小学数学说课稿范文模板+范文20篇

...wd......wd......wd...小学数学说课稿范文模板+范文〔精选20篇〕经典格式模板〔一〕【这里两篇说课稿是教师面试中说课的一个通用模版，学科专业知识有自己说课的特点，对于教材的分析是个难点，提升学生的兴趣是个良好的开端，适用于教师资格，事业单位教师，普岗教师，昆明教师，特岗教师面试考试说课】各位教师你们好!今天我要为大家讲的课题是。首先,我对本节教材进展一些分析:一、教材分析〔说教材〕〔一〕教材所处的地位和作用本节内容在全书和章节中的作用是：《》是〔〕中数学教材第〔〕册第〔〕章第〔〕节内容。在此之前学生已学习了〔〕根基，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在〔〕中，占据〔〕的地位。以及为其他学科和今后的学习打下根基。〔二〕教育教学目标根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标：1.知识目标：2.能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力，3.情感目标：通过的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。〔三〕重点，难点以及确定依据下面，为了讲清重难上点，使学生能到达本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：二、教学策略〔说教法〕〔一〕教学手段若何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟方案进展如下操作：教学方法。基于本节课的特点：〔〕应着重采用〔〕的教学方法。教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导〞的原则，根据学生的心理开展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的根基上，在教师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使根基差的学生也能有表现时机，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的根基上得到开展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供应学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习根基性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。〔二〕学情分析〔说学法〕1.学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段是〔查同中学生心开展情况〕抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性开展。生理上表少年好动，注意力易分散。2.知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识〔〕，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍，〔〕知识学生不易理解，所以教学中教师应予以简单明白，深入浅出的分析。3.动机和兴趣上：明确的学习目的，教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力三、教学程序及设想〔1〕由〔〕引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜测〞继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经历，同化和索引出当肖学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。〔2〕由实例得出本课新的知识点〔3〕讲解例题。在讲例题时，不仅在于若何解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进展概括，有利于学生的思维能力。〔4〕能力训练。课后练习使学生能稳固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。〔5〕总结结论，强化认识。知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。〔6〕变式延伸，进展重构，重视课本例题，适当对题目进展引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而到达举一反三的效果。〔7〕板书〔8〕布置作业。针对学生素质的差异进展分层训练，既使学生掌握根基知识，又使学有余力的学生有所提高，经典格式模板〔二〕今天我将要为大家讲的课题是……首先，我对本节教材进展一些分析一、教材构造与内容简析本节内容在全书及章节的地位：《……》是……版数学教材……年级……〔上、下〕册〔……〕第……章第……节。在此之前，学生已学习了……,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是……局部，因此，在……中，占据……的地位。数学思想方法分析：作为一名数学教师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生：……二、教学目标根据上述教材构造与内容分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标：1.根基知识目标：……2.能力训练目标：……3.创新素质目标：……4.个性品质目标：……三、教学重点、难点、关键本着课程标准，在吃透教材根基上，我确立了如下的教学重点、难点重点：……通过……突出重点难点：……通过……突破难点关键：……下面，为了讲清重点、难点，使学生能到达本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：……四、教法数学是一门培养人的思维，开展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然〞而且要使学生“知其所以然〞，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：……，应着重采用……的教学方法。即：……五、学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人〞，因而在教学中要特别重视学法的指导。1.理论：……2.实践：……3.能力：……最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：六、教学程序及设想1.由……引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜测〞继而紧张地沉思，期待寻找理由和证明过程。在实际情况下进展学习，可以使学生利用已有知识与经历，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。对于此题：……2.由实例得出本课新的知识点是：……3.讲解例题。我们在讲解例题时，不仅在于若何解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进展概括，有利于开展学生的思维能力。在题中：4.能力训练。课后练习……角的度量一、说学生学生对于角的有关知识已有了初步的体验，知道角的大小与两边*开的大小有关。一局部学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，小小的量角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的认识是陌生的，一条条放射状的线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，至于若何用它测量角的大小，就更显得无从下手了。而且，在实际中，学生似乎没有度量角的需要，他们所掌握的完全是抽象的数学知识，很少能应用到生活中。

二、说教材我说的是四年级上册第二单元“线与角〞中的《角的度量》一课，本单元学习的主要内容有：线段、直线与射线的认识，平角、周角的认识，以及用量角器量角与画角。这局部知识是学生后面学习画角、角的分类的根基。教材注重加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，认识量角的工具量角器的特征，在自主探索中体会、总结用量角器量角的方法。

根据对教材的理解和学生的实际，我制定本节课的目标：

〔一〕知识目标认识量角器和角的度量单位；会用量角器量角；

〔二〕能力目标在测量角大小的活动中，学生的操作能力和思考能力得到培养和开展。

〔三〕情感目标1.鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生勇于探索，敢于创新。

2.应用所学的知识解释生活中的现象，使学生感受到数学的价值，学生的应用意识得到培养。〔四〕教学重点认识量角器，会用量角器量角。

〔五〕教学难点在自主探索中逐步体会、总结量角的方法。

三、说教法和学法

本节课的主要内容就是量角，是一种知识与技能的学习。过去的教学是教师讲解示范，学生模仿操作，然后进展大量的练习加以稳固这项技能。无疑，这种方式对于开展学生的思维能力是低效的。新课程标准倡导：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。而且，陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。〞“事情若何做就若何学，若何学就若何教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。〞因此，本节课我努力使自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，把课堂还给学生，让学生在自主探索与合作交流中体会量角的意义和量角的方法，形成度量意识，开展学生的空间观念。

四、说教学过程

在这个过程中，我主要设计了一个放风筝比赛，若何判断谁的风筝放的高的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而展开新知的学习，然后设计几个适合学生主动参与的活动，即找角和量角的活动，使学生在活动中体会量角的意义，探索、总结量角的方法，逐渐掌握量角的技能。最后，在研究生活中的有关现象中，来体会角的大小在生活中的作用，培养学生的应用意识，建设学好数学的信心。下面我分别说一说。

〔一〕创设情境引入新课

首先，与学生谈话，你喜欢风筝吗放过吗参加过比赛吗

这样，唤起学生的生活经历，激发他们学习的热情。

教师给同学们带来了小动物们放风筝比赛的图片，看，他们放得多认真！到了评比的时候了，这可急坏了刚当上裁判的小猴子，它只记得比赛规则是同样长的绳子，看谁放的风筝高，却忘记了若何才能知道谁放得风筝高的方法。若何办呢你们能帮帮小猴子吗引导学生在交流中明确，要知道谁的风筝放得高，只要知道绳子与地面所形成的角的大小就可以了，所成的角越大，风筝放得越高。在这里运用多媒体课件，抽象出绳子与地面所成的角，帮助学生理解生活中的数学，形成抽象思维的能力。

这样的问题情境可以激发学生探究的兴趣，激活思维，使学生带着浓厚的兴趣学习本节课的知识。

〔二〕自主探究量角的方法

1.体会用量角器的必要性

你们真有方法，要知道谁放得风筝高，只要知道风筝线和地面所成的角的大小就可以了，可是，若何才能知道角的大小呢

这一句追问，进一步激活思维，学生会积极参与讨论，知道角大小的方法，从而引出本课要学习的内容，“角的度量〞。在交流中，学生会有不同的知道角大小的方法，如，用小一点的角进展测量；用直尺测量；把两个角重合对比大小；用量角器测量等方法。

在这里，教师顺应学生的思维，引导学生使用自己的方法，在使用这些方法的过程中，学生会体会，在这种情况下用把两个角重合的方法不适用，用小一点的角测量虽然可以知道角的大小，但是不能较准确的知道一个角比另一个角大多少，这几个方法在使用时都有局限性，只有用量角器测量角的大小才是最简单、最有效的，使学生产生学习用量角器量角的愿望，为学习量角奠定情感的根基。当学生有了学习的需要时，才能投入更多的精力参与学习活动。

2.认识量角器

请拿出准备的量角器，仔细观察，你看到了什么

学生自由交流汇报。

认识量角器上的中心点、0°刻度线、内外圈刻度、18个大格，180个小格、1°的角。知道度是量角时用的单位。

学生拿到量角器后看到的就是这些，引导学生说一说自己看到的，可以帮助学生进一步熟悉量角器，同时可以保持学生学习的兴趣。在这里，我先引导学生自由汇报，然后运用多媒体演示量角器量角的原理及各局部的名称。帮助学生形成较完整的认识。

3.在量角器上找角

你们的眼睛真亮，找到了量角器这么多的秘密，其实量角器上还藏着很多角呢，你能试着找一找吗请你在练习纸上画出你找到的角。

学生尝试在纸上的量角器上画角。

你找到了哪个角你知道它是多大的角吗?

请学生到前面展示自己画的角，并试着说出这个角有多大。

这个活动实际上就是体验量角的过程。在这个过程中学生体会量角器的中心点，就是所有角的顶点，从这一顶点引出的任意两条射线都可以形成角，而且每个角都可以知道度数，为后面量角做好铺垫。

4.尝试量角

你在量角器上已经找到这么多的角了，能尝试着用量角器量出角的大小吗

用量角器量角的大小应该是学生早就想知道了，在学生认识了量角器后引导学生尝试测量角的大小，要学习的内容就呼之欲出了。

学生尝试测量练习纸上的几个角。给出的几个角的开口有的向左，有的向右，有的向下。目的是使学生在动手实践，自主探索与合作交流中逐渐掌握量角的方法，研究解决量角时出现的问题，如读内圈刻度还是读外圈刻度；把角的一边对准“0〞度刻度线对比简便等。

这样教学就是前面提到的“事情若何做就若何学，若何学就若何教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。〞教师要熟悉学生学习的思维，顺应学生的思维加以引导，站在更高的角度关注学生，在学习的过程中，促进学生学习能力的形成。5.总结量角的方法

刚刚在展示量角方法的时候，同学们有几个共同的地方，你发现了吗

引导学生交流总结量角的方法，即：量角器的中心点要和角的顶点重合，角的一边和量角器的“0〞度刻度线重合，看另一边的刻度。因为学生亲身参与其中，深有体会，若何量角学生在实践中一点一点的体会，一点一点摸索，所以量角时的本卷须知完全可以总结，并且能深刻理解量角的本质，逐渐形成量角的技能。从而使本节课主要内容的学习到达了水道渠成的效果。

6.解决问题

同学们已经会用量角器量角了，我们就可以帮助小猴子裁判，判断谁放的风筝高了。

学生运用所学的知识帮助小猴子解决生活中的问题，使前面创设的情境更完整，培养了学生应用数学的意识，增强学习数学的信心，感受到学习数学的价值。更主要的是学生体会到了学习的乐趣和成功乐趣，探究意识和探究能力得到开展。

五、联系生活体会量角的用处

出示生活中量角的例子：滑梯的角度；椅子靠背的倾斜角度；踢足球时选择射门的位置；这里充分运用多媒体演示生活中抽象的角，让学生感知测量角的大小的作用，拓宽了学生的视野，给学生进一步思考的空间，让学生感受到量角的大小在生活中的广泛应用，激发学生学好数学的信心，培养学生用数学的眼睛观察生活的意识和习惯，体会数学的价值。

六、说板书设计

在学生总结量角方法的时候，根据学生的交流，相应地板书，帮助学生理解掌握本课的重点、难点，起到画龙点睛的作用。直线和线段一、设计理念“数学教学活动必须建设在学生的认知开展水平和已有的知识经历根基之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。〞这是全日制义务教育《数学课程标准》〔实验稿〕对数学教学活动提出的基本理念之一。基于以上理念，我们必须改革课堂教学中教师始终“讲〞、学生被动“听〞的局面，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。为此，我在小学数学教学中提出了“引导探索学习，促进主动开展的教学改革思路，并且构建了探索性学习的课堂教学的纵向构造，即“设疑激情———引导探索———应用提高———交流评价〞的基本教学模式。二、设计思路〔一〕关于教材本节课的教学内容是九年义务教育六年制小学数学第四册第93—99页的直线和线段的认识。在本学段中，学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，开展空间观念。而直线和线段是几何初步知识中的起始概念，也是进一步学习平面图形的根基。全日制义务教育课程标准指出，在这一学段的教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，开展学生的空间观念。〔二〕关于教学目标根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标：1.使学生认识直线和线段，知道它们的特征，初步学会画直线和线段。2.使学生学会量线段和画指定长度的线段。3.培养学生初步的空间观念。这一课的教学重点是认识直线和线段，会量线段和画指定长度的线段。〔三〕教学难点是理解直线的特征。三、关于教学流程为表达本课的设计理念，我自主构建了探索性学习的课堂教学的基本教学模式，即“设疑激情———引导探索———应用提高———交流评价〞。〔一〕设疑激情生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。在导课中出示学生生活的校园环境的一角的简笔画，组织学生给简笔画中的线条归类，引出课题“直线〞。〔二〕引导探索当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是若何提供适当的条件，引导学生通过观察、操作、思考、交流去探索知识，从中体会数学思想和方法，并且强调学生建设空间感、符号感、数学感及鉴别构造和规律的能力。教师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生动场景。在新课教学中，我组织学生通过观察、思考、交流，理解直线和线段的特征及两者的异同，并通过自主操作、交流，掌握画直线和线段、量线段的方法。〔三〕应用提高学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探索问题和解决的途径，以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。在这一环节中我让学生找找生活中的线段，分辨出某一物体由哪些线段组成等与生活密切相关的情境问题。〔四〕交流评价学生通过自主探索性学习，获得了新知识、新经历，无论是认知，还是情感，都全方位地得到开展，再通过交流评价引导学生愉快地交流活动中的感受和经历，交换意见与看法，一方面可将每一个成功的经历收获转化成为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对照目标要求，形成自我反响机制。在小组交流中认识自我，也学会评价他人的学习。如教学最后，我设计了这样一个问题：通过本节课的学习，各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现若何，并且把你的收获和感想告诉大家。四、教学过程(相关图形参见课件)(一)设疑激情〔利用生活情境，引出数学问题〕1.多媒体出示描绘校园一角的画面，有假山、流水，还有太阳、小鸟、教学楼以及小树、各种花。2.引导学生欣赏图画，感受校园美景，激发热爱学校的情感。然后去掉颜色，成为一幅线描画。3.引导学生通过仔细观察，发现这幅画是由什么构成的这些线有什么区别你能给它们分分类吗〔小组讨论完成〕4.汇报：以一株花为例，请学生给线分类。多媒体显示花变大，各线条间稍分开。指名分类，随着学生的指点，线跳入相应的框中，框下分别注有直的线、曲的线。5.引出课题：像这样笔直的线，是直线(板书)，今天的课我们就来研究这种直的线。(二)引导探索1.认识直线〔1〕认识直线的特征课件出示妈妈织毛衣的场景的照片，突出散落在地上的绕来绕去的毛线。问：它是什么形状教师把它这样〔用手把线拉直〕〔变直了〕，这种线你能给它取个名称吗〔板书：直线〕。这是一条直线，它有什么特征教师把毛线一点一点拉长问：〞还可以拉长吗〞〔可以〕现在教师一个人不能把它拉长，谁来帮教师拉一拉请两位同学上来拉。教师问：〞还可以拉长吗如果它不断地拉长，请你想象一下，它可以拉到哪儿〞从中引出直线的一个特征：无限延长〔板书：无限延长〕，那它有尽头吗引出直线的另一个特征：没有端点〔板书：没有端点〕〔2〕画直线：既然直线那么长，我们能把它全部画下来吗学生答复：“不能。〞所以我们画的只是直线的一局部。请同学们试着画一条直线。)〔3〕学生汇报交流画直线的工具、方法。教师总结。〔4〕判断直线〔课件出示〕：请你认真观察哪条是直线哪条不是直线〔5〕在生活中你见过直线吗2.认识线段〔1〕认识线段的特征刚刚小朋友们说了许多物体的边是直的，但它有端点，那它是什么呢课件出示杨浦大桥上一根根斜拉的钢索的照片〔有的说是线段，那么板书：线段。如果没有人答复，那么教师说〕请看大屏幕：这是一条直线，在直线上点两个点，这两个点之间的一段叫线段〔板书：线段〕。教师画一条线段。〔2〕引导学生观察讨论：线段和直线对比有什么一样点〔直〕它们又有什么不同点得出线段的特点：有限长、有两个端点。〔3〕在生活中你见过哪些物体的边是线段3.量线段〔过渡〕从刚刚的学习中，我们已经画了线段，知道线段有长度，它可以用尺子等工具来测量。〔1〕请你量一量数学书有多少长先别忙着量，你先估计一下这本书有多长，把它写在旁边。〔教师请几位小朋友说估计的长度〕那么它到底是几厘米呢我们就动手量一量吧。〔2〕请一位学生到上面边量边说一说你是若何量的教师：教师这儿有一把断尺〔实物投影〕要量数学书，谁来帮教师解决这个问题师总结：你觉得哪种量法对比快如果在生活中真的遇见了实际问题：如尺子断了，我们也可以用其它刻度来量。〔3〕量桌子的长度。4.画线段〔过渡〕刚刚我们知道了什么叫线段，那么你能画线段吗〔1〕画一条长7厘米的线段。画好后同桌之间相互量一量。〔2〕请学生说说你是若何画的。〔3〕画一条长3厘米6毫米的线段。〔实物投影校对〕【在说课的过程中，板书就是你的教学大纲，是有始有终的，最后别忘了布置作业。(如果对粉笔字不自信、或者无要求板书，可以减少板书或者不板书，但是要注意安排好考试时间】周长一、教学目的本节课是在学生认识了长方形，正方形等平面图形的根基上，学习平面图形的周长。是一堂概念与计算相结合的课，这节课的教学内容是九年制义务教育小学数学第五册P100~P102《长方形和正方形的周长》，新课标里提到“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进展广泛应用的过程〞，针对这一特点和教材内容，以及学生生活实际，本课时的知识、能力、情感目标分别为：1.结合具体图形，通过观察、操作等活动，认识并能指出具体图形的周长。2.结合具情境，通过观察、度量及对比、归纳能活动，探索并掌握长方形、正方形的周长的计算方法。3.能运用长方形、正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用，感知图形知识与实际生活的密切联系。二、教学重点教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容，它是由各局部内容在教材中的地位和作用所决定的。周长的概念以及周长的计算是学生第一次接触，这个知识的掌握与否直接影响到今后学习的各种图形的周长计算。我给这个课时的教学重点定为两个：1.周长的认识。2.解决实际问题。三、教学难点能用长方形、正方形的周长的计算方法等知识解决简单实际问题。四、教具学具准备1.多媒体课件。2.树叶图片。五、教学过程〔一〕探索比照，引入概念在生活中，学生更多的遇到的是具体图形，而特殊的长方形和正方形会出现得对比少，所以在第一个层次我采取了从一般到特殊的教学模式。以常见的树叶为例抽象出周长的概念。首先创设一个具体情境：为了迎接五城会的到来，小瓢虫星星积极开场了体育锻炼，每天都会到青叶操场上跑步。用多媒体演示小瓢虫星星在青叶操场上两次不同的跑步路线，让学生观察跑步路线是否一样，分小组讨论不同在哪里，在矛盾形成的同时，学生的学习兴趣顺势而涨，当学生观察得出结果：一次沿着青叶的边沿从树根出发最后跑到终点刚好跑完一周，另一次还是沿着树叶的边沿从树根出发但是最后没有跑回树根，离一周还差一点。在此同时教师提醒周长的概念：刚刚星星第一次跑的是树叶一周的长度，也就是树叶的周长，我们把一个图形一周的长度叫做这个图形的周长。通过两次不同爬行过程的对比，学生的脑中形成了周长完整的表象。在这一教学层次中不是把周长的概念教给学生，而是让学生在具体的观察活动中，进展独立思考，对比，合作交流，为学生对周长的认识提供感性材料，最后再水到渠成的提醒周长的概念。〔二〕动手操作，落实概念在学生的具体观察，对比后，教师提醒了周长的概念，学生对周长有初步认识之后，出示多种具体图形，让学生动手自己在手中的卡片上描一描这些图形的周长，从而使学生对知识进展类化使学生体会到概念是对具有共同特征的许多具体内容的概括：小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。在学生直观认识了周长了之后，通过描一描周长这一操作活动，拓宽学生对周长的感性认识，建设丰富的表象，进一步认识了周长的意义。〔三〕因势利导，探索发现探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，变重讲轻练为边讲边练，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动，实现两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。在学生对周长有感性的认识之后，让学生理性的思考，分小组讨论要求出这些图形的周长若何办讨论估计有三种情况：①用绳子量套在图形上，在把绳子拉直用直尺量绳子的长度②把图形简下来在直尺上滚动③量出各条边，再把各条边相加。我们可以发现各种方法都存在着一定的缺陷，用绳子量不方便，存在误差；滚动剪下来的小实物可以，大实物、画在黑板上或是固定的图形就不行；最好的方法是先量出组成该图形各条边的长度，把各条边相加得出该图形的周长。但是量几条边呢通过观察发现有的图形没有必要把所有的边都量出来，一样长度的边只需要量一次就够了。鼓励学生用不同的方法计算，通过学生的主动参与，有以下几种做法：长方形的周长：①4+2+4+2=12〔厘米〕②4×2+2×2=12〔厘米〕③〔4+2〕×2=12〔厘米〕正方形的周长：①3+3+3+3=12〔厘米〕②3×4=12〔厘米〕在学生展示出不同算法之后，进展讨论，让学生归纳出长方形和正方形的计算方法，新课标提倡算法的多样法，而现实生活中正正规规给出长宽求周长的例子少之又少，为了更好的将所学知识运用与生活实际，学生讨论出的方法不唯一，不总结公式。)〔四〕解决实际问题伍校长想在咱们学校周围修上一堵新围墙，你能帮伍校长算算围墙要修多长吗新课标里指出人人学有价值的数学，在学生掌握了周长的计算方法后，让学生求出不规则图形的周长，让学生感觉到生活中处处有数学，提高学生学习数学的兴趣。圆的认识【此片说课稿，是2015年事业单位教师面试，多区教师资格试讲的真题，考试公告出来后，把握好考试时间，考生就可以积极准备面试的专业知识，抽到题目后沉着的写出说课稿之后就熟悉说课稿，面试顺利通过，也祝各位考生顺利通过考试】一、说教材〔一〕教学内容《圆的认识》选自小学数学教材第11册，是在学生学的多种平面图形的根基上展开，是小学数学阶段认识的最后一种常见的平面图形。〔二〕教材思路借助实物提醒出圆；再借助实物、圆规画圆；折画量等活动，帮助认识直(半)径、圆心及特征。缺乏：学生的理解处于教师的调控和指引下，独立空间不够，对圆的文化及圆与人类的不解之缘受深。〔三〕创新利用1.拓展空间，置学生于探索者，发现者的角色，在交流对话中完善相应的认知构造。2.借助多媒体，将各个领域中的圆有效整合。〔四〕教学目标1.学生能认识圆知道圆各局部的名称。2.学生掌握圆的特征，理解圆中直径与半径的关系。3.通过画圆经历认识圆的过程，体验数学的乐趣。4.逐渐养成观察、分析、抽象、概括等思维能力及初步空间观念。〔五〕教学重难点重点:理解圆的直径和半径的关系难点:画圆(六〕教法与学法教法：分组教学；多媒体教学；游戏教学法学法：合作学习；自学；分组实验；讨论。二、教学流程《数学课程标准》前言：数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成局部。最常见的自然现象引入，感受圆的神奇魅力——探究完毕，介绍中国古代圆的记载——最后，借助“解释自然中的圆〞“欣赏人文中的圆〞散发圆的文化特性。〔一〕导入1.从生活中引出圆〔1〕让学生举例生活中哪些物体上有圆。〔2〕播放动画：石子入水后荡起的水纹——从中发现圆。〔3〕播放动画：向日葵、鲜花、光环、波——感受美丽的圆。2.导入语：因为有了圆，我们的世界变得如此美妙而神奇，今天，我们就走进圆的世界去探寻其中微妙。〔二〕新课教学画圆；圆的特征教学；游戏；练习；回归生活。1.画圆阶段〔1〕圆规画圆——交流——明确圆规画圆的基本方法。〔2〕以小组为单位用其他材料画圆，以“没有规矩不成方圆〞提出挑战。〔3〕分享交流学生的创造。〔4〕穿插情感教学。以“没有规矩不成方圆〞为题引起思考2.圆的特征教学数学是一种过程，一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。由此：将诸多认知活动统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中，引领学生经历“研究与发现〞的完整过程整堂课，发现与分享为主旋律，知识能力、方法、情感等得以自然建构。〔1〕剪圆——摸圆——圆的概念〔2〕小组自学研究，完成学习卡——小组交流〔3〕全班交流，完成黑板上的表格〔4〕介绍中国古代圆的记载！〔三〕游戏〔四〕练习1.做一做：判断，理由，归纳要点。2.直径最长3.找直径，找圆心〔五〕回归生活1.解释自然中的圆播放动画：平静的水面丢进石子2.欣赏人文中的圆，给学生想象空间圆形拱桥，圆形建筑，圆形中国节，圆形剪纸、圆形标志设计3.在轻松愉快的谈话中完毕本课〔1〕学生谈感受。〔2〕完毕语：在我们生活中每一个角落，圆都扮演着重要的角色，并成为美的使者和化身，这其中的原因就留等同学们课后进一步调查，研究了。认识负数我今天要说的课题是《认识负数》，它是人教版教材小学数学六年级下册第一单元的内容。《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数〞的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次对比浅。因此我认为，若何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。一、教材分析在认真研读教材后，我改变了教科书原有的编排。教材是根据学生已有的生活经历，选用“气温〞和“温度计〞这两个熟悉的情境，让学生认识负数和理解负数。适时参加初一学习数轴初步知识，改变原有的编排，整合学习内容，“创造性的使用教材〞，而不是“教教材〞。为此，我制定出以下的教学目标。二、说教学目标1.知识与技能方面：了解正数与负数是实际需要的，掌握会判断一个数是正数还是负数，会初步应用正负数来表示相反意义的量。2.过程与方法方面：通过正数、负数的学习，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。3.情感与态度方面：①从实际问题引入正数、负数，然后通过实例稳固，让学生感知到数学知识来源于生活，应用于生活。②根据新课程标准新提出要注重培养学生基本的数学思想，我想通过正负数的教学，渗透对立、统一的辩证思想。③通过对负数有关知识的介绍，培养学生爱国主义情感。三、说教学重点和难点本课的教学重点：理解运用正负数表示具有相反意义的量。教学难点：理解0既不是正数也不是负数，并能对三者初步进展大小对比。四、说教学环节以及设计意图为了能很好地到达以上教学目标，我设计了四个教学环节，分别是：1、巧设情境、感知引入——引出负数；2、体验内化、探求新知——认识负数；3、回归生活，拓展应用——应用负数；4、课堂总结、知识延伸——拓展负数。下面，我就来具体阐述教学环节以及我的设计意图。第一个环节：巧设情境、感知引入——引出负数我们都知道：课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题。于是，我改变原有课本呈现三个城市的温度教学，一开场，让学生记录三条意义完全相反的信息：“教师说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思考，选择你喜欢的方法记录，关键是让别人一眼就能看明白。〞这些数据信息是我精心准备的：比赛中进球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损。创设这三个情境，其目的有两个：一、这些情境都是学生对比熟悉的，比教材中的温度学习更有兴趣。二、这些情境隐含了本节课的重点，用正负数来表示相反意义的量。我预设学生可能出现的答案，有的学生用文字，有的学生用箭头，当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各样，但都有本质上的联系，我紧接又抛出一个评价性的问题：你们觉得谁的表示方法更简单易懂一些呢于是动态生成里学习目标：认识负数，用正负数来表示意义相反的量。不惊让人觉得“负数〞真是一场“及时雨〞啊！这样的引入，学生自身产生“需要找到一种统一的形式〞的内需，这时的学习，已经由被动化主动，同时，也让学生体验了由具体到抽象的符号化、数学化过程，认识也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数的历程，实现了数学学习的再创造。引出负数后，我直接描述性的介绍，像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好：不要认为学生是一张白纸，是一无所知，教师该放手时就放手，该出手时就出手。当学生知道它们的概念后，就能很快的判断一个数是正数还是负数。接着，我通过“快速抢答并判断〞的游戏来刺激学生的思维，既能活泼课堂气氛，又能不知不觉中让学生熟练的掌握知识。还可以通过：“你能写出几个正数和负数〞的练习，让学生体会正数和负数无限、对应等数学思想。现在新课标也注重要加强学生的基本数学思想。我想在此，这些数学思想已经无形地渗透其中。介绍有关负数的小知识，让学生感受到我们的祖先是最早认识和使用负数的，这是多么的了不起啊！第二个环节：体验内化、探求新知——认识负数学习完了上一环节内容后，我让学生联系生活，想一想生活中的负数。顺利引入四个城市某日的天气预报，要求学生读出上述信息后，引导学生明白在生活中用温度计来测量温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基本知识后，指名让学生动手拨出5℃和北京-5℃，也就是零下4℃。学生在没有0℃的温度计上，轻易的拨出了5℃，接着我又让她再-5℃，生在“水银〞无法往下拨时，发现应该先确定0℃。加深他们对分界点0的认识。不要小看学生拨一拨这个环节，我们教材是直接呈现城市的温度，让学生自己读出来。而创造性地改变教材，其目的有两层意思：一、由静态化为动态，通过小小的“拨〞，唤起了更深层次的思考：要在温度计上表示温度，首先要确定0℃的位置。使学生明确感悟到：温度中，0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，比0℃高的温度用正数表示，比0℃低则用负数表示。其二、学生动手操作，兴趣盎然，既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，实现了对0的再认识，又突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正数也不是负数的难点。在学生理性认识了零上温度和零下温度后，我再出示中国最冷的城市：黑龙江-40℃，用自己的表情和动作来表示越来越冷的感受。这不仅将负数大小的对比等知识很好地渗透进来，而且又能表达在生活中学数学的理念。第三个环节：回归生活，拓展应用——应用负数既然负数是生活中发现的，那么我们就应该“取之于生活，用之于生活〞。在练习环节，我为学生提供了大量的生活中的信息，运用数学知识解决生活中自己身边的问题，使练习变的既有趣又有用。我设计了三种练习：1.根基性练习：山峰的海拔高度和盆地让学生再次感受“负数真的是无处不在〞啊！多样化的练习，既不枯燥，又检查了学生对负数的理解。2.形成性练习。比方上课时教师和学生可以演示方位中的负数。教师向北走几步，学生应该向南走几步等，这些不仅针对教学重点“用正负数表示意义相反的量〞，而且又严密联系生活，学生好学、乐学。3.拓展性练习。我借助“刘翔〞这个不仅是小学生会关注，大人会关注，乃至全世界人都会关注的人物跨栏成绩的研究，一下子把学生的积极性提到最高处。当时风速是每秒-0.4米，为BB么说要说-0.4米呢给予学生讨论的空间，并用肢体语言表示出来。然后借助两位同学的表演，相对而跑，提醒出负数是表示相反意义的数。再让学生想想如果风速是每秒+0.4米呢，又会出现什么情况呢这些有价值性的问题，我想，学生愿意去思考，在思考中学数学，学在其中，乐在其中。第四个环节：课堂总结、知识延伸——拓展负数引入数轴评价本课的收获：学生有前面温度计的辅垫，学习数轴也觉得轻松很多。这个环节主要让学生总结本节课的知识，我相信，由于教师为学生搭建一个交流、开放、宽松的“舞台〞，学生就能熟练轻松地总结知识。为了提高学生对负数的知识的兴趣，提高：你还想了解哪些与负数有关的知识这样不仅能给课堂画上圆满的句号，还激发了学生继续探究的热情！五、课后反思通过本节课的学习，学生在知识性目标方面能够很好地落实，同时学生对所学过的数也能初步地形成知识系统，对负数的知识也能产生浓厚的学习兴趣。情感性目标也应能落实得对比到位。现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最正确方式。本节课的缺乏之处：教师在语言总结上，应该更为简洁；正数在日常生活中，正号省略不写，有个别学生还未掌握。平行四边形的性质及应用一、教材分析〔一〕教材所处的地位和作用《平行四边形的性质》是人教版八年级数学第二学期第十九章第一节内容。它是在学生掌握了平行线、三角形及简单图形的平移等几何知识的根基上学习的。平行四边形及其性质在实际生产和生活中有广泛的应用，它是本节的重点，又是全章的重点。学习它不仅是对已学平行线、三角形等知识的综合应用和深化，又是下一步学习矩形、菱形、正方形及梯形等知识的根基，起着承上启下的作用。〔二〕教学目标根据新课标的要求及学生的实际情况，本节我制定了如下目标：〔1〕知识目标理解平行四边形的定义，探究平行四边形的性质；利用平行四边形的性质进展有关的证明和计算，解决简单的实际问题。〔2〕能力目标通过观察、猜测、归纳、证明，能运用数学语言符合逻辑地进展讨论与质疑，开展学生合理的推理意识，培养主动探究的习惯。〔3〕情感目标通过平行四边形性质的应用过程，培养学生独立思考的习惯，在数学学习活动中获得成功的体验。进一步认识数学与生活的密切联系，体验数学来源于生活又服务于生活。〔三〕教学重点、难点基于以上的分析，我认为本节课的重点是：平行四边形性质的探究与应用；难点是：平行四边形性质的探究，即若何添加辅助线将平行四边形问题转化为三角形问题来解决的思想方法。二、学情及教法分析农村的学生根基知识薄弱，主动学习的积极性不高，学习能力较差，针对这种情况及本节课的特点，结合我校课题“因材施教，当堂达标〞发挥学生主体地位，教师“引导—辅导—指导—讲评—归纳〞有目的的辅助学生学习。利用直观形象的图片、模型，引导学生在观察、操作、猜测、验证与交流等数学活动中发现平行四边形的性质。发挥学生的观察能力、联想力，大胆猜测平行四边形的可能性。注重学生参与，合作交流，让学生在教师的指导下自始至终处于积极思维，主动探究的学习状态，同时借助多媒体进展演示，以增加教学的直观性。三、学法指导1.观察猜测。以学生的观察、猜测为主，要求学生多观察，大胆猜测，主动探索来了解平行四边形的性质。2.合作交流。采取积极引导、主动参与、互相交流来组织教学，使学生真正成为教学的主体，体会成功的喜悦。3.抽象概括。指导学生学会观察分析，从具体实例中抽象出平行四边形的图形，概括出平行四边形的定义，培养学生的抽象思维。4.总结归纳。通过例题探索、练习反响、收获园地，引导学生总结归纳本节课学习的主要内容和解决问题的方法以及注意的问题，发挥学生的积极性和主动性，培养学生良好的学习习惯。四、教学过程〔一〕温故思新，情境导入首先复习四边形的定义及四边形的有关性质。然后课件显示章前图和一些图片。提出问题：你能从图中找出我们熟悉的几何图形吗这个问题是以农田鸟瞰图作为本章的章前图，学生可以见识各种四边形的形状。通过查找长方形、正方形、平行四边形、梯形等起到复习的作用，为进一步对比系统地学习这些图形做准备，并明确本章的学习任务。〔二〕自主学习，发现问题通过观察图片，让学生举出身边存在的平行四边形的例子。通过举例，为学生提供参与活动的时间和空间，调动学生的主观能动性，激发求知欲，培养学生形象思维。然后自学课本83页—84页例1上面的内容，教师出示问题：1.通过观察图片，找出图形的共同特征，说出平行四边形的定义2.你会用符号表示一个平行四边形吗想一想用符号表示时要注意什么问题如图平行四边形ABCD记作：□ABCD〔略〕3.通过观察测量自做的平行四边形你能发现平行四边形的特点吗边：对边平行且相等角：对角相等，邻角互补4.你能证明你发现的结论吗此环节的设计意图：从实例图片中抽象出平行四边形的几何图形，培养学生的抽象思维，让学生感受到数学与我们生活的密切联系。通过自学加深理解，发现问题，提高自主学习能力。感受动手测量，猜测的乐趣，培养猜测的意识。教师巡视引导，帮助学生自学。〔三〕合作交流，解决问题小组合作交流，共同解决自主学习过程中发现的问题：寻找证明的方法。当学生有疑惑时，教师巡视辅导：我们目前证明线段、角相等的方法是什么〔利用三角形全等来证明〕。而图中没有三角形该若何办引导学生得出需构造辅助线，将四边形问题转化为三角形问题来解决。学生完成证明，归纳平行四边形的性质：平行四边形的对边相等；平行四边形的对角相等，邻角互补。并引导学生写出性质的几何语言。设计意图：通过交流和引导，明确目前证明线段、角相等的常用方法是证明三角形全等。学生完成证明，验证猜测的正确性，让学生感受到数学的严谨性，数学结论确实定性和证明的必要性。对平行四边形性质的归纳，培养了学生的合作交流能力和概括能力，突出了教学的重点。〔四〕小组展示，学以致用1.小组代表展示交流的结果，通过实物投影讲解平行四边形性质的证明过程。培养学生语言组织能力和思维逻辑能力。2.探究例1：小明用一根36米长的绳子围成一个平行四边形的场地,其中一条边AB长为8米，其他三条边各长多少教师引导学生审题，学生弄清题意后教师示范解题过程，并重点强调解答中平行四边形性质的几何表述。设计意图：通过运用平行四边形的性质，学会解决简单的实际问题，让学生认识到数学在现实世界中有着广泛的应用，培养了学生的应用意识。3.跟踪反响：〔1〕在□ABCD中，AB=5，BC=3。求它的周长。〔2〕一个平行四边形的外角是38，这个平行四边形的每个内角的度数分别是多少为什么〔3〕剪两张对边平行的纸条，随意叉叠放在一起，转动其中一张，重合的局部构成了一个四边形。线段AB和DC有什么关系练习〔2〕〔3〕需说出理由，这对学生的语言表达能力有一定的要求，因此要求学生有条理的写出解题过程。〔五〕课堂小结1.这节课你的收获是什么2.还有什么困惑设计意图：通过评价反思引导学生概括本节课学习的内容，对知识进展梳理，这样有利于强化学生对知识的理解和记忆，提高分析和小结的能力。〔六〕板书设计平行四边形的性质定义：两组对边分别平行的四边形例1记作：□ABCD性质：平行四边形的对边相等且平行；平行四边形的对角相等，邻角互补本节课根据学生的认知规律，本着激发兴趣，积极投入，由易到难，突破难点，突出重点，充分发挥学生的主体地位，使学生在自主探索，积极思考，合作交流的过程中掌握知识，提高技能，这一主体思路下设计的。以上是我对本节课的一些初浅的认识和想法，有缺乏之处，希望各位教师批评指导。余数的除法一、说教材《有余数的除法》是人教版小学三年级上册第四单元中的内容之一。本节课的教学是在研究了“正好分完〞的情况后，再研究“分后还余〞的情况。《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展。也是今后继续学习除法的根基，具有承上启下的作用，所以必须切实学好。教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生开展的教学过程，是新课标所倡导的，因此在教学本课时，我着重抓住“余数的认识及其含义〞和“余数与除数间的关系〞两个大知识点进展教学，至于竖式的教学，我想只要学生能较好的掌握余数的含义以及它与除数间的关系，这一内容学生知识不难掌握。本节课的教学目标是：1.通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。2.能在有余数的除法算式中表示商和余数。`3.通过自主探究明确余数一定要比除数小。4.会用有余数除法的知识解决生活实际问题。本课的重、难点是在具体操作中，感知有余数除法的意义和明确余数与除数之间的关系。二、说教法学法为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采用以下教学方法：〔一〕自主操作、体验感悟为了让学生在活动中运用多种感官去探索促进学生有意义地构建新知，我设计了一个摆小棒的活动，让学生在摆的过程中体会余数的产生，以及余数的意义。这个活动给了学生很大的自由和空间，充分发动了学生的积极性。〔二〕反思交流、应用提高在教学余数和除数的关系中，我结合学生摆小棒的例子，鼓励学生猜测、验证，逐步抽象概括，引导学生积极进展反思性学习，通过这一系列活动，使学生深刻地体验余数要比除数小的道理，突破教学难点，最后让学生运用所学的知识来解决生活中的数学问题，体会有余数除法在生活中的应用，以激发学生学好数学的兴趣。三、教学流程为了能好地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知，引入新课〞、“实践操作，自主探究〞、“稳固新知，体验快乐〞三个教学环节。〔一〕复习旧知，引入新课学习有余数的除法是在理解除法的意义和表内除法算式的写法根基上进展教学的，因此新课之前一定要对这两个知识点进展复习，为下面探索新知做好知识，技能，经历和心理上的准备。我利用复习导入，“用18根小棒，每3根摆一个三角形，能摆几个三角形〞让学生知道此题可以转化为“18里面有几个3〞用除法计算，从中复习除法的意义。〔二〕实践操作、自主探究此环节让学生理解余数的意义，会正确用算式表示有余数的除法。1.学生操作：请每个学生用9根小棒，摆正方形。2.学生展示：学生摆出了2个，还剩1根。3.全班交流：请学生分别说一说摆小棒的过程，明确剩下的是多余的，不能再摆一个原有的图形，也就明确了余数的产生的意义。接着，我让学生充分体验感知除法算式横式和竖式各局部的名称及意义。然后接着用十根小棒摆正方形，并列出横等式及竖式，进一步体验各局部的名称及意义。最后，依次列出用12、13、14、15、16摆正方形能摆几个余几根的除法横等式。探究余数和除数的关系时，我让学生观察黑板上几个算式中的余数和除数，大胆猜测余数与除数的关系，学生一般都会得出：余数﹤除数。〔三〕稳固新知，享受快乐这局部我安排了课本中的一些习题，让学生进一步稳固本节课所学的内容，让学生共同评价。调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，让学生在实践中体验，在体验中感悟。组合图形面积我说课的内容是《组合图形面积》。下面我从设计理念、教材、教法学法、教学流程、板书设计、学习评价这几个方面来给大家汇报一下。一、说教材〔一〕教材分析《组合图形面积》是义务教育课程标准实验教科书，北师大版五年级上册第五单元的第一课,学生在三年级已经学习了长方形与正方形的面积计算，在本册的第二单元又学习了平行四边形、三角形与梯形的面积计算，本课是这两方面知识的开展，也是日常生活中经常需要解决的实际问题。在此根基上学习组合图形，一方面可以稳固已经学过的基本图形，另一方面则能将所学的知识进展整合，注重将解决问题的思考策略渗透其中，提高学生的综合能力。教材在内容呈现上突出了两个局部，一是感受计算组合图形面积的必要性，二是针对组合图形的特点强调学生学习的自主探索性。〔二〕学情分析根据学生已有的生活经历，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难。所以在探索组合图形面积的计算方法时，我通过自主探索、小组合作交流等方式到达方法的多样化。重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所开展。因此我设计本节课的教学目标如下：〔三〕教学目标1.在自主探索的活动中，归纳计算组合图形面积的多种方法。2.能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法进展解答，并能解决生活中相关的实际问题。3.培养学生探索数学问题的积极性，增强学生学习数学的信心和兴趣。4.进一步渗透转化的教学思想，提高学生运用新知识解决实际问题。〔四〕教学重、难点针对五年级年级学生的年龄特点和认知水平我确定本节课的教学重点为：教学重点：学生能够通过自己的动手操作，掌握用分割法和添补法求组合图形的计算方法。教学难点：理解计算组合图形面积的多种计算方法，根据图形之间的联系和一定的条件，割、补成学过的图形，选择最适当的方法求组合图形的面积。二、说教法、学法〔一〕说教法1.多媒体教学法在教学中，我充分利用多媒体教学课件引发学生的兴趣，调动学生的积极性，激活学生原有知识和经历并以此为根基展开想象和思考，自觉地构建良好的知识体系，特别是转化图形的几种方法通过课件的演示，学生一目了然，直观形象，更好的突出了教学重点、突破了教学难点。2.自主探索和合作交流教学法动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进展独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。〔二〕说学法1.自主观察思考学生是学习的主体，只有当学生真正自己主动、积极的参与到学习中时，才能最为有效地提高学生的学习效果。引导学生自己来观察组合图形的特点，思考解决问题的方法，逐步构建自己的知识体系，也有利于后面小组的合作学习以及更好地倾听他人的不同意见，进一步完善自己的知识体系。2.小组合作学习小组合作学习能够帮助学生在有限的时间里，通过与他人的交流与合作，获取更多的方法，找到适宜、有效的解决问题的方法。本课让学生在自主观察思考的前提下，通过小组合作学习来进一步拓宽学生的思维空间，提升学生的学习能力。3.学习归纳改变了以往的教师总结为学生自己归纳总结,相对来讲学生收获的不仅仅是知识还有更多的学习经历。三、教学流程为完成本节教学目标，突出教学重点，突破教学难点，根据小学数学新课程标准强调的数学与现实生活的联系，我在教学本节课时从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发，让学生充分体会到数学就在身边，感受到组合图形的趣味性，体会到数学的魅力。所以制定了以下教学环节：〔一〕创设情境、复习引入1.拆礼物，复习面积公式让学生拆开教师给大家的礼物袋，看看里面是什么礼物，学生会立刻认识到正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形，从而复习正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形的面积公式，为确保正确的计算组合图的面积打下根基2.拼一拼说一说学生利用这些图形，选几个图形，拼一个自己喜欢的图案，请个别学生把他们的作品拿到黑板上，展示给大家看，大家共同欣赏，请同学说说看你拼的图案像什么是由哪些基本图形组成的从而明确组合图形是由几个基本图形组合而成的。〔这一环节设计的目的是让学生在拼一拼，看一看，说一说的过程中充分调动多种感官参与到学习中来，在浓厚的学习气氛中感受到知识来源于生活。由此提醒课题：组合图形面积〔板书〕〔二〕自主探索、合作交流1.出示主题图由教师拼的一个图形，引导学生观察，看看像什么学生会说像我家客厅的地面的形状，教师再次引出，我家客厅的地面形状也是这样的〔出示PPT1〕，最近我家的房子正在装修，正方案铺地板呢我量了一下，〔出示PPT2〕给出数据信息，提出问题，你能根据这些信息帮我算一算我该买多少平方米的地板呢〔在解决这一生活问题环节中，给学生足够的时间和空间，让学生积极主动地参与到学习中，通过自主探索，小组交流，获取更多的解题方法，让他们在小组活动中都有成功的体验和经历的收获〕2.小组汇报学习情况汇报时用多媒体将学生的学习成果演示出来，会出现下面几种情况:〔1〕将组合图形分割成两个长方形〔2〕将组合图形分割成一个正方形和一个长方形〔3〕将组合图形分割成两个梯形〔4〕将组合图形填补上一个小正方形，使它成为一个大长方形，再用大长方形的面积减去小正方形的面积。〔5〕将组合图形分割成两个长方形和一个正方形〔或则其他情况〕〔学生汇报时，其他同学一边倾听，一边与自己的思路进展对比，一边质疑，一边引起集体的讨论，并及时发现错误及时纠正过来。汇报完毕后，再让学生对小组成员的汇报情况作评价，最后其他小组作补充汇报〕3.师生总结分割法添补法并提升方法的优化性。接下来让学生自主观察对比上面几种方法的不同之处后，再总结出求组合图形面积的计算方法，掌握“分割法〞和〞添补法〞这两种计算方法，并且让学生明确，在分割组合图形时，分割图形越简洁，解题方法越简单。无论是分割还是添补，都是要把组合图形转化为我们学过的基本图形，这样就很容易计算出它的面积了。〔三〕综合实践、学以致用为了稳固新知，又突出本课的教学难点，我紧接着装修的问题情景，设计了给门刷油漆的这一练习，先让学生自主独立的解决，学生就会想到用添补法和分割法来解决，但是此问题假设用分割法，就求不出这扇门该刷油漆的面积，从而提醒学生有些图形分割后，找不到相关信息，就是失败的，这样做很自然的就突破本节课的教学重点和难点。接着为了稳固这一难点，我又设计了一个判断题，淘气、笑笑、小明、和小丽，他们也正在求一个组合图形的面积，请你看一看，想一想，他们的做法都能求出这个组合图形的面积吗你最喜欢谁的做法，为什么让学生通过观察他们这四位同学的转化方法和这个组合图形所给的数据信息，来判断出，有的方法能够求出这个组合图形的面积，但是有的方法会因为没法得到一些关键数据信息而不能求出这个组合图形的面积，从而提醒大家要灵活应用所学的知识解决生活中的各种问题。〔四〕总结收获、小结全课同学们，今天，我们共同探索学习了什么知识你有什么收获，或者有什么心得〔学生可以说知识上的收获，也可以说情感上的收获，既发挥了学生的主动性，又将本堂课的内容进展了总结.也可以评价他人的学习表现，生生互动评价，学生既认识自我，建设信心，又共同体验了成功，促进了开展〕。最后，我鼓励学生利用今天所学的知识，解决上课开场时，自己设计的组合图形的面积，由课内延伸到课后，让学生把掌握的知识拓展到实际生活中去，引导学生对学习内容进展梳理，将知识系统化、条理化。对在获取新知中表达出的数学思想方法策略进展反思，从而加深对知识的理解。本节课，我严密联系学生的实际经历，向学生展示了生活中的组合图形，并联系实际生活情景，从中提出数学问题，并加以解决，进一步激发了学生对数学学习的兴趣，帮助学生更好地应用所学的知识。这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中寻找数学问题的兴趣，也培养了学生提出问题，解决问题的能力。四、板书设计五、学习评价把师评、互评、自评相结合，注重对学生动手能力、语言表达能力，思维能力，学习热情的评价，充分发挥了评价的鼓励作用。【说课稿的设计一定要以考试大纲，新课程改革为依据，掌握好面试的技巧】圆的周长尊敬的各位专家，各位教师大家下午好！一、说教材我今天说课的内容是《圆的周长》，《圆的周长》选自苏教版六年制小学数学第十一册，“圆的周长〞概念教学，是以长方形、正方形周长知识为认知根基的，是前面学习“圆的认识〞的深化，圆周长的计算是后面学习“圆的面积〞的铺垫，更为下学期学习圆柱圆锥这样的立体几何图形打下坚实的根基，因此它起着承前启后的作用，是小学几何初步知识教学中的一项重要内容。二、说教学目标根据小学数学课程标准和教材编写意图，确立本节教学目标为：1.知道圆周长含义,理解圆周率的意义,掌握圆周率的近似值。2.经历圆周长计算公式的推导过程,掌握计算公式,并能利用公式解决实际问题。3.培养动手操作能力和抽象概括能力,养成主动发现,主动研究的学习习惯。4.受到事物相互联系的辨证唯物主义教育,通过圆周率学习,感受中国文化的博大精深。教学重点：经历圆周长公式的推导过程，理解并掌握圆周长的计算方法。教学难点：对圆周率的认识。新课程标准提出：“要使学生经历观察、实验、猜测、证明等数学活动过程，开展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点〞，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式〞。根据这一理念，在本节课的设计上，我突出两点，一是让学生主动经历数学结论的猜测动手操作，实践验证以及表述的过程；二是对学生放手，还学生自主的空间，自主探究，合作交流的学习方式贯穿课堂的始终。具体我做如下设计：1.对新课的导入，我采用以旧知引新知的知识建楼法，首先让学生说说对圆有了哪些认识，然后接着问学生，你还想学习圆的哪些知识导入设计简洁开放，表达“以生为本〞的设计理念。无论是旧知识的回忆，还是新问题的提炼，都立足于学生的自主表达，有效地唤起了学生对未知的探索欲望，引发学生对本课探索主题的个性化遐想。2.对于圆的周长概念的教学，首先以以前所学的长方形正方形的周长为根基，让学生在用手比划后用语言表达的根基上再对圆的周长做同样的比划触摸而后进展理解和表达。有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。3.圆周长的计算公式的推导这一内容，我安排了两个环节。一是直观的测量圆的周长，通过让学生想一想，看课件演示知道用绳子缠绕或滚动法可以量出圆的周长，紧接着又出示了地球的图片，让学生想想看能否用刚刚的方法量出地球赤道一周的长度。这显然是无法操作的，通过对两种测量方法的有意反思和自由评价，使学生辩证性地感受到了“缠绕〞、“滚动〞方法的局限性，引发其探索“计算公式〞的积极性，为深入研究圆周长的计算问题作好了“心理〞铺垫。因为这样的矛盾，反而能激发学生的求知欲。4.探究圆周长计算公式，在这一内容中，探究圆周率，理解圆周率是个难点，因此我设计让学生分组合作，通过测量后再计算，然后再相互讨论交流，互相说一说圆的周长和直径之间的关系，最后再在整个班级内交流圆的周长和直径之间的关系。这两次操作活动，给学生的自主学习提供了充分的时机。第一次活动为测量，其目的是让学生体会周长与直径之间的正向关系，重点解决“周长与什么有关〞的问题；第二次活动为计算，其目的则是让学生发现周长与直径之间固定的倍数关系，重点解决“周长与直径有若何的实质关系〞的问题。两次研究活动既各自为营，相对独立，又层层递进，一气呵成，使学生的探索过程开放而扎实。再和上学生的表达与教师的引导，学生应该很容易明确圆周率是一个固定的数，它表示圆的周长和直径的倍数关系，也就是圆周长和直径的比值。5.圆周率认识的最出色的奉献者，中国伟大的数学加和天文学家祖冲之，是数学课堂上一个非常好的爱国主义教育的典型。此意义的突出，使学生感受到中国文化的博大精深，开展学生的情感态度价值观目标。6.解决好了圆周率的问题，其实圆的周长的计算方法只是水到渠成的结果。7.接下来是对我们所探究结果的运用，即运用圆周长的计算公式来求圆的周长，解决生活中的实际问题。新课程标准提出：义务教育阶段的数学课程应突出表达根基性、普及性和开展性，使数学教育面向全体学生，实现：--人人学有价值的数学；--人人都能获得必需的数学；--不同的人在数学上得到不同的开展。因此在练习的设置上，我注重适量与适度，梯形上升的原则，适量即练习的量既要照顾到大多数同学所能承受和完成的量，又要考虑到优秀学生所需求的量。适度即是尽量既能让后进生学到属于自己的知识，又能满足优秀学生的吃饱欲望。在练习方式上，既有必做题，又有选做题，既有统一练习题，又有分组练习题；既有以本为本的根基知识稳固，也有拓宽延伸的挑战。在做题方式上，学生时学习的主人，教师知识学习的组织者，引导者，合作者。具体如下，第一个练习的设置是两个圆形的出示，一个圆的半径求周长，一个圆的直径求周长，直观性强。接下来的练习，我设置了四题，实行分组练习，只不过条件的出示由一开场的圆形图案变成了字母表达。再接下来是两道生活中的求周长的实际问题，锻炼学生的分析和理解能力，提高解决问题的能力。再紧接着的就是提高训练，一个难点设置即求半圆的周长和组合图形的周长，由于难度教大，所以这一内容我采取让让学生先看，后用手比划理解然后说想法，最后再解答的方式；最后是两道选做题，提优训练，培养学生抑制困难的坚强毅力。8.知识都是环环相扣，彼此相连，因此在课堂即将完毕时，我设置了道圆的周长求圆的直径或半径的延伸提示，以及与前面相照应的求赤道周长的课外的拓展。这样的设置，帮助学生把所学知识形成一条较完整的知识链，同时又能把课堂的教学延伸到课外，教给学生若何去自己学习，提高学生的学习能力。9.最后以让学生回忆一节课的收获作为总结，引导学生总结所学内容，总结学习方法，获得情感态度等体验，依然表达以生为本的教学理念。总而言之，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程〞在本节课的教学设计中，我坚持做到以学生为基本，引导学生主动学，积极探索，在人文的环境中学有所得，究有所获！小数的性质各位领导你们好，今天我说课的题目是《小数的性质》，本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界——小数的意义和性质信息窗二第二课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步认识并且学习了小数的意义、小数的大小对比的根基上进展学习的，是深入学习小数有关知识的开场。学好这局部知识可以为今后学习“分数的基本性质〞、“比的基本性质〞等规律性较强的知识打下一个对比好的铺垫。"根据《数学课程标准》要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目标定位为：1.让学生在现实的情景中通过猜测、验证以及对比、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。2.让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进展判断、推理的能力。3.激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。教学重点：让学生理解并掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。。教学难点：理解小数性质归纳的过程教具、学具准备：直尺、正方形纸片，多媒体课件课程标准告诉我们，数学学习过程应引导学生主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索与合作交流〞应成为学生学习数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。1.以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。2.表达规律形成的全过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、开展过程中引导学生自己去观察、猜测、操作、验证，发现、分析、归纳和稳固运用。3.坚持面向全体，以学生开展为本。教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的努力表达因材施教，促进学生个性开展，并在空间、时间上为学生提供开展的充分条件。基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节：一、创设情景，引发兴趣以超市购物的话题引入，让学生根据信息提出关于小数大小对比的问题，引导学生猜测“铅笔和橡皮，哪一个贵〞，这样设计，不仅让学生复习上课时的内容，而且从学生的生活经历入手，使学生切身体会数学来源于生活，感受数学与生活