用游戏打开小学生探索科学世界的大门

新课标中明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学学习要以探究为中心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”游戏教学法作为小学生最为青睐的教学方式，用游戏激发学生的科学探究兴趣是实现新课标要求的主要方式之一。小学科学教师要充分利用这一教学方式打开学生探索科学世界的大门，促进科学素养的培养。一、当下小学科学教学中出现的问题分析（一）教学观念落后在应试教育的影响下，由于小学科学目前还没有纳入到升级考核的科目里面，很多教师在教学过程中走形式，认为考试不考，没有必要做硬性学习要求，所以学生所学到的科学知识只是片面的、单一的。加之，在部分家长看来，他们更愿意让自己的孩子去多学习语数外，而不愿意花费孩子的时间去探索科学知识。教师和家长的陈旧观念使得学生学习科学课的效果不佳。（二）教学方法单一小学科学作为小学教育阶段的附加学科，不仅没有得到学生的注意，更没有得到教师的教学关注，所以很多小学科学教师在开展教学时方法单一，具体体现在以下方面：一是重视理论，忽视实践。新版小学科学教材中加入了很多实践类知识，需要学生参与到一些科学实验中来，但是科学实验不仅会占用较多的课堂时间，而且还需要较多的实验材料，这会增加教学难度。所以很多小学科学教师为了节省教学时间，往往以理论教学为主，科学实验只带领学生做一些最为简单的实验，从而让学生对科学学科产生了错误认知，认为科学就是读一读、练一练，学了没有什么实践用处，导致小学科学教学效果一直无法提高。二是教师缺乏专业性。有些调查研究后得出，在很多小学学校中科学学科的教师常常由其他学科的教师兼职担任，在应试教育的影响下这样的现象比较普遍，特别是在条件较差的偏远农村小学，条件有限，科学课教学较难有效实现。在这种情况下，科学教师教学专业技能差，没有充分发挥科学学科的育人价值。三是忽视了学生的主体性。在教学过程中，很多小学科学教师在开展教学时太过于重视自己的多媒体课件，将课件内容在整堂课中进行展示、讲解，使得课堂成为了教师与课件的互动局面，忽视了学生的主体性，缺少师生互动的环节，让课堂氛围死气沉沉，让学生毫无兴趣。在这样的课堂上，教师把小学科学课上成了学生看PPT电子课件的课程，对于本身就不喜欢学习科学的学生来说就像“看电影”，对于有些兴趣的学生来说无法形成对科学的探究兴趣，从而影响了整体的教学效果。二、在小学科学教学过程中采用游戏化教学的意义（一）可以活跃课堂氛围小学科学所涉及的内容大多数是解决客观世界的问题，也就是用图文并茂的方式把客观世界呈现在学生面前。如果采用传统的教学方式，让学生对这些问题进行逐一验证，对于小学生来说肯定会产生枯燥的厌烦心理，较难对其产生兴趣。而采用游戏教学法引导学生去探究这些问题时，就能为这些科学问题增添很多乐趣。学生在玩游戏的过程中获得科学经验，有助于活跃课堂氛围，实现寓教于乐的教学目的。（二）可以激发学生兴趣如果学生对科学这门课程缺少兴趣，那么学生就较难在课堂上做到认真听讲，积极参与。而游戏是最受小学生欢迎的一种活动方式，在死气沉沉的小学科学课堂上巧妙地组织科学小游戏，不仅可以激发学生对科学探究的兴趣，而且可以调动学生的参与积极性，让学生更喜欢去探索科学世界的奥秘。（三）可以提升学生能力游戏是一种激发学生思维的教学活动，当学生在玩游戏的过程中特别是和同学、教师玩游戏的过程中，会从中体验到集体合作的愉悦感，从而提升学生的集体合作能力。同时，当学生参与到游戏探究中时，会激发学生的智力去发现更多的问题，解决更多的问题，从而提升学生的问题解决能力和科学探究能力等，有助于学生科学素养的培养。（四）可以凸显学生主体在单一的教师讲学生听的教学方式中，学生往往处于被动地位，无法凸显出学生的主体价值，这样的教学方式只是教师讲什么，学生听什么，无法进行学习创新。而在游戏活动中，学生是游戏的主人，教师和学生都是游戏的参与者，他们在一起参与游戏的过程中形成一种默契关系，可以拉进师生、生生之间的距离。在玩游戏的过程中怎么玩、玩什么等都是学生说了算，游戏规则都由学生制定，这样更能让学生主动地参与到游戏探究中，更能凸显出学生的主体地位，促进学生的全面发展。三、游戏在小学科学教学中的有效应用（一）巧设游戏化情境，点燃学生的学习热情教学情境生动有趣是一堂优质课的良好开端，为了让小学科学教学更高效，小学科学教师就要注重课堂情境的创设，以激发学生的兴趣为创设目标。对于情境教学来说，情境教学的方式很多，针对小学科学学科特点，游戏情境最适合应用到小学科学教学过程中。因为游戏情境下可以把枯燥的科学课堂变成有趣、生动的科学课堂；在游戏情境下，能满足小学生的好奇心，将复杂的、难以理解的科学知识变成有趣的、简单的小游戏，进而引导学生全身心地投入到游戏探索中，学习科学知识，积累科学经验。例如，在教学科学课《声音是怎样产生的》时，为了激发学生去主动探索声音产生的原因的科学问题，我们可以利用图文并茂的多媒体方式创设游戏情境。游戏主题为“探索生活中的声音”，教师通过多媒体课件播放，让学生先了解声音是通过介质传播而产生的，然后再创设一个贴近学生生活的游戏情境，即组织学生一起敲击玻璃杯的游戏。准备几个高点的玻璃杯，分别在玻璃杯里面注入不同量的水，然后去敲击玻璃杯，感受一下发出的声音特点，并观察水杯里的水的震动情况。然后再引导学生去探索其他物体相撞以及金属之间相互摩擦而产生的声音，顺势激发学生去探索生活中的声音的产生。在这一教学情境下学生的学习兴趣越来越浓，在兴趣的驱使下使得学生更愿意去参与到游戏活动中，进一步激发了学生的主动探究兴趣。（二）组织游戏化活动，引导学生思考探究小学科学的教学方式中游戏化活动也必不可少，因为单一的纯理论教学会让学生失去学习的活力，而在参与游戏活动时能重新激发活力，引导学生进行深入思考和探究。所以，小学科学教师在设计教学时，要根据小学生的心理特点组织设计有趣的、具有实践意义的游戏化活动，在既能高效完成教学任务的前提下让学生收获更多的乐趣。特别是当学生学完一个知识点时，为了让学生更好地、更深入地理解科学原理和道理，教师可以根据这些科学原理和道理去组织游戏化活动，引导学生在游戏化活动中对所学的知识进行再应用，从而起到升华和转化新知的作用。例如，在教学《植物》这一章节知识时，这一章节的主要教学目标是培养学生的观察能力。为了较好地实现这一目标，我们组织了游戏化活动，走出室外去观察校园里的植物，感受不同植物的特征，如枝干特征、叶片特征以及高矮特征等，然后写出自己的观察报告，将这些报告在下一节课的时候进行课堂解读，从而起到巩固旧知识的作用。虽然这样的游戏活动不能让学生跑起来、跳起来，但是这样的游戏活动更具有让学生塌下心来去做好仔细观察的作用，从而有效实现提高学生观察力的教学目标。（三）利用游戏化实践，培养学生综合能力在小学科学课程布置上，由于课时较少，留给学生在课堂上进行科学探究的时间较短，所以教师要充分利用好学生的课余时间，借助游戏化的课外实践活动来培养学生的综合能力。以小学科学课为依托开展的游戏化实践活动能让学生走出学校，通过自己动手实践参与探究解决科学问题，通过这样的方式获得的知识经验会让学生记忆深刻，有助于丰富学生的生活认知。为了更好地发挥科学课游戏化课外实践的作用，教师要充分利用好家校合作的机会，引导家长与孩子一起参与到课外科学实践活动中，让家长也能认识到学习科学知识对于小学生发展的重要性。例如，在学玩《油菜花开了》与《各种各样的岩石》这两节科学课之后，教师可以设计户外游戏探险活动，全程家长陪同，在周六日到田野、山区、湖边等进行课外游戏实践活动。当学生与大自然进行亲密接触后，用手脚去触摸，体验山石的陡峭；用嗅觉去闻，感受花香，品味不同鲜花散发的味道；用眼睛去看，亲自欣赏美丽的景色等。这样的课外游戏探究活动让科学学习变成了一件简单且有趣的亲子活动，不仅拉近了亲子关系，更提高了教学效率。（四）设置游戏化合作，激发学生的合作精神小学阶段的学生大都在7～12岁的年龄段，在这个年龄段的学生心思比较纯粹，在选择玩伴时会根据自己的感觉去选择，而不会受到过多外界的干扰。所以，小学科学游戏就是学生之间的一个合作游戏，学生聚在一起为了一个目的去参与游戏，通过相互配合完成合作。在小组中都是学生自己比较要好的伙伴，他们可以畅所欲言，一起探讨科学问题，优化学习体验。在小组的讨论过程中，学生都可以大胆地提出自己的想法，通过集思广益最终解决问题。在这样的游戏化小组合作氛围下，学生的集体意识会逐渐增强，有助于塑造学生的合作精神。例如，在学习《天气变化》这一章节知识之后，我们可以利用科学擂台板块的“小小气象站”为学生设计一场游戏化的小组合作。关于天气预报每个学生都比较熟悉，在电视上也会经常看到一个主持人站在一张可以波动的地图后面，指着某个城市的天气，预报温度。根据这些，我们组织了“小小气象站”播报天气的小组合作游戏，每个小组由两个同学组成，一个同学负责制作天气预报地图，另一个同学担任播报员进行播报。在这一游戏过程中，小组成员分工明确，都能较好地完成自己的任务。最后是教师点评环节，对表现优秀的小组给予小红花奖励。整个过程既充满了科学的严谨性，又体现出了小组合作游戏的趣味性，能给学生带来不一样的学习体验，促进科学素养培养。（五）开展游戏化实验，提升学生的动手操作能力动手实验也是小学科学教学中的重要部分。在小学科学课本上会有一些科学小实验的学习任务，如果这些任务只让学生单纯地去做实验或者让教师一个人埋头苦干去演示实验，那么会显得科学实验无趣。如果将游戏化教学融合到科学实验教学中，会起到事半功倍的教学效果。由于科学实验步骤繁琐、操作复杂，对于小学生来说做科学实验更能锻炼他们的耐心、观察力以及动手操作能力，这就要求教师所设计的科学实验具有游戏色彩，能调动学生的探究兴趣。例如，在教学《溶解》相关的科学知识时，教材上对这节课的设置就是实验操作，根据这一实验教学要求，教师开始在课堂上做出实验演示，并留下实验任务：观察高锰酸钾在刚放入水中、溶于水之后以及经过搅拌之后三种不同状态下的变化情况。在教师演示实验结束之后，我们组织了一场实验竞赛，要求学生在自己动手实验之后将观察到的现象用自己的语言表述出来，表述得越快且越准确的为胜，并给予一定的物质奖励。在这一过程中，学生不仅观察很认真，而且在做实验时动手操作也很细致，严格按照实验要求一步一步地进行操作，并根据所学知识进行语言总结，进一步通过自己的实验得出科学结论，提升了学生的动手操作能力、科学探究能力及语言表达能力。（六）善用游戏目标分层，提高游戏的合理性分层教学是教师在开展教学活动过程中经常会考虑到的教学模式，小学科学的游戏化教学也需要遵循分层的原则来进行开展。这主要是因为学生对科学知识的掌握程度不同，有的学生自控力较差，在学习过程中无法自主完成学习任务，所以会沉迷于课堂游戏中，脱离了学习知识的目标，降低学习效果。而在小学科学游戏教学中采用目标分层的方式，可以在学生知识技能、情感态度和能力提升等方面都实现目标要求之后及时终止游戏，防止学生过度沉迷，合理掌控和把握课堂游戏时间，从而更好地回归到教学内容主题上。例如，在教学《比较水的多少》相关知识时，我们组织并开展了“比眼力”的科学小游戏：在课桌上摆放两个装有水的杯子，让学生通过观察去判断两个杯子中哪个杯子的水多，哪个杯子的水少。在第一次放置水杯时，我们用了两个相同的杯子里面放入不同水位的水，让学生观察，然后引导学生自己做好记录。在第二次放置杯子时，我们选用了两个不同的水杯但水位相同，让学生观察，做好记录。在第三次放置杯子时，我们选用了两个不同的杯子且里面的水位也不同，让学生观察，做好记录。在观察记录之后，让学生自由发言说出自己的看法。当学生有了自己的基本判断之后，引出新课中所用的“量筒”这一测量工具，这时我们以实物呈现出来，让学生观察量筒的特点，然后引导学生对水进行实际测量，说出两杯水的多少。这样在游戏过程中通过教学目标的分层不仅实现了课堂游戏的合理性，而且使得学生在游戏探索中获得不同层次的能力提升，有助于更好地掌握科学知识。四、在小学科学课堂上采用游戏化教学的原则（一）主体与引导相结合的原则学生是“教”与“学”的主体，在小学科学课的“教”与“学”中更要充分体现出学生的这一主体地位，抓住学生的兴趣取向，用游戏的优势引导学生习得更多的科学知识，从而发挥学生的主观能动性。在这里也充分突出了教师的引导作用，通过教师的有效引导辅助学生通过游戏这一方式建构成自己的知识体系。小学科学游戏化教学遵循主体与引导相结合的原则，一方面可以促进学生在参与游戏化学习时能主动参与，在体验游戏带来的乐趣的同时完成学习任务；另一方面在教师的引导下可以使得游戏活动按照规则进行，维持课堂纪律，防止学生在玩游戏的过程中太“投入”，在二者相结合的情况下才能实现小学科学游戏化教学的高效性。（二）趣味与教育相结合的原则游戏的趣味性是广大教师在小学科学课上应用的主要原因，有趣的游戏活动能激发学生的探究热情，能吸引学生的注意力，开拓学生的思维。但是趣味性强的游戏不一定会有教育价值，有的游戏在设计时只是为了放松学生身心，这与游戏化教学是为了让学生更好地学好知识的目的相背离，所以教师在开展游戏