地理必修章节框架分析

继承发展创新

《地理》必修1章节框架分析-《地理》必修1的体系结构-《地理》必修1的设计特色第一章行星地球第一节宇宙中的地球第二节太阳对地球的影响第三节地球的运动第四节地球的圈层结构第二章地球上的大气第一节冷热不均引起的大气运动第二节气压带和风带第三节常见天气系统第四节全球气候变化《地理》必修1的体系结构第三章地球上的水第一节自然界的水循环第二节大规模的海水运动第三节水资源的合理利用第四章地表形态的塑造第一节营造地表形态的力量第二节山地的形成第三节河流地貌的发育第五章自然地理环境的整体性与差异性第一节自然地理环境的整体性第二节自然地理环境的差异性对于经典的自然地理内容稳中求变《地理》必修1的逻辑结构

宇宙环境自然地理过程自然地理规律

行星地球大气水地貌整体性和差异性《课标》模块１和《地理１》相对应１．宇宙中的地球第一章行星地球２．自然环境中的物质运动和能量交换第二章地球上的大气第三章地球上的水第四章地表形态的塑造３．自然环境的整体性和差异性第五章自然地理环境的整体性和差异性４．自然环境对人类的影响分散在不同的章节《地理》必修1的设计特色第一部分：宇宙中的地球地球所处宇宙环境地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星太阳对地球的影响地球运动的地理意义地球的圈层结构“内容标准”要点第一章的内容逻辑结构教科书对《课标》要求的落实：第一章

行星地球地球在宇宙中的位置太阳系中的一颗普通行星存在生命的行星太阳对地球的影响地球运动（动态/意义）地球的圈层结构（静态）延伸概念：宇宙地球本体宇宙中的地球在哪里是什么说明第一章第三节地球运动的调整情况第三节地球的运动·地球运动的一般特点（删掉了恒星日与太阳日图）·太阳直射点的移动·昼夜更替和时差（加了国际日界线）·沿地表水平运动物体的偏移（原来放在大气部分）·昼夜长短和正午太阳高度的变化·四季变化和五带（加上了五带的内容）

围绕地球进行教学，收放有度，组织有序

注意教材的一些新表述，如天体的概念、太阳活动的整体性、地球表层等

对地球运动及其地理意义的分析思路（注意教材的推理过程）备课提示

天体系统概念出现的主要目的是什么？原教材出现段落：人类认识的宇宙重点：宇宙处于不断的运动和发展之中，由此介绍天体系统的概念。知识新教材出现段落：地球在宇宙中的位置重点：通过天体系统联系到地球在宇宙中的位置。知识和方法点析点析“行星的运动和结构特征”活动的设计意图?

用资料实证给出结论（这些结论是应该掌握的）

行星绕日公转具有同向性、共面性和近圆性行星可以分为类地行星、巨行星和远日行星

活动到达大气上界的太阳辐射随着纬度的变化而变化。对照图1-8和图1-9，回答下列问题图1-8北半球大气上界太阳辐射的分布图1-9热带雨林和亚寒带针叶林生物量的差异（1）太阳辐射的分布规律？（2）生物量的差异？（3）问题（1）和（2）的结论有无相关性？（4）描述两地区的自然景观。“太阳辐射对地理环境影响”活动的设计意图?

活动主题：用实例分析太阳辐射对地理环境的影响分析思路：气候要素自然景观生物量问题设计：（1）和（2）读图分析规律（3）是要素相关性分析（4）是地理表达能力训练“太阳黑子活动周期的推测”活动设计意图?

活动根据图1-13，回答下列问题图1-13a1985~2000年太阳黑子数变化图1-13b18世纪一来太阳黑子数变化（1）1985~2000年太阳黑子数经历了什么样的变化？周期大约是多少？（2）18世纪以来太阳黑子数的变化周期是否与（1）基本相同？（3）可以断定太阳黑子有11年的周期变化规律吗？活动主题：太阳黑子活动周期推测分析思路：明线——分析得出太阳黑子11年周期暗线——体会科学分析的方法（更重要）（1）分析太阳黑子由少到少，或由多到多的时间间隔。“潜台词”是这一个变化能说明黑子有11年的周期变化规律吗？（不能）（2）把时间尺度延长，则可以得出周期变化的规律。

地球运动特点与初中相应内容有什么区别?

初中：地球运动的平均状态，忽略细节；定性高中：地球运动的不均匀性，重视细节；定量

地球四季与五带形成内容如何抓重点?

核心概念：黄赤交角（为什么有黄赤交角/原因；什么是黄赤交角/定义；角度是多少（量）

中心内容：太阳直射点的移动太阳直射点的移动为什么会移动？原因怎样移动？过程对地面接收太阳辐射能量的影响？四季和五带的形成

为什么提出“地球表层”的概念?怎样把握“活动意图?

在讲完地球圈层结构之后,引导学生把目光聚焦于与人类生存关系最为直接的地球表层,也就是我们常说的“地理环境”,它是地球环境的一个独特的组成部分。

题干部分简要表达了地球表层的三个特点，既是新知识，又是引发学生思考的切入点。这里不要也不可能要求学生理解这三个特点。对这些特点的理解只有通过后续内容的学习才能做到。因此，活动的设计，主要是引发思考、承上启下。资料几个常讲的环境概念（选自《环境地学概论》宇宙环境：是指地球大气层外的环境。地球环境：是指人类赖以诞生和生存发展的整个地球系统，包括地球在宇宙空间（特别是太阳系）中的位置、结构、组成、区域分异及其历史发展和演化趋势。地理环境：是指围绕人类周围自然界和人文界的总体，即地球表层。其空间范围，一般认为上至对流层顶、下至有生物和液态水存在的地方，即岩石圈上部。自然环境：是指围绕人群可以直接影响人类生活、生产的一切自然形成的物质、能量的总体。它与自然地理环境类似。包括地质环境、水环境、大气环境、土壤环境等。人文环境：是指人类从事各种活动所形成的环境形态。包括经济环境、社会环境、聚落环境等。第二部分：自然环境中的物质运动和能量交换地壳内部物质循环地表形态变化的内外力因素大气受热过程气压带和风带的分布、移动及对气候的影响锋面、低压、高压天气系统水循环的过程、环节、意义洋流分布规律、意义“内容标准”要点第四部分：自然环境对人类活动的影响地表形态对聚落及交通线路分布的影响全球气候变化对人类活动的影响某种资源在不同生产力条件下，其数量和质量对人类生存与发展的意义某种自然灾害发生的主要原因及危害“内容标准”要点教科书对《课标》要求的落实：第二章地球上的大气第三章地球上的水第四章地表形态的塑造地理环境要素分析：大气、水、地貌涉及三个圈层：大气圈、水圈和岩石圈

第二章的内容逻辑结构地球上的大气

地球上大气的运动

基本过程冷热不均引起的大气运动（热力环流）

大气的受热过程

环流的形成过程不同尺度的大气运动全球性的大气环流气压带和风带的形成与分布常见的天气系统（局地尺度）锋和锋面低压（气旋）和高压（反气旋）

全球气候变化说明第二章个别内容的调整情况第二节气压带和风带增加了世界气候类型的相关思考活动

了解世界气候类型的分布（世界气候类型分布图）比较分析不同气候类型特征（分析气温曲线图和降水量柱状图）分析某种气候类型的分布特点和成因（海洋性气候）第四节全球气候变化更换相关材料，降低教学难度第三章的内容逻辑结构

地球上的水水的运动（自然过程）人—水关系水循环洋流地理意义水资源的合理利用说明第三章个别内容的调整情况第二节大规模海水运动增加绘制洋流模式图的活动分析厄尔尼诺现象的活动改为“阅读”，降低难度第四章的内容逻辑结构

地表形态的塑造营造地表形态的力量内力外力岩石圈的物质循环内外力作用塑造地貌过程——案例分析山地的形成河流地貌的发育人与地貌山地对交通运输的影响河流地貌对聚落分布的影响说明第四章个别内容的调整情况第二节山地的形成增加板块构造的内容备课提示

紧紧围绕揭示自然地理要素的物质运动和能量交换选择教学内容

掌握基本自然地理过程

大气：大气的受热过程

大气的运动过程

水：水循环过程洋流运动过程

地貌：地貌过程（山地的形成/河流地貌的发育）怎样讲述自然地理过程？是什么？怎么样？为什么？有什么结果或影响？

对《课标》第四主题内容的分散处理举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响第四章第二节中“山岳对交通运输的影响”；第三节中“河流地貌对聚落分布的影响”根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响第二章第四节“全球气候变化”以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义第三章第三节中“水资源与人类社会”以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害第二章第三节中“低压（气旋）、高压（反气旋）与天气”——台风、寒潮

注意呈现方式的改变图说的加强，对一些重要概念、原理进行直观化处理。采用演绎或归纳的叙写方式“说理”。（案例/活动/阅读的运用）探究或研究性学习的显性和隐性表达：“活动”和“问题研究”的设计；课文中缜密的过程或成因陈述。要分析清楚案例要说明的“道理”“原理”“过程”等（本案例要说明的是内外力作用地表的过程和结果）学生掌握的是“道理”“原理”“过程”，案例可以更换喀斯特地貌的形成外力作用——风化/侵蚀/搬运/堆积地质条件（石灰岩地区）流水的侵蚀作用

过程

对地表形态案例的处理

《地球上的大气》与原教材比较有什么变化？第二单元大气2.1大气的组成和垂直分层2.2大气的热力状况2.3大气的运动2.4全球性大气环流2.5常见的天气系统2.6气候的形成和变化2.7大气环境保护2003年6月第1版第二章地球上的大气第一节冷热不均引起的大气运动第二节气压带和风带第三节常见天气系统第四节全球气候变化问题研究为什么市区气温比郊区高2004年5月第1版点析第二章“不变”在哪里？

——逻辑结构保持不变，教师“熟悉”教材原教材内容全面一般规律“变”在哪里？

——教学内容重点的变化——教学内容组织和呈现方式的变化直白地表达概念、观点、结论等各种信息在活动设计中，把传授和形成经典知识的两个过程综合在一起呈现全球尺度局地尺度新教材重在大气运动注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程把经典知识的传授和形成经典知识的过程分开讲述同是讲“气压中心”，写法不同1.提出论题2.分析高低气压中心的形成原因和过程（叙述）3.结论用一段很短的文字介绍原因和结果用“活动”的方式分析和印证结果：利用热力环流理论解释冬夏大陆气压状况（复习）2.引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识

“大气的热力状况”与原教材比较有什么变化？原教材标题：大气的热力作用内容：1大气对太阳辐射的削弱作用（大气组成成分对太阳辐射的削弱作用）表达方式：文字叙述为主2大气的温室效应（大气逆辐射）表达方式：文字叙述为主重点在现象（点）新教材标题：大气的受热过程内容：1太阳辐射能在地-气系统中的传递（追踪太阳辐射能的运动和变化）表达方式：简要的文字叙述，辅以直观的图解方式2大气逆辐射的作用表达方式：活动重点在过程（一条线）

如何把握对气候类型知识的要求？课标的要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响教材的处理：

完成规定动作——用案例说明气压带和风带如何影响气候的形成（案例1）拓展自选动作——以复习的方式，依据世界气候类型分布图，从气候类型的空间分布和特征两方面加深印象。基本不涉及成因，只解决“是什么”层次的问题。

如何掌握冷锋天气过程和暖锋天气过程的要点？

冷暖气团的相对位置/暖气团抬升的机制/冷暖锋面过境天气（降水）/冷暖锋过境天气

如何把握台风和寒潮两个案例？落实课标“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害”的要求。可以从主要原因和危害两个角度分析这两个案例（教材表达清晰），也可以从灾害科学的角度去分析两个案例：孕灾环境—致灾因子—灾情。

如何把握全球气候变化的内容？有两个概念需要区分：一是不同时间长度的气候变化，如教材中提到的地质历史时期的气候变化、近现代的气候变化；二是不同时间尺度的气候变化，这是对研究气候变化有意义的。如教材中指出的，研究地质历史时期的气候变化，可以以千年、万年，甚至上亿年为时间尺度。只要求学生建立“气候变化是一个自然规律；近半个世纪以来的气温升高很可能是人类活动所至”的认识即可。对气温升高问题的讲述尽量客观、全面，不能绝对化。

对水量平衡如何理解？（56页）

对全球而言，可以把水循环看作一个封闭的系统，水量的“进”与“出”相等。（教材所述）对局部而言，水循环是开放的，水量的“进”与“出”不一定相等。水资源才会出现短缺问题。点析第三章点析关于板块构造图，如何理解纳兹卡板块？

大板块之间有一些小板块。在图中，有一些小板块并入了大板块之中（图中无法表现）。还有的小板块不能并入大板块之中，如图中表示出的小板块，叫纳兹卡板块。从科学性和教育性出发，教材对此进行了处理：表示位置，不给出名称，重点仍然是六大板块。第四章几个活动的设计意图是什么？联系实际，对所学知识的应用

74页/75页——对地质构造知识的应用

76页——交通方式和线路选择问题

对河流地貌的把握要注意什么？第三部分：自然环境的整体性和差异性自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用地理环境各要素的相互作用“内容标准”要点教科书对《课标》要求的落实：第五章

自然地理环境的整体性和差异性整体性物质和能量的交换产生新功能统一的演化过程差异性海洋和陆地（基本分异）水平分异（赤道—两极；沿海—内陆）垂直分异备课提示从综合自然地理学的角度，对自然地理环境整体性内容进行了适当的拓展，使得“整体性”的内容不再是一个大而空的概念，而是有着丰富的具体内容；也是对前面几章内容的总结和提高；充分体现了地理学的思想。自然地理环境物质循环和能量转换过程是整体性的基础，要抓住这个核心。

关于“差异性”，为什么不讲非地带性？

有几个概念需要区分：地带性和非地带性因素；地域分异（纬向分异、经向分异、垂直分异、构造—地貌分异）；地域分异规律（表现为自然带）教材主要讲“分异规律”，未涉及非地带性因素形成的微地貌。点析第五章

继承发展创新

(之三）

《地理》必修2章节框架分析-《地理》必修2的体系结构-《地理》必修2的设计特色《地理》必修2目录第一章人口变化第一节人口的数量变化第二节人口的空间变化第三节人口的合理容量第二章城市与城市化第一节城市内部空间结构第二节不同等级城市的服务功能第三节城市化《地理》必修2的体系结构第三章农业地域的形成与发展第一节农业的区位选择第二节以种植业为主的农业地域类型第三节以畜牧业为主的农业地域类型第四章工业地域的形成与发展第一节工业的区位因素与区位选择第二节工业地域的形成第三节传统工业区与新工业区第五章交通运输布局及其影响第一节交通运输方式和布局第二节交通运输布局变化的影响

第六章人类与地理环境的协调发展第一节人地关系思想的演变第二节中国的可持续发展实践对于传统的人文地理内容“削枝强干”原教材中的人文地理内容（十一个核心概念）第五单元人类的生产活动与地理环境农业、工业第六单元人类的居住地与地理环境聚落、城市第七单元人类活动的地域联系交通、通信、商业、贸易、金融第八单元人类面临的环境问题与可持续发展环境、可持续发展新教材中的人文地理内容（六个核心概念）

人口、城市、农业、工业、交通运输、人与环境人口人的生活空间人的生产活动人口的变化城市与城市化农业地域的形成与发展工业地域的形成与发展交通运输布局及其影响

人类与地理环境的协调发展本册教材的逻辑结构《课标》模块2和《地理2》相对应１．人口与城市第一章人口的变化第二章城市与城市化２．生产活动与地域联系第三章农业地域的形成与发展第四章工业地域的形成与发展第五章交通运输布局及其影响３．人类与地理环境的协调发展第六章人类与地理环境的协调发展《地理》必修2的设计特色第一部分：人口与城市不同人口增长模式的主要特点及分布人口迁移的主要原因环境承载力与人口合理容量城市的空间结构，解释成因不同规模城市的服务功能的差异城市化过程及对环境的影响地域文化对人口或城市的影响“内容标准”要点教科书对《课标》要求的落实：第一、二章第一章的内容逻辑结构

人口的变化数量变化空间变化自然增长增长模式现象原因人口的合理容量环境人口容量人口合理容量环境与人口的关系

围绕“变化”做文章，要把握住时间尺度，使“空间”和“时间”很好结合。

适应案例分析模式，善于挖掘案例中隐含的“道理”。

正确人口观的培养一定要落在实处。备课提示点析为什么选择芬兰人口增长模式的案例？（6页）为什么选择芬兰？三种增长模式都经历了，具有典型性需要注意的问题：第一，抓住生产力水平对人口增长模式变化的影响这条线索；第二，关注地域文化、观念对人口增长模式变化的影响

人口迁移的定义如何表述？（8页）教材中的表述：人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生改变。（时间？距离？）《人文地理学》中的表述：对人口迁移一词有多种不同的理解，一般是指人们出于某种目的，移动到一定距离之外，改变其定居地的行为。虽然在迁移概念中，时间和距离因素非常重要，但因时间和距离不易确定，许多学者倾向于采用内涵更为广泛的人口移动概念。它是指人口在地理空间上的位置变动，包括暂时离开居住地的人口位置变动和非暂时性的人口移动，前者可称为人口流动，后者可称为人口迁移。

“影响人口迁移的因素”如何设计？（案例分析的运用）内容设计步骤：1.提出问题——人口为什么会迁移？2.概括性地给出原因：环境/个人（两个角度）；经济/社会/政治（三个因素）3.中外两个人口迁移的案例分析（运用）4.总结提高

怎样理解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量三个概念的内涵？环境承载力——环境能持续供养的人口数量环境人口容量（人口环境容量/人口容量）——在一定生态条件下，地球对人口的最大抚养能力或荷载能力人口合理容量（适度人口）——一个国家或地区最适宜的人口数量，它实际上是一种理想人口数量。研究者们旨在寻求一种出于“人口过剩”和“人口不足”状态之间的理想人口状态。资料：德国的彭克根据单位面积平均粮食产量、陆地面积、每人平均粮食需求，计算了世界人口容量：Z=LP/nZ为人口总量，P为单位面积平均粮食产量，L为全球陆地面积，n为每人的粮食平均消费量。据此，他推算出世界最大人口容量为159.04亿,理想人口容量为76.89亿.

如何落实人口观的培养？人口过程人口与环境的关系（人口的合理容量）地球最多能养活多少人（环境人口容量）地球上适合养活多少人（人口合理容量）（动态分析）综合多要素分析活动目的：第一，感受我国人口形势依然严峻第二，尝试用数字分析问题

第二章的内容逻辑结构不同等级城市的服务功能城市化

城市与城市化城市个体城市群体城市内部空间结构

城市形态城市土地利用和功能分区城市内部空间结构的形成和变化城市的不同等级德国南部城市等级体系的启示（中心地理论的应用）什么是城市化世界城市化的进程城市化对地理环境的影响备课提示

把握内容的深度（尤其是部分内容与原高中地理选修一相近），注意要求的变化。

例如：城市地域结构模式只为“阅读”；城市内部空间结构的形成重点分析“经济因素”，其他因素用图说的形式表达；正文中不出现“中心地理论”；

把握分析问题的地理视角

例如：增加“城市形态”内容，因为城市形态受自然地理环境的影响深刻；城市功能分区从城市土地利用角度切入；主要讲城市化对地理环境的影响；

点析

城市内部空间结构怎样突出地理视角？突出地理视角——

城市外部形态与地理环境的关系从城市土地利用看城市功能分区（重点内容）

是什么？（空间集聚）为什么？（以商业区的形成为例）会判断（读图思考）两个密切相连的概念——城市功能区分布和组合城市内部空间结构成因的详写和略写——渗透地域文化的影响对不同等级城市的服务功能如何把握？为什么选择这一内容？对某地域城市布局的知识启蒙城市的规模（大小/等级）

城市的服务范围城市的布局（不同等级城市的分布格局）案例：德国南部城市体系拓展案例：荷兰圩田居民点

对城市化内容应如何把握？重点：1.城市化不同阶段的重要特征

初期阶段——发展较慢中期阶段——发展很快，郊区城市化后期阶段——逆城市化英国经历了典型的城市化发展阶段2.

城市化对地理环境的影响

正面影响(应强调)负面影响第二部分：生产活动与地域联系农业区位因素，农业地域类型特点及形成条件工业区位因素，工业地域的形成条件与发展特点农业或工业生产活动对地理环境的影响生产活动中地域联系的重要性和主要方式交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响“内容标准”要点第三章的内容逻辑结构农业地域的形成与发展农业区位因素（基础知识）农业地域的形成（基础知识）案例分析种植业（季风水田/商品谷物）畜牧业（大牧场/乳畜业）教科书对《课标》要求的落实：第三、四、五章

农业的区位选择备课提示

认真分析每一个案例的作用，用活用好。

“活动”是课文的重要组成部分，与案例配合，构成完成的学习单元。

教材在处理案例陈述与原理分析的关系时，并非千篇一律的模式，而更多地从教学过程的角度来设计。

农业地域类型需掌握的关键点是区位和特点。点析

农业一章中大小案例很多,怎样梳理?农业区位因素及其变化

农业景观：两幅照片，两种农业景观农业区位因素：千烟洲等小案例农业区位因素的变化：环地中海地区的农业农业地域的形成澳大利亚混合农业的形成农业地域类型的区位和特点四个案例

“农业区位因素”是如何活动化处理的？

第三章第二、三节的案例是如何设计的？

两节共有四个案例，亚洲的季风水田农业与美国的商品谷物农业为一对；潘帕斯大牧场放牧业与西欧乳畜业为一对。从设计的角度看，教材对内容的描述和分析由细到粗，给学生自主学习的空间由小到大。体现了分析能力的迁移是这部分内容学习的重点之一。区位内容设计特点内容设计季风水田农业图示，读图思考描述商品谷物农业图示，读图思考给案例，自主分析大牧场畜牧业从案例（潘帕斯草原的大牧场放牧业）中自主归纳乳畜业以“活动”为主，进行因素分析；然后给“西欧的乳畜业”材料，加以实证。第四章的内容逻辑结构工业地域的形成与发展工业区位因素与区位选择工业地域的形成区位因素（因素）区位选择（变化）工业集聚与工业地域工业分散与工业的地域联系案例分析传统工业区和新工业区

把握一些基本概念之间的逻辑联系，如工业联系—工业集聚—工业地域，用案例来加深理解。

辩证看待工业集聚与分散的趋势，用工业的地域联系落实《课标》第四条要求。

工业区需掌握的关键点是区位和发展。备课提示

农业与工业两章关于区位和地域形成内容,在结构上有什么差异?第三章农业地域的形成与发展第一节农业的区位选择农业区位因素及其变化农业地域的形成第四章工业地域的形成与发展第一节工业的区位因素与区位选择主要的工业区位因素（工业类型）工业区位的选择（区位因素的变化）第二节工业地域的形成工业集聚与工业地域工业分散与工业的地域联系点析第五章的内容逻辑结构交通运输布局及其影响

交通运输方式和布局主要交通运输方式（五种）交通运输布局（形式/层次）交通运输布局变化的影响对聚落空间形态的影响对商业网点分布的影响

只用交通运输表述“地域联系”。

交通运输方式为讲交通运输布局作铺垫，不是重点内容，与初中地理有重叠的部分，可把重心放在交通运输方式的变化上。备课提示第三部分：人类与地理环境的协调发展人地关系思想的历史演变人类所面临的主要环境问题可持续发展的主要内涵，协调人地关系的主要途径走可持续发展道路是人类的必然选择，个人应具备的态度和责任“内容标准”要点教科书对《课标》要求的落实：第六章第六章的内容逻辑结构人地关系的历史回顾直面环境问题走向人地协调——可持续发展依照时间线索，侧重历史发展侧重当代的环境问题侧重当代和未来解决环境问题的出路人地关系思想的演变（时间线索）中国的可持续发展实践必然性途径人类与地理环境的协调发展备课提示

强调情感态度价值观方面的教育价值（注意用事实说话，不“贴标签”）。

把握内容的“虚”和“实”，既有对全书内容主题（人地关系，可持续发展）的提炼，又有新内容的补充。要把内容讲“实”。

要讲出时代感。

继承

发展

创新

(之三）▲《地理》必修3章节框架分析人教版高中地理教材总主编樊杰研究员韦志榕编审

教材的整体设计回顾▲模块的学科领域、核心内容、价值追求设计▲

教材编写三个维度的设计

▲

教材表达方式的设计以课程目标为引领，设计教材的框架结构；以内容标准为依据，把握教学内容重点，设计教材的内部结构。模块的学科领域、核心内容、价值追求设计自然地理地理1以组成地理环境各要素的运动为核心，揭示基本的自然地理过程和规律。尊地之规，建设美好家园人文地理地理2以人类活动为核心，分析人类活动与地理环境的关系。以地为生，协调人地关系区域地理地理3以区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体会区域可持续发展的思想。因地制宜，促进区域发展偏自然地理的课程偏人文地理的课程宇宙与地球海洋地理自然灾害环境保护城乡规划旅游地理科学的宇宙观海洋意识/国情教育灾害意识/国情教育环境意识发展教育/地理审美发展教育科技发展教育地理认知价值可持续发展教育价值国情教育价值知识思想文化内涵教学完成课标基本要求体现先进的学科基础反映地理的实用价值设计精当清晰的逻辑结构科学精神的锤炼认知/方法/前沿人文精神的陶冶人与自然/社会的和谐多种方法并举，注重探究学习的思路和方法教材编写三个维度的设计（施工蓝图）

教材表达方式的设计

必修内容提要（以问题的形式出现)思考或读图思考案例活动问题研究阅读选修学习目标关键词点击思考案例活动阅读相关链接《地理》必修3的章节框架分析

《地理》必修3的体系结构

《地理》必修3的主要特点

《地理》必修3的设计特色目录第二章区域生态环境建设第一节荒漠化的防治——以我国西北地区为例第二节森林的开发与保护——以亚马孙热带雨林为例第三章区域自然资源综合开发第一节能源资源的开发——以我国山西省为例第二节河流的综合开发——以美国田纳西河流域为例《地理》必修3的体系结构第四章区域经济发展第一节区域农业发展——以我国东北地区为例第二节区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲为例

第五章区际联系与区域协调发展第一节资源的跨区域调配——以我国西气东输为例第二节产业转移——以东亚为例新视角、新内容原教材中关于区域内容第一单元中国的区域差异第二单元中国的国土整治与区域发展第三单元商品农业区域的开发第四单元农业低产区的治理第五单元山区农业资源的开发第六单元水土流失的治理第七单元荒漠化的防治第八单元河流的综合治理第九单元能源基地建设第十单元交通运输的建设原教材以中国为研究对象，案例偏重国土整治。新教材以中国和世界为研究对象，案例从生态—资源—经济，丰富多样；区域从区内-区际地理环境与区域发展区域生态环境建设区域自然资源综合开发区域经济发展区域联系与区域协调发展从区域内到区域间从自然到经济逻辑

《地理》必修3的主要特点1.从地理的视角出发，“区域可持续发展”观念贯穿始终，经济、社会、生态效益三者平衡的观点渗透在不同的主题中。突出地理学的社会价值区域可持续发展与区域发展主题相关的地理背景区域发展主题生态/资源/经济内容安排不是传统意义上的区域地理2.教学内容以案例分析为依托，基于“进得去，跳得出”的编写原则，通过案例分析，适当体现区域研究的一般方法和思路，“见事又见理”。理解典型案例分析的编写方法为什么选择用典型案例分析方法？怎样选择典型案例？怎样展开典型案例分析？

重在学习分析方法，符合课改理念

教科书要充实那些根本性的、基础性的、本质性的知识，使学生得以借助通过精选的材料，通过对典型案例的主动学习、探究和归纳推理，训练培养独立思考和判断的能力。这样让学生学到的是学科的系统思想而不是系统材料，使他们能够学得透彻，领会深入，掌握牢固，学以致用。为什么选择用典型案例分析方法？“内容标准”中教学目标行为化的表达“举例说明……”“结合实例，了解……”

重在联系现实社会，落实课标要求“以某区域为例，分析该区域……”“运用有关资料，了解……”怎样选择典型案例？

根据课标要求的主题内容区域生态环境/流域开发/区域农业/区域资源和能源/区域工业和城市化

典型性和说明性（如区域农业）

真实性

中外兼顾说明：地理3的案例主要是作为分析问题的素材教材中案例的不同作用(1)用案例来诠释、实证、应用所学“道理”必修《地理2》“城市与城市化”中的案例

教材内容

案例标题城市内部空间结构的形成案例1纽约市的少数民族区城市的不同等级案例2上海市城市等级和服务范围的变化德国南部城市等级体系的启示案例3荷兰圩田居民点的设置世界城市化的进程案例4英国的城市化进程城市化对地理环境的影响案例5合肥市环城公路用案例说明城市内部空间结构的形成

(2)用案例作为分析问题的素材，从中归纳出“道理”。《地理》必修1

第四章地表形态的塑造《地理》必修2第三章农业地域的形成与发展第四章工业地域的形成与发展《地理》必修3第二章区域生态环境建设第三章区域自然资源综合开发第四章区域经济发展第五章区际联系与区域协调发展怎样展开典型案例分析？

通过总述（背景分析），提出问题，引出案例

“见事见理”，即具体分析案例时，将其置于一般原理之中，夹叙夹议

“进得去，跳得出”，即详细展开案例分析，但着眼点不在案例本身，而能迁移、扩展运用到其他区域说明：所选案例材料只是为了分析问题，本身不作教学要求

在每个部分贯穿可持续发展主题，体现在很多章节中都有关于经济、社会和生态效益平衡的内容，如：“能源资源的开发”一节，有“环境的保护与治理”；“河流综合开发”一节，有流域综合利用的价值（包括经济、社会、生态三效益的结合）；“区域农业发展”一节，有区域农业可持续发展方向的选择；……一个主线

在每个具体案例展开之前，教材都安排了一部分概括性的文字，这些文字的功能是为了说明一些基本的概念、原理，分析某一类区域发展问题的由来和总体表现等，然后再切入某个区域，分析问题产生的背景、影响和解决的方案等内容。基本表达思路面点若干“引言”解析荒漠化的防治什么是荒漠化世界和中国荒漠化发展态势我国西北地区的荒漠化案例森林的开发和保护森林的环境效益世界森林的分布森林破坏的情况亚马孙热带雨林案例区域自然资源综合开发利用能源及能源分类煤炭是最重要的能源我国山西能源基地案例河流的综合开发什么是流域流域开发的特点美国田纳西河流域开发案例区域农业的发展区域农业发展与因地制宜东北地区农业案例

对课文主干部分案例的学习，要把握其案例提示出的思想方法；对课文拓展部分案例的学习，要把握前面学到的思想方法的运用。地理事实自然经济社会……主导因素位置/区位发展/变化分析3.教学内容的组织突出拓展性，“收”“放”有致，一方面减少单一案例分析可能带来的某种局限性，另一方面提供了知识和能力迁移的平台。在教材已定框架下，尽量多选择案例，力求分析问题客观、全面、科学。

教材中案例拓展一览表

主题主要分析区域/事件

延伸地区/事件荒漠化我国西北地区非洲撒赫勒地区、原苏联垦荒区（活动）森林保护和开发亚马孙热带雨林我国西双版纳雨林生态农业（阅读）能源资源开发我国山西省我国内蒙古东部地区（阅读）河流综合开发美国田纳西河澳大利亚墨累－达令河（活动）、俄罗斯伏尔加河（阅读）区域农业我国东北地区我国长三角、珠三角（活动）区域工业与城市化我国珠三角我国长三角、全国其他地区的城市化模式（活动）资源的跨区调配我国西气东输工程我国西电东送工程（阅读）产业转移东亚地区“问题研究”中的案例分析第一章新加坡的经济发展第二章我国东北“北大荒”第三章尼罗河大坝第四章我国西南山区第五章南水北调拓展案例分析，实现知识和能力的迁移以我国西北地区为例西非萨赫勒地区荒漠化的防治河流的综合开发以美国田纳西河流域的开发为例澳大利亚达令—墨累河的开发边叙边析《课标》模块3和《地理3》相对应１．区域地理环境与人类活动第一章地理环境与区域发展２．区域可持续发展第二章区域生态环境建设第三章区域自然资源综合开发利用第四章区域经济发展第五区际联系与区域协调发展３．地理信息技术的应用主要在第一章第二节“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”中落实《地理》必修3的设计特色第一部分：区域地理环境与人类活动了解区域的含义。以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异。以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响。教科书对《课标》要求的落实：第一章地理环境与区域发展地理环境对区域发展的影响（时空分析）环境差异影响（长三角与松嫩平原比较）发展历程影响（长江中下游平原的发展）RSGPSGIS灾害监测98洪水地理定位香港城市管理概念第一节地理环境对区域发展的影响内容设计：1.地理问题：地理环境与区域发展的关系2.分析方法：对比分析（现时时间断面）历时分析（某特定空间）3.案例选择：

差异明显的同一级别的地理区域——长江三角洲/松嫩平原

农业发展历史悠久的地理区域——长江中下游平原（重点：地理环境对农业生产活动的影响）点析4.内容逻辑联系（一）空间地理环境对人类活动的影响地理要素差异位置气候土地矿产资源背景影响农业生产：品种/熟制其他生产活动：交通、贸易、工业、建筑注意：地理条件的图像化表达地形图上叠加气温、降水等气候要素（二）时间区域不同阶段地理环境的影响（变化）农业发展缓慢阶段自然环境限制因素不易被克服农业发展较快阶段自然环境限制因素能够被克服

稻作农业全国粮食主要产区“粮仓”地位逐步下降自然环境条件限制了农业机械化98洪水——RS——灾害防御监测

案例选择：事实——手段——功能GPS汽车导航——GPS——定位香港城市管理——GIS——查询检索、空间分析

深刻挖掘教材中蕴含的地理思想及分析地理问题的方法，如区域差异、因地制宜、区域发展等观念；从空间和时间等不同角度分析问题的方法。

善于联系以前学生学习过的知识分析问题，这实际上是一个复习－归纳－整理思路－巩固提高的过程。

理解教材对课标内容的调整。备课提示第二部分：区域可持续发展以某区域为例，分析环境与发展问题。以某流域为例，分析流域开发的条件、内容及综合治理措施。以某区为例，分析农业生产条件、布局、问题，持续发展的方法和途径。以某区为例，分析工业化和城市化过程中的问题和解决对策。以某区为例举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响。第二章内容的逻辑结构案例选择的理由：

区分两类问题：土壤退化（水土流失/荒漠化）植被破坏（森林/湿地）问题具有全球性，世界关注问题发生的两个地域有比较明显的自然环境差异主案例的入选：

我国西北干旱区的荒漠化防治亚马孙热带雨林的开发与保护教科书对《课标》要求的落实：第二、三、四、五章区域生态环境建设荒漠化的防治森林的开发和保护背景：干旱的环境成因：人为原因过程：历时分析对策与措施我国西北地区背景：雨林的环境效益和生态脆弱性成因：人为原因保护与开发亚马孙热带雨林

重点是抓住生态环境问题产生的自然原因和人为原因，引导学生抓主导因素和限制因素，分析各要素之间的关系，然后从原因推理危害和治理（保护）措施点析背景分析

主导因素/限制因素分析

危害分析

治理措施自然条件分析要素相关分析第二章的案例分析思路

将空间和时间两个纬度作为分析框架第一节荒漠化的防治要素分析

自然——背景分析核心概念：干旱人为——主导因素分析人类不合理的开发活动过程分析空间时间

对策措施不同历史时期的荒漠化

对于荒漠化的形成，要抓住“水”这个制约因素，以及人类破坏植被这个主导因素。注意逻辑推理能力的训练。

在非洲萨赫勒地区荒漠化成因分析的活动中，要引导学生读懂几幅方框图。这也是表达地理问题常用的方法。备课提示

对于不同历史时期的荒漠化，涉及到一些历史事件，如我国北方农牧过渡带