师生互动在小学语文教学中的有效运用

随着小学语文教育改革的推行，强调语文课堂要体现学生的学习主体地位，引入现代新型教学模式营造动态化的语文课堂。因此，小学语文教师要做好师生互动教学工作，找准教学定位，建立有效的互动交流课堂模式，使语文课堂充满生动活泼的气息，提升学生的语文综合应用能力，促进学生语文核心素养的全方位发展。一、师生互动在小学语文教学中的运用价值（一）体现学生的主体地位小学语文新课标提出在当下的小学语文教学中，要体现学生的语文学习主体地位，这一教学任务的完成可以直接体现小学语文教师的专业教学水准。而师生互动在小学语文教学中的运用很大程度上可以释放出学生的主体性地位，满足了小学语文新课标的发展要求，教师可以以此为教学的依据开展教学。在师生互动教学实施的过程中，小学语文教师要坚持以学生为学习本位原则，组织学生有效互动交流，尊重学生的学习探索欲望和诉求，要学生在积极参与语文活动的时候爱上语文学习，明确自身在课堂中的自主学习地位。教师不能大包大揽，要将课堂还给学生，不能替代学生思考与解决问题，不能将后进生边缘化，也不能强制要求学生必须参与互动活动，由此才可以让学生的自主学习潜能被激发出来。（二）实现信息双向传达在师生互动教学模式中，教师应肩负起课堂组织的职责，使学生可以全身心地融入到语文课堂互动氛围中，最终实现双向传达信息的教学目标。与此同时，语文知识与技能，过程与方法，情感与价值观等的发展促使学生迫切希望自己的这种需求被重视，得到教师及时的回馈，所以在师生互动中，教师要非常重视学生发出的信息，并在第一时间给予回应，使小学语文有效互动交流程序得以不断的完善。（三）推动课堂教学工作的有序开展师生互动机制的建立，可以使教师在第一时间掌握学生的学习动态，了解学生的学习状况以及对语文知识的掌握程度，在此基础上积极调整教学策略，采用迎合学生学习规律的教学模式开展教学，推动语文教学工作的有序开展。所以，在小学语文教学工作开展的过程中，教师要建立有效的互动交流模式，促进和谐融洽师生关系的形成，帮助学生构建起团队意识，消除学生在课堂中的紧张情绪，使学生在互动交流中感受到语文学习的无限乐趣，愿意敞开心扉积极投身于语文学习活动，营造出积极健康、生动和谐、自由活泼的语文课堂氛围，推动小学语文教育的可持续发展。二、师生互动在小学语文教学中的有效运用方法探析（一）借助情境演绎，打造语言互动效果师生互动教学模式的开展，需要迎合学生的学习特质，分析学生的语文学习能力，之后使互动教学模式有序开展。小学阶段的学生活泼好动，形象思维能力强，想象力丰富，对未探索过的事物怀有强烈的好奇心，因此对于充满趣味性的课堂活动怀有持久的热情。在语文课堂活动中，趣味性情境互动模式的建立，可以使学生在第一时间顺利融入到课堂互动中去，增强学生的课堂参与性。在师生互动教学模式推行的过程中，教师要营造生动的语言互动活动氛围，立足于课文内容，做好情境角色演绎工作，使学生沉浸在角色扮演、形象模拟的语文学习氛围中，深入理解语文课堂知识。如在《鲁滨逊漂流记》的语文教学活动中，教师可以鼓励学生在阅读课文的基础上，不断提炼故事中的角色特点，深入把握文章的故事主线，分析文章的故事脉络，之后分角色演绎故事情节，深入理解课文主题思想。学生在角色演绎的过程中，可以跟随着故事发展线索了解发生的故事片段，在此基础上深入理解故事中的人物性格特点。有效互动课堂的建立，可以丰富学生的学习历程，使学生全身心地投入到语文课堂学习中，实现与语文知识的有效衔接，提升语言应用能力。实践证明，立足于学生特质的情境演绎互动模式的建立，可以使语文课堂充满生动活泼的气息，增强课堂的趣味性，使学生在有效互动交流的过程中深入了解语文知识。教师要将课堂还给学生，释放学生的语文学习主体性，在明确教学目的前提下开启深入的情境演绎工作，建立起和谐健康的师生互动模式。（二）优化小组活动模式，营造课堂互动氛围在小学语文互动教学开启的过程中，优化小组活动模式，可以营造出生动活泼、丰富多彩的语文课堂互动氛围。体现方式如下：第一，学生的课堂参与性高。在小组讨论、小组竞赛等互动活动中，学生基本上可以积极参与每一个互动细节，并踊跃发言，这样可以激发学生的语文学习能动性。第二，学生语文思维能力提升。通过小组阅读与讨论，学生可以了解到不同的思想、知识和观念，由此学生的语文视野被打开。第三，学生的语文表达能力提高。借助于以组为单位的写作活动，有助于学生巩固写作知识，提升文字应用能力与语言表达能力。通过优化小组模式，营造课堂氛围的方法分为以下几点：1.小组讨论在语文活动中，教师可以根据学生的学习特质、语文思维与情感模式等将学生分为几个小组，之后建立小组讨论主题。比如以环保为主题的讨论活动，鼓励小组之间相互交流、分享，提升学生的语文表达能力与应用能力。小组讨论可以引入诸多开放性的问题供学生热议，如“你最喜欢的科幻类书目都有哪些？”“你认为怎样才能成为一名德智体美劳全面发展的学生？”等。在讨论环节，学生既可以表达新颖的观念，也可以在讨论中借鉴他人的思想和观念，提升语言表述能力。2.小组竞赛小组竞赛指的是在语文活动中将学生分成小组，通过一系列的比赛来提升学生的语文各方面的综合技能。可以引入丰富的竞赛形式，如语文知识竞赛、语文文化竞赛、语文技能竞赛、跨学科竞赛、语文阅读竞赛等。通过小组竞赛，学生可以在比赛中展示自己的特长，激发学生的语文学习热情，使学生牢固掌握语文各项知识技能。3.小组合作写作小组合作写作指的是将学生分成若干小组，让学生共同完成一篇写作文章或故事。小组合作写作可以引入一些故事创作、课文改编等创作模式。通过小组合作写作，学生在相互借鉴写作思路与方法的基础上，提升写作能力、合作意识。（二）建立表扬机制，提升课堂互动影响力在小学语文师生互动课堂上，表扬机制的建立，对学生自我价值的肯定、自我意识的形成具有积极的教育贡献价值，可以为学生的语文学习增添动力，全方位构建起学生的语文学习自信心。1.激励性语言的应用针对语文课堂朗读中出现的语言不流畅的效果，语文教师要多引入激励性的语言激发学生的学习动力：“你们的确已经认真在朗读了，但是因为这些句子朗读起来存在一定的难度，要到位、流畅地朗读，需要在反复朗读中不断摸索、探讨，最终突破朗读难关，这对于你们来说是一件意义重大的事情。那么从现在开始付诸于实践吧！”无数教学实践证明，教师采用激励性的教学语言，可以跨越师生之间的心理障碍和交流障碍，消除学生语文学习中的紧张情绪，而学生在和谐、友爱、自由、民主、宽容的学习氛围中，可以建立起语文学习自信心，使他们积极地投身于语文学习活动中，全方位发展语文素养。在小学语文教学研究中发现，若是语文教师对学生语文学习活动的反馈只有一次权威性的激励评价，教师对学生语文学习的组织与引导价值就值得肯定，这种引导基本上属于接纳与肯定的范畴，会助力学生的语文学习之路，增强学生的语文学习效果。2.丰富性语言的应用教师要丰富表扬内容，同时具体化表扬内容，体现出个性化的反馈语言，释放学生的语文学习潜质。教师的表扬绝非是单一的表扬“你真好”“你很棒”之类的，还要对学生的学习效果与学习结晶进行合理的反馈和解读，开启有效的师生互动交流内容。教师在针对学生的语文学习行为进行表扬的时候，要对学生的学习成果进行积极的评价与反馈，融入过程性评价内容，对学生的语言和表达进行表扬，表扬的视角是多方面的：思想是否具有创意性、吐字是否清楚、思维是否清晰、语言是否流畅等。建立表扬机制，丰富性语言的使用，可以让学生感受到老师对他们的关注和认可，积极参与课堂活动。在教学过程中，可以创造机会，提供多样的学习体验，鼓励学生积极参与，并及时给予表扬。例如，在讲解《乌鸦喝水》的时候，可以提问学生关于乌鸦的习性、动作等问题，引导学生参与讨论。当学生回答问题正确时，教师可以就学生的综合讨论结果开展开放性的即时表扬，比如就学生的语文思想、回答问题的内容、创新创意意识、阅读体验等开展全方位个性化的肯定，鼓励他们积极思考和参与。又如在课文《记金华双龙洞》的集体朗读之后，学生认真朗读作者在空隙中行船这一段落之后，老师可以给出如下的评价反馈:“你的朗读很到位，朗读出了好奇、谨慎、小心翼翼，可见同课文中作者的思维发生了交融。”实践证明，多元化的语言表扬机制的应用，使学生的语文学习热情更加高涨。总之，建立表扬机制，运用丰富性语言，可以在小学语文教学中提升课堂互动的影响力。通过这样的方法，可以让学生更加积极主动地参与到课堂中来，提高他们的学习效果和兴趣。（三）深入把握教学定位，体现教学互动模式想要提升小学语文课堂师生互动效果，教师要迎合现代小学语文课程改革的发展动态，通过创新教学模式打造出高质量、动态化的语文课堂模式，为师生互动教学的开展奠定坚实的基础。小学语文教师在教学活动开展的过程中要以组织者和引导者的姿态，营造出直观性的教学效果，提升学生的语文应用能力。在具体的语文教学活动中由于受制于各种因素的影响，会制约师生互动效果的营造，教师要在教学方法创新的过程中，不断优化语文教学环境。教师要充分做好课堂引导工作，对于学生寄予殷切的期望以及充足的耐心，分析学生的语文学习能力等各项指标，找准语文课堂教学定位。语文教师要深度把握学生的特质，通过分析学生的学习特点，制定出有效的激励与引导措施。比如在《鲁滨逊漂流记》的教学活动中，由于小学阶段学生思维异常活跃，情感非常丰富，因此在语文学习中会产生多种思想，教师要迎合学生思维特点开展互动教学活动。由于受制于传统教师垄断课堂的教学模式的影响，学生在语文课堂中往往不能大胆表述自己的观点，也无法在质疑中成长和发展。教师要想推动师生互动效果的生成，就需要摒弃以往的教学模式，找准语文教学定位，引入丰富的互动教学方法，比如借助于小组问答、情景剧表演、语文实践探索等活动，促使学生形成主动交流意识，不断寻求自我突破，丰富学生的语文学习体验，为小学语文教学的发展与创新提供积极的教育支持。（四）引入现代教学手段，优化语言互动环境1.排除识字教学中的障碍针对小学低年级段的语文教学，形近字、汉字的笔画属于教学中的重难点。比如，汉字“亭”与“停”读音相同，字形相似，要提供给学生有效区分汉字的方法，教师可以利用多媒体教学手段出示一座形象的六角亭，并在屏幕上出现“亭”这一汉字。之后接着演示亭子附近的人物在六角亭停下脚步的场景，并在屏幕上出现汉字“停”。如此一来，借助于PPT形象的画面呈现，可以帮助学生有效区分汉字的形和义，使他们对汉字有更加深刻的认知，提升识字效率。针对汉字笔画顺序的教学属于小学语文教学的难点，教师可以借助于多媒体演示不同汉字笔画在田字格中的具体位置，之后促使学生快速掌握汉字结构和书写规律。2.突破阅读教学中的重难点在小学语文阅读教学中培养学生规律性的阅读习惯，构建起完美的师生互动语言环境，是阅读教学赢得胜利的重要标志。在小学语文阅读教学开启的过程中，由于小学阶段的学生年龄偏低，知识储备量不足，生活经验有限，因此对于课本中的文字缺乏形象感性的认知，缺乏开展抽象思维活动的土壤。教师可以将信息技术教学手段植入到阅读教学中，突破阅读教学的瓶颈，促使师生互动的有效发生，提升学生语文学习效率。比如就《美丽的小兴安岭》阅读教学中，这篇文章是写景的佳作，对于小兴安岭一年四季的宜人景色以及丰富的物产进行了生动的描述，语言清新、质朴、优美。为了使学生体会到这篇文章中美轮美奂的语言意境，教师可以借助于多媒体教学工具搜集小兴安岭景色的图文、视频、音乐等丰富的教学资源，在向学生推送阅读资料的过程中，要学生找到类似于课本描述中对应的片段。信息技术教学手段弥补了学生生活经验匮乏、语言文字理解能力不足等短板。通过精彩的阅读资料的推送，可以为学生还原真实的小兴安岭，加深学生与课堂之间的互动效果，提升学生的语文阅读素养。（五）引入多元化评价，提升课堂互动成效教学评价与反馈是小学语文学科教学中的又一个关键性环节，教师要摒弃传统的单一的评价模式，引入丰富多样的评价内容，为学生的语文学习构建新式互动土壤。所以，要想提升语文课堂的互动成效，小学语文教师要尝试着引入多元化的考核评价内容，将学生作为语文学习中考核的主体，使学生在一对一交流、小组互动反馈、自我评价等评价机制中对于自身的语文学习状况和能力具备一定的认知，由此全面提升语文综合学习水准。在这一背景之下，师生互动教学的卓越功能就可以被释放出来。传统的小学语文教学评价模式单一，多数情况下由教师对学生的考试成绩开展评价，这种评价模式不利于提升学生的学习效率，学生的语文学习积极性大打折扣。基于此，丰富的考核评价内容的引入，可以在评价活动中将学生知识生成、情感态度、语文实践、语文创新、进步状况等丰富的评价模式引入到学生的学习考核评价指标中，并放手学生参与评价，使他们在参与评价中不断借鉴先进学习成果，取长补短，提升语文学习反思能力，在