便去。或问裴："凡吊，主人哭，客乃为礼。阮既不哭，君何为哭？"裴曰："阮方外之人，故不崇礼制。我辈俗中人，故以仪轨自居。"时人叹为两得其中。阮步兵（阮籍）的母亲去世后，裴令公（裴楷）来吊唁。阮籍这时刚喝醉了，披头散发坐在榻上，双腿前伸，也不哭。裴楷到后，阮籍从榻上下来。裴楷开始哭吊，吊唁完毕，裴楷就走了。有人问裴楷："凡是吊唁，都是主人先哭，客人才依照礼节哭。阮籍既然不哭，你为什么哭呢？"裴楷说："阮籍是方外之人，所以不必尊奉礼制。我们是世俗中人，所以要按照规矩行事。"当时人们赞叹他说的各得其所。十三卿不得复尔阮浑长成，风气韵度似父，亦欲作达。步兵曰："仲容已预之，卿不得复尔。"阮浑长大后，风度气质像他爸爸，也想过放任旷达的生活。步兵（阮籍）对他说："仲容（阮咸）已经这样做了，你就别再这样了。"、《古文两篇》教学设计教学目标简单积累重要文言词语，初步了解部分文言语法借助诵读，引导学生从整体上把握文本内容，体会文言写人记事文章的特点领会写史文章的深刻思想意义，并认真思考其现实价值。教学重难点诵读课文，通过各种形式的诵读，使学生能够理顺文章大意，并且培养学生对文言文的感受能力。、在具体指导学生阅读文章、梳理情节、分析形象时，突出文章的故事性，从而激发学生阅读古文、鉴赏古文的兴趣。教学策略激发学生的合作学习教学计划课时设计思路《勾践灭吴》第一课时教学目标借助诵读，引导学生从整体上把握文本内容，把握人物的性格特点教学重难点在具体指导学生阅读文章、梳理情节、分析形象时，突出文章的故事性，从而激发学生阅读古文、鉴赏古文的兴趣教学过程：教师活动学生活动备注一、检查预习（）讲讲关于勾践的故事，吴越之战的渊源。（）文学常识阖闾（夫差）允常（勾践）《国语》（传说中）左丘明国别体老师适当点拨二、文本探究、导入：设下悬念：勾践境况如此困窘，如何灭吴？阅读课文，再次标注不理解的及不认得的词语疏通文意应以理解文章大意为衡量标准、范读与诵读相结合多读，读出语感来诵读方式：教师要求学生自告奋勇为大家做朗读示范，待一名同学朗读完毕后，其他同学就读音、停顿、感情等方面进行点评，必要的时候教师要进行范读甚至背诵，以此激发同学阅读古文积极性。然后全班齐读。、在诵读基础上，大致了解文章基本内容找学生复述大致情节教师引导学生进行讨论，在此过程中，如果学生有所争议，不妨引导学生再次诵读课文，将诵读关穿于教学的始终、依段落简单概括勾践获得最终胜利所采取的措施，你对哪项印象最深，为什么？学生读书、交流感悟、派代表发言、从“卧薪尝胆”的故事，你了解到的勾践是一个怎样的人？阅读文章后，你对勾践有了哪些新的认识？意志坚忍善于用人，有一定计谋，爱惜百姓（自私？阴险？城府太深？）、勾践成功的原因一系列关系体恤百姓生活的措施，赢得了民心，进而赢得了战争。勾践与夫差对待臣子的态度、继续诵读，体悟文章韵味三、疑难探究本文是《国语》中相关内容的节选片段，题目《勾践灭吴》是编者加上去的，请同学们思考一下，就节选部分的内容而言，题目编者加的是否恰当？思考：（）、“勾践”这一主语分析。学生如果无从下手，教师可以引导，灭吴的是勾践吗？学生可以从个人对于历史的贡献角度认可灭吴的就是勾践，同时也可以从团结和集体力量这一角度否认灭吴的只有勾践一人这一观点。但无论学生的结论是什么，在这一过程中，他们必定对勾践这一人物有了更为深刻认识，同时，也可以感受到上下一心的巨大力量。（）“灭吴”这一谓语的分析。从课题看，本课的重点应写＂灭吴＂这件事，课文真正写到灭吴的地方却只有廖廖几笔，那么，作者的大量笔墨，都花在了什么地方？（课文写了许多勾践在灭吴国之前的准备工作。）请同学们想想作者为什么要这样安排详略？其实一篇优秀的历史散文，往往在客观史实中寄寓着深刻的历史经验教训，这是我国古代史传文学的优良传统。《左传》《国语》等史书，是这一传统的最早体现者。作者之所以花了更多的笔墨去写灭吴前勾践的准备，就是为了寄寓这件事的经验教训。倘若我们能从这篇课文中获得一些对于现实生活的启示，从他所写的历史人物身上学到一点可取的东西，那么我们对这篇课文的学习才算得上是“功德圆满”的。同学们可以从吴、越两国的战争结果角度谈启示，也可以从文中出现的几个人物不同表现角度谈启示。（）、倘若允许你为本文节选的内容加一个题目，以还会选用《勾践灭吴》这一题目吗？四、课堂小结五、作业学案：勾践灭吴（节选）吾与之共知越国之政。（）贾人夏则资皮，冬则资絺，旱则资舟，水则资车，以待乏也。（）（）（）今君王既栖于会稽之上，然后乃求谋臣，无乃后乎？（翻译句子：）苟得闻子大夫之言，何后之有？（翻译句子：）遂使之行成于吴。（）（）将不可改于是矣！（）（）我攻而胜之，吾不能居其地，不能乘其车（）夫差与之成而去之。（）以暴露百姓之骨于中原\\(○)，此则寡人之罪也。寡人请更。乃致其父母、昆弟而誓之预习作业：（翻译下列句子并解释加点的字）今寡人不能，将帅二三子夫妇以蕃。（）（）令壮者无取老妇，令老者无取壮妻（）将免者以告，公令医守之。（）当室者死，三年释其政；（）洁其居，美其服，饱其食，而摩厉之于义。（）()()四方之士来者，必庙礼之。（）国之孺子之游者，无不餔也，无不歠也（）()昔者夫差耻吾君于诸侯之国（）其有敢不尽力者乎？（）吾不欲匹夫之勇也，欲其旅进旅退也。（）果行，国人皆劝。（）孰是君也，而可无死乎？六、板书设计勾践灭吴《国语》第二课时预习作业参考书下注释疏通文意，也可与小组的同学相互翻译，并将掌握不准、难于理解的词句在文中作好标记，课上同学相互解答或由老师点拨。（教师应提前说明，不必字字落实，对于影响句子理解的词语一定要弄懂，疏通文意应以理解文章大意为衡量标准。）翻译下列句子及加点词语。、其达士，洁其居，美其服，饱其食，而摩厉之于义。、今夫差衣水犀之甲者亿有三千、吾不欲匹夫之勇也，欲其旅进旅退。（）整理文章中的通假字。教学目标积累重要文言词语，初步了解部分文言语法感知文章的精彩之处（写人记事）教学重难点在继续诵读文本的同时，引导学生了解高中文言阅读的基本要求积累部分重点词语教学过程：教师活动学生活动备注一、检查预习（）将阅读过程中不理解词句提出来共同解答同学间互相解答，若遇到大家意见不能统一或无人解答的情况，。二、文本探究、逐段积累重点词语学生诵读，自行理解，找出不理解的共同解决，同时教师补充重点词具体见教材分钟、渗透高中必须掌握相关的文言语法内容（要求：借助语法知识目的在于读懂文章）词语：实词（贾人夏则资皮）虚词（之）通假（有）古今异义（亿）词类活用（衣水犀之甲）一次多义（知）句子：判断句倒装句省略句被动句并举例侧重于渗透，简单积累部分词语即可分钟你觉得这篇文章有没有精彩之处？[或：《勾践灭吴》精彩何在？（即“导语”中所说的“高明”在何处）]人物性格鲜明语言精练语言（精辟，生动，深刻，准确）；结构（跌宕起伏，扣人心弦，引人入胜）；人物塑造（性格鲜明，形象生动）言之成理即可，教师补充鉴赏三、疑难探究四、课堂小结五、作业任选其一：（）、请用一段话谈谈你对这篇文章的感受，要求用上“卧薪尝胆、兔死狗烹、十年生聚，十年教训”这几个词语。不少于２００字（）、从越王勾践败而求和，卧薪尝胆，最终灭掉吴国的经历中，你得到了什么启示？结合课文内容进行阐释，不少于３００字―――逆境中不能沉沦，要有明确的目标、坚定的信心和顽强的毅力。（）、相信学了这篇课文你对勾践的认识更加深入了，但历史上的勾践是否仅仅如你所知呢，感兴趣的同学可以阅读相关历史资料，更加全面的了解这位春秋时代最后一个霸主，并用文字形式记录你对他更为丰富、深刻的认识。六、板书设计七、课后反思八、补充拓展文言文阅读学习方法学会依据上下文推测不理解的字词义预习读书遍：第一遍：借助课下注释及工具书排除语言障碍标示出不理解的词语或者句子课上交流；第二遍：理解文章大意；课上读书遍：第三遍：解读疑难词语、句子，理解文章内容；第四遍：把握文体特征，鉴赏《游侠列传》教学目标及设想、了解积累作者司马迁及《史记》的相关知识。通过对作家经历、创作动机等相关内容的了解加深对作品的理解，体会《史记》中所表现出的独特的人生观、价值观和“人民性”立场。、教学重点应落在逐步培养学生阅读鉴赏古文的兴趣上，突出文章的故事性，忽略文言语法现象的辨识与分析，从而缓解学生对长篇古文的抵触情绪和畏难情绪，使学生在生动的故事、丰满的人物形象里去感知古文的魅力，感受传统文化的内涵，达到拓宽视野、发展能力、提高素养的目的。教学重难点整体把握课文内容，激发学生阅读兴趣预习作业借助注释和工具书疏通文意，读懂文章内容。将不懂或有疑问字词找出，集中解答。了解《史记》及司马迁相关文学常识教学过程：教师活动学生活动备注一、检查预习、《史记》，司马迁，李陵之祸、本纪、世家、列传、书、表、积累词语：歆、乘、赦、矜、辄、訾、掾。折节为俭、以德报怨、睚眦必报、排忧解难、其言必信、其行必果、急人之难、义无反顾、目无法纪第一个为平民立传的人（作品更加“人民性”）二、文本探究导入、在你阅读的武侠作品中，你最喜欢的侠客是谁？喜欢他的理由是什么？、你心目中的侠客是什么样的？学生自由发言，培养学生的语言表达能力<起到激发兴趣的作用>阅读课文，看看《游侠列传》中的侠客与你想象中的是一样吗？具体说明快速阅读：几个侠客？分别是哪些段落？关于他们，都发生了哪些事情？看得出他们有怎样的特点？阅读感知回答问题同时，引导学生积累重点知识点“义”、“勇”、“信”“谦”郭解真正的人而非神期间教师可穿插讲解学生在字句理解上的难点或错误，自然强调要积累的重点文言实词、虚词。、你认为司马迁对待这些侠客态度是怎样的？依据课文，言之成理三、疑难探究拓展阅读《史记》中的《刺客列传》体会游侠与刺客的不同。四、课堂小结五、作业（）借助可借助的手段翻译下列句子：（见学案）不伐其能，歆其德，诸所尝施，唯恐见之。振人不赡专趋人之急，甚己之私折节为俭，以德报怨，厚施而薄望。既已振人之命，不矜其功皆多解之义，益附焉诸公以故严重之，争为用。郭解专以奸犯公法，何谓贤！天下无贤与不肖，知与不知，皆慕其声，言侠者皆引以为名。解布衣为任侠行权，以睚鴺杀人，解虽弗知，此罪甚于解杀之。（）结合司马迁的游侠定义，在课文的旁白处，点评朱家和郭解的言行。[重点：郭解事迹中详写的是哪几件？为什么？为什么祥写郭解略写朱家？]六、板书设计、《一条铁路的完成》教学设计教学目标、了解萧红创作的风格；、引导学生理性认识生活，真实反映社会；在写作中，表达自己真情实感。教学重难点引导学生理性认识生活，真实反映社会；在写作中，表达自己的真情实感。教学策略本文处于第一单元承上启下的位置，与鲁迅先生的《范爱农》属同一时代，在思想内涵及情感体味上都有相似之处。因此，在处理上，可以紧承《范爱农》的讲授。教学计划课时预习作业⑴通读全文，梳理本文生字词。课前检测⑵思考：仔细阅读文本，文中有几种革命者，与《范爱农》中的青年革命者相比，他们各自的特点？（在文中划出依据）教学过程：教师活动学生活动备注一、检查预习课堂小测：内容为预习中的字词，还有学生自己总结的字词听写测验。教师公布答案，学生互换听写试卷，在课文中找到原句，并进行修改培养良好预习习惯二、文本探究、再次速读课文，准备回答问题要求学生仔细阅读文本，在文本中划出依据。充分展开分析与讨论培养阅读标记习惯、文中有几种革命者，与《范爱农》中的青年革命者相比，他们各自的特点？文中革命者大体分为男生和女生。与《范爱农》中的青年革命者一样都热情激进，甚至有些偏激。男生热情激昂，女生的热情大多建立在懵懂的基础上关注文本；激发学生学习兴趣与合作精神、女生“我”的情感的变化过程？初去游行——懵懂无知游行进行——兴奋骄傲学联宣讲——自告奋勇面对警察——亢奋慌乱、分析本文的语言特点萧红的创作特点：以独特视角作极度真实的个人化叙说，如实反映现实，表达真情实感、如何看待作者所描绘的这个场面，我们从中学到了什么？引导学生关注事物的本质，多角度考虑问题四、课堂小结五、作业①如实记录生活中感动你的一个瞬间或一件小事，表达出自己的真情实感②理性评论身边的一件小事请任选一题，完成一段字以上的片断作文六、板书设计、《故乡人》教学设计教学目标、引导学生在整体感知文章的基础上，模仿已学篇目写出本篇导语。、学生模仿<<范爱农>>文本的批注给本篇加批注(问题型和点评型)。、初步了解汪曾祺散文风格，感知文中的韵味、引导学生积累整合本文的基础知识。教学重难点引导学生个性地阅读文本，发表个人对人物的理解教学策略充分激发学生的阅读兴趣，力争将阅读完成在课下，而课上则力争在课时之内，完成对人物的品评以及对汪曾祺创作风格的体悟。教学计划课时预习作业、阅读三篇散文，完成的打鱼人的金大力的王淡人、积累相应重点词语第一课时《打鱼的》《金大力》教学目标熟悉课文，初步把握两个文段中主人公的特征初步体会汪曾祺平易的语言风格，感受故乡人的质朴、勤劳学习为文段拟写旁批教学重难点、初步体会汪曾祺平易的语言风格、学习为文段拟写旁批教学过程：教师活动学生活动备注一、检查预习词语听写桅杆豪迈湍急浑水摸鱼臃肿爿坍塌二、文本探究（一）《打鱼的》、学生阅读课文，看看有没有疑惑？学生自读，并且寻找疑惑之处，等待提问、如果学生没有提问或没有提到一些问题，教师可适当补充，并指出，“质疑”是一种阅读习惯更是一种阅读方法，将你的疑问记在文本的旁边，要么请教别人，要么自己再次阅读时继续体会，这就是“旁批”，疑问式旁批)为何开篇便说“女人很少打鱼”？有何用意？学生可讨论完成，也可自行完成此类问题,目的在于在引导学生在理解文本同时，学会借助旁批来深入阅读的方法)一共介绍了几种打鱼的，为何不平分篇幅？)题目是打鱼的，作者是想介绍所有的还是有所侧重？)既然是为了写人，为何大部分的笔墨都放在了对各种各样打鱼人的描述上？)他们为何沉默不语？)子承母业，继续劳苦的命运读过之后，你觉得如何改写题目？的打鱼人讨论并分别发言（二）《金大力》、检查预习写了关于金大力的什么事情？、完成：

的金大力

并：如何看出这种性格（结合文本简单分析）平凡、老实与世无争、不出风头勤劳、朴实、诚实、善良、好人缘、大度有责任心、关心体贴别人、细致生活较富足选出你认为最恰当的写在标题旁边、文章结尾，是什么一直没变？勤劳、善良的本性、原文哪个地方给你心灵以触动，把你的感触写在课文的旁边引导学生，这是感悟式的旁批<写完之后，小组交流>、作者为何要写这样一个人？欣赏、喜爱、羡慕（三）汪曾祺的散文与前面学过的鲁迅的以及你从前接触过的散文有何不同美—自然美，人性美语言清新、质朴，同人物一样三、疑难探究四、课堂小结五、作业为本文拟写“导语”，或以简短的语言向你的同学介绍汪曾祺先生的《故乡人》再次阅读《钓鱼的医生》六、板书设计故乡人的打鱼人的金大力第二课时《钓鱼的医生》教学目标.知识与能力：引导学生积累整合本文的基础知识。.过程与方法：扣住文本分析、概括人物形象。.情感态度价值观：体会作者写作意图，进而了解汪曾祺先生，并引导学生拓展阅读。教学重难点分析文本评点人物形象；理解作者写作意图。教学策略利用点拨法、讨论法引导学生深入阅读文本,体会人物形象,理解作者意图；借助对人物以及作者的分析介绍，激发学生课下拓展阅读的兴趣。学情分析《钓鱼的医生》是汪曾祺先生著名散文《故乡人》中的一篇，塑造了一位淡泊名利、急公好义的医生形象，寄托了作者由衷地敬意与艳羡。文本较平易,学生对于人物形象分析应该比较容易做到，但是由于对汪曾祺缺乏了解，所以理解作者以及作者的写作意图就会显得较难，需要老师一定的铺垫与引导。教学过程：教师活动学生活动备注导入汪曾祺曾经在作品中说过：“检查一下，我的作品所包涵的是什么样的感情？……一部分作品的感情是忧伤……一部分作品则有一种内在的欢乐……一部分作品则由于对命运的无可奈何转化出一种常有苦味的嘲谑”。……在有些作品里这三者是混和在一起的。[提问]：我们已经共同学习了汪老先生《故乡人》中的两个片段，你觉得分别包涵了作者“什么样的感情”？作者在《钓鱼的医生》这一文中又会饱含什么样的感情呢？<显示设疑，引入课文>一、检查预习、[]基础知识积累检测、小组内交流汇总：“王淡人特点：”二、文本探究、[提问]：王淡人到底是一个什么样的人（即性格分析）每组推举一名同学汇报分析（在