小学语文课堂表扬性言语评价行为分析

表扬性言语的使用，能够充分彰显语文教师的言语艺术风格，可以让每个学生都充分感受到教师给予的关怀，并且充分激发每个学生研究语文知识的动力，这一教学环节与传授课堂知识一样重要。在崭新的教学背景下，教师也需要不断强化自身的表扬能力。表扬性言语的应用也需要讲究恰当的方式方法，过多的表扬言语会让学生产生倦怠感，甚至会让某些学生产生自负的心理。而有的教师并没有重视使用表扬性言语，这会导致很多学生无法及时获得心理上的满足感，对语文知识学习兴趣也会逐渐降低［1］。由此可见，此类言语的使用能够影响整个语文课堂的氛围，需要教师进行充分的思考。本文对现阶段小学语文教师的表扬性言语使用方式进行了分析，并提出了恰当的使用策略，旨在帮助更多语文教师灵活使用此类言语，以激励学生积极学习。一、小学语文教师应用表扬性言语评价中的问题（一）表扬性言语过多，学生产生麻木感很多语文教师在授课的过程中，虽然能够意识到应用表扬性言语的重要性，让学生能够在学习语文知识时具有更为浓厚的兴趣，但很多教师在运用此种评价方式的时，并没有进行过多的考虑，很多情况下会滥用表扬性言语。实际上，这种言语应该运用在学生提出一些精妙想法，或者是解答出困难问题时使用，学生实现自我能力突破的时候也能够使用此种言语，这样才能够真正达到激励的目的。但是，很多教师盲目应用表扬性言语，学生在回答基础性问题的时候也会对其进行言语激励，甚至在很多学生没有正确回答问题的时候，教师为了维护学生的自尊心也会使用此种言语。这种言语激励机制并不能够起到最好的效果，这种无差别的表扬甚至会引起学生内心的反感，让学生无法真正投入到学习语文知识的环境中，对于表扬性言语会感到麻木。长此以往，学生并不会对教师的表扬有足够的期待，也就无法产生积极思考的欲望。（二）表扬性言语笼统，无法实现有效性表扬性言语具备充分的艺术性，教师需要充分考虑到学生的学习能力和性格特点来应用适合的表扬言语，很多时候也需要结合学生所回答题目的特点为出发点实施表扬，这样学生能够清晰了解到自己学习语文知识的优势是什么。但是，很多时候教师会给予较为敷衍的态度，仅会应用“很好”或者是“正确”等笼统性的言语实施表扬，没有对学生实施具体的评价。教师没有充分分析学生思维模式中的闪光点。小学生很期待教师能够知晓自己思维的精妙之处，但是这种笼统性的表扬言语不能够满足学生内心的期望值，这样的表扬性言语也就不能够发挥其真正的效用。这就需要教师在日常授课环节中，善于分析每个学生的心理状态，这样才能够给予学生真正适合的表扬性言语，让学生可以在教师的激励下有更多的信心学习语文知识。（三）表扬性言语苍白，难以引起共鸣感很多教师在使用表扬性言语时，之所以没有获得既定的目标，是因为并没有投入自身的真情实感，甚至认为语言激励只是一种任务，并不需要实施过多关注，认为只有将评价提出就能够满足学生的实际需求。但实际上，学生的心思是十分敏感的，能够通过对教师言语上的情感状态，分析出教师的内心状态。教师在应用表扬性言语的时候，如果没有给予足够的感情，则难以打动学生的内心世界，学生也会对教师表扬性言语的真实性表示怀疑，学生研究学习语文知识的兴趣也会受到影响。教师需要对自己的行为进行反思，重视科学使用表扬性言语，这样才能够真正达到言语激励的目的，让每个学生都能够找到学习语文知识的乐趣［2］。二、小学语文教师提升表扬性言语评价效果主要策略（一）教师需要带有感情地进行表扬语文教师在表扬学生的过程中，一定要充分融合自身的真情实感，用自身的情感感化学生，充分发挥表扬性言语在语文课程中的积极作用，让学生能够切实感受到教师给予自己的肯定，充分体会到激励的感受，让表扬性言语的功能充分彰显。学生在受到言语激励后，能够有更为充足的动力集中到学习语文知识环节，教师也能够收获事半功倍的教学效果。这就需要教师从内心深处真正关心每个学生的成长，合理分配繁重的教学任务，并将如何使用表扬性言语作为日常研究的重要内容，切忌让表扬流于形式，而是思考如何利用语言真正激励学生努力学习语文知识，给予学生充分的关怀［3］。教师在运用表扬性言语的时候，需要进行多角度的思考，可以配合使用肯定的眼神，也可以配合富有亲和力的微笑，这样能够进一步强化表扬性言语的作用，让学生的内心能够深受感动，促进师生之间的交流，形成亦师亦友的良好关系，整个语文课堂教学氛围更为和谐。如，教师在组织学生研究《画杨桃》时，应将一枚真正的杨桃带入到教学情境中，供学生进行观察，并激励学生从不同角度观察杨桃的形态。学生通过观察，能够明显感知到不同角度看杨桃，其形状会发生巨大的变化。此时，教师需要询问学生可以从这种现象中体会到何种道理。学生在进行思索后能够回答“任何事情都不能只从一个方面进行观察，一定要从多个角度考量”。还有的学生会回答“当别人提出不同想法的时候，应该站在对方的角度思考，不能够否定别人的看法”等。此时教师需要从内心深处感叹学生精妙的思考能力，由衷地赞许学生这种发散性的思维方式，并激励学生在今后的学习道路上也要从多个角度思考问题。如此实施，学生便能够在这种激励模式下，不断完善自身的学习方式，研究学习语文的积极性能够获得显著提升。（二）表扬言语评价需要具备即时性教师在使用表扬性言语时，也需要选择适合的时间节点，抓好表扬的契机，让表扬的效用更为强烈。小学生表现欲望极为强烈，对很多引以为豪的表现拥有充足的自信心，并且渴望能够得到教师的肯定。如果教师这样实施表扬，能够切实积累学生学习语文知识的兴趣，学生在完成任何学习任务时都会感觉轻松愉悦，学生的自主学习欲望也能够被充分激发，学生能够借此机会拥有研究语言知识的不竭动力，这便是合理使用表扬性言语的效用［4］。表扬性言语的使用拥有较强的复杂性，教师不仅需要针对课程内容选用适合的表扬言语，还需要时刻观察学生的心理变化，这样才能了解到使用表扬性言语的最佳时刻。不仅如此，对于各个层级的学生，教师需要使用不同的激励言语，让每个学生都能够在适合的表扬性言语环境下，不断提升自身的语言综合能力。这就需要教师针对班级的所有学生进行精细划分，针对不同学生一定要给予适合的表扬方式，这样才能够满足各个学生内心的期盼，全面照顾到每个学生的内心感受，让所有学生能够受到教师亲切宜人的赞许。小学阶段的学生本身所具有的生活经验是不足的，其在学习语文知识的时候，无法将一些较为抽象的知识理解透彻，但是还是有一部分学生能够利用自己灵光一闪的思维解决学习中出现的问题。比如，教师在教学生拼音知识的时候，学生经常出现知识点混淆的情况。在面对这种学习困境的时候，学生能够将拼音与小动物的形态进行结合，将“e”视为鹅这种动物等，或者将“s”视为蛇等，这种精妙的思想在小学生中是十分难得的，教师需要及时对其实施表扬性言语，让学生能够充分体会到自己的奇思妙想获得了教师的认可，让学生在面对今后更加困难的语文知识时积极思考，让学生的发散性思维能力在这样的鼓励机制下获得锻炼，让学生的语文知识理解能力获得根本性提升。（三）恰当运用表扬性言语完善课堂语文教师在授课的过程中，也需要建立正确的评价观，一定要针对学生的实际情况应用最为适合的表扬性言语，这样才能够真正促进语文课堂的完善。很多教师在授课的过程中已经逐步意识到应用表扬性言语的重要价值，但是其在具体使用的时候，依旧存在诸多问题，如表扬性言语内容千篇一律，或者在使用激励言语的时候非常笼统，没有体现出针对性。很多教师仅在学生有一定的学习成果后使用表扬性言语，但实际上学生的努力过程也同样值得夸赞；很多学生在聆听教师的鼓励言语后，能够拥有更强的学习动力，促进积极研习语文知识核心内涵的动力。教师在很多时候也会更加关注学习较好学生的学习进程，也会经常使用溢美之词夸赞学生；但是对于语文成绩一般的学生，则不会给予过多的表扬，实际上这类学生是最为需要教师鼓励的。这种教学手段的缺失，实际上会导致班级学生成绩出现两极分化的情况。为此，教师需要及时纠正这种表扬性言语模式，一定要顾及所有学生的实际感受，珍视每个学生在语文知识学习过程中的付出，制定出更加科学合理的表扬性言语机制，让每个层级的学生都能够享受到更加优质的学习体验。针对不同学生的需要，实施更加适合的言语激励模式，这样才能够促进所有学生的健康成长，班级的学习氛围也能够获得进一步的革新，这是所有教师在使用表扬性言语过程中需要积极思索的问题。比如，教师在讲授《巨人的花园》这节课时，需要让学生自主说明文章的核心内涵，让学生说明自己从文章内涵中学习到的思想。教师对所有学生的回答，都应该进行深度研究。有的学生回答，在阅读文章后，能够懂得人需要学会分享，有的学生会回答应该与人为善等。教师在听到任何答案的时候都需要将其中值得夸赞的要点进行分析，并且需要精准点评学生回答的内容，让学生清晰了解自身思维中存在的优势和不足，让学生能够在教师的激励下真正提升自身的学习能力。（四）利用表扬性言语拉近师生关系表扬性言语的应用，能够让学生在学习语文知识的时候拥有更强的自信心，并且对教师产生更强的依赖感，能够对语文课堂拥有较为强烈的归属感，学生也能够在更加轻松愉悦的氛围中学习到更多的语文知识，学生学习语文知识的状态也会借此机会得到进一步的完善，让学生在后续的语文知识学习过程中能够将自己的全部精力集中在语文课程中。学生能够在教师的语言激励下更为认真地对待所学知识的内涵，能够让所有学生全身心地投入到研究语文知识的氛围中，能够借此机会建立完善的人格品质，心灵世界也能够借此机会获得滋养，学生也会以积极认真的态度对待各种事件，这对于实施德育教育也有着十分重要的帮助。为此，教师需要积极使用激励性的语言和学生展开课上交流，激励学生阐释自己内心的真实想法，让学生能够在任何时候都有保持阐释内心想法的欲望。综上所述，语文教师在教授文化课内容的过程中，要注重完善表扬