“读思达”视角下小学语文有效教学策略分析

在“双减”政策下，小学教育的重心已经逐步转变到素质教育层面，小学语文课堂教学已不再是传统的、单一的课本知识的传授，而是逐渐向提高小学生的语文素养方面转变。余文森教授通过大量研究最终推出“读思达”教学法，该方法可以将当前的教育现状进行改善，其对学生学习语文具有积极的意义，可以帮助学生将自身的阅读以及思考还有表达等能力进行提升，这样一来也为其他学科的学习提供助力。借助“读思达”教学法，我们主要注重让小学生对课文的语言文字做好阅读学习，并做好语言文字的分析思考，能够透过语言文字的描写，对文章表现出的核心思想、情感内涵进行更好的学习和感知，以深化小学语文教学的效果及质量，让小学生体会学习过程的乐趣，逐步让学生养成不断思考、勇于探究的学习习惯。让“读思达”融入小学语文教学中，教师要注重做好激发兴趣以及启发引导，帮助小学生将学习热情投入到语文学习中。除此之外，关注小学生视野，启迪小学生的智慧，提高他们的语用表达能力，培养和提升学生的综合能力，以实现“读思达”的教学目标。一、以“读”切入，让阅读更有效小学语文教学结合“读思达”教学法，其中的“读”，即为阅读，是小学生感知语言，从文章中获取信息和知识的关键。阅读能力在小学语文学习阶段中是一项最为基本的学习能力，也是一项非常重要的学习能力。如果一个学生的阅读能力不够强，那么他的语文学习乃至于其他学科的学习都会受到影响；反之，阅读能力较好的学生，他学习语文的能力以及思考能力均会在原有基础上得以提升。基于此，作为教师而言需要借助有效方式将学生的阅读能力得以增强，强化“读”的引导作用，这也是有序开展小学语文教学活动的重点工作，唯有确保小学生阅读能力的有效提升，小学生学习语文的过程才能更高效。（一）让学生充分“读”，多种方式“读”在统编版语文教材中，涉及到的词汇量有所增加，并且涉及到了一些高级词的用法。正因如此，“读”，在语文课堂上有着举足轻重的地位。教师在语文教学的过程中，需要为学生留出充足的“读”的时间，让学生充分地去读，并引导学生用多种形式进行“读”，这样才能使学生在读中理解和掌握重点字词和句段，进而深层次地理解所在的篇章的内在含义。随后教师还需要优化阅读指导工作，以此可以让学生的阅读视野得到提升。例如，在进行语文阅读教学指导时，教师要注重对阅读方法做好把握。在“读”的过程中，运用粗读、略读、细读、精读的方式，使小学生深入地参与到语文课堂学习及思考当中。以统编版小学语文教材内容为例，在教学《牛郎织女》课文的时候，结合粗读的方式，让小学生对《牛郎织女》的课文内容有所了解。之后，围绕细读和精读的方式，让小学生多读，读出情感，读出内涵，对《牛郎织女》中蕴含的情感思想进行深入的学习和感知。并由课文拓展到相关的古诗《乞巧》，通过诵读诗文，让学生体会诗中传达的情感，激发小学生对中华灿烂文化的热爱之情。在布置作业环节，让学生梳理故事情节，把牛郎织女的故事讲给家人听，培养学生的口语表达能力，加深学生对故事的理解，为本单元的口语交际打下良好的基础。这样，通过有效地“读”，让小学生积极、主动地参与到《牛郎织女》一课的学习中，使小学生的阅读能力得到发展与提高。在“读”的过程中，让小学生联系《牛郎织女》中的语言文字、情感内容，做好文章语句的剖析和解读，使小学生在阅读中把握关键点，对词语、句子、段落进行更加有效的学习和思考。（二）“读”法引领，提升阅读能力在小学语文教学中运用“读思达”教学法，要让学生想要“读”，享受“读”，这就必须注重方法的指导，让小学生更好地参与到语文课堂的学习之中，使小学生能够更好地学习和理解语文教材的文本语言，进而深入学习和思考文本的内涵。例如，教学统编版语文教材《灰雀》一文时，教师可以引导学生先粗读课文，把课文读通读顺，在这个基础上梳理出故事的主要人物，以及当时主要发生的事情。学生能够说出课文的大意，随后借助对话的方式来分析人物心中的想法，这样可以帮助学生了解列宁的真诚以及对小男孩的尊重。然后在引导学生感悟文本时，首先让他们通过找关键词句，多形式反复引导朗读，在读中充分感受灰雀惹人喜爱的原因；让学生抓住列宁的动作和语言描写，尤其是通过细读列宁和小男孩的对话，体会人物的思想品质，练习分角色朗读，读出人物各自合适的语气。最后找出表现列宁和小男孩喜爱灰雀的句子，和同学再次细细品读交流。这样，学生在“读”中感知，在“读”中探究，在“读”中理解、体验和感悟，从而使学生的阅读能力得到有效的提升。“读思达”在小学语文教学中的应用，“读”要注重从整体入手，为小学生参与语文课堂学习打下一个良好的基础，让小学生对教材文本的语言进行更好的学习和理解，从字词句段的理解，深入到文本的学习及思考当中。此外，还可以为学生推荐课外读物，让他们在学习之余有更多的阅读材料，供学生在课后时间自主阅读，培养学生的阅读意识。对小学生来说，他们如果对书里的知识产生了很大的甚至是强烈的好奇心，这时，对学生进行阅读能力的培养就更有效了，更有利于他们养成良好的阅读习惯，从而强化小学生对语言文字的理解及掌握，推进小学语文教学工作更加有效地开展。二、以“思”指引，深入学习思考“读思达”教学法中的“思”，即为思考。思考能力是在阅读能力成熟的条件下形成的一种较高水平的学习能力，思考能力不仅对小学阶段的学习有着重要的作用，还对其他阶段如中学、大学，甚至走向社会在工作实践中都发挥着极其重要的作用。因此，思考能力是教育者需要重点关注以及培养的一种能力。开展小学语文教学工作时，如何让小学生在语文课堂学习中思考、分析尤为重要。以“思”教学，让小学生学习语文知识的体验有所提升，同时帮助小学生将自身语文素养以及语文能力得以提升。以“思”指引，注重突出语文的智慧教育，对小学生做好启智，关注小学生语文学习能力、思维能力的培养和发展。以“思”指引，突出了小学语文教学的本质特征，引导小学生对语言文字进行思考，细致思考语文知识，帮助小学生能够借助思考过程完成语文知识学习任务。除此之外，确保小学生语文思维能力由低阶思维向高阶思维方向发展。针对这一情况，如何引导小学生参与语文课堂学习活动时能够进行有效分析和思考，这也是当前所有语文教学工作者都非常重视的内容之一。（一）引导学生充分“思”，多角度深层次“思”教师组织学生开展语文教学活动时需要将自身的引导作用充分发挥出来，教师除了要借助有效方式引导小学生思考外，还需要将学生对语文学习的积极性以及热情调动起来，从而帮助学生在参与学习活动时可以对学习内容和学习形式产生浓厚兴趣，使他们乐思、善学，对文章语言进行更好的学习和感知，让学生学会深入思考，愿意去探究问题，更加全身心地投入到学习之中，这样才能更有效地帮助学生养成良好的逻辑思维能力。例如，结合统编版语文古诗词教学为例，在古诗词《芙蓉楼送辛渐》一课教学中，引导小学生在古诗词的学习和思考时，要注重让小学生对诗人的情感进行更深层次的感知和体验。在课堂上，联系诗词的字词句内容，结合古今对比，让小学生对《芙蓉楼送辛渐》的内容进行了解。接下来，联系诗词中的重点语句，结合“一片冰心在玉壶”，对诗句中表现出的诗人那种对家人、对朋友、对朝廷矢志不渝的爱，无论何时何地都未曾改变的精神品格进行更好的把握。在语文课堂教学中，教师善于引导小学生“思”，对诗词的情感内涵进行深入思考，确保全面提升小学生的语文素养。（二）加强问题引导，锻炼思考能力在阅读教学中，教师应将学生置于主体地位，尊重他们的个体差异，自身则调整为活动的组织者和引领者，充分调动他们的主观能动性，结合课文内容提出针对性问题，引导学生在独立思考与合作探究中加强对语篇的理解，让每个学生都参与到互动交流中。同时，教师必须给他们留出充足的思考时间，在潜移默化中提高学生思考能力，切实保证阅读教学的实效性。通过问题引导，突出“读思达”教学的重要性，为学生提供更多展示自我的机会和途径，以锻炼学生的思考能力。例如，教学统编版语文教材《秋天的雨》一课时，小学生在学习的过程中，会遇到一些难以理解的词语，比如第2自然段中“五彩缤纷”一词，学生在学习过程中会结合课本中与颜色描写相关的词语展开思考，其意在表达“颜色众多”，教师能够以此为前提，带领学生通过想象画面和插图等方式展开思考：该词语除了表达颜色众多外，还有哪种含义？学生接下来会带着教师提出的问题朗读和思考这段话，如此便可以加深学生对“五彩缤纷”这个词语的理解，而且还指色彩绚丽丰富。这时教师可以借助多媒体课件，把课文中的语言文字用图像呈现出来，这样就让学生的体验更深刻，促进学生更深入地理解。教师还要引导学生在读完语段后，再回过头去思考那些难懂词语的意思，这样小学生就会对课文的语言文字有更深刻、更完整的理解。教师组织学生开展语文课堂教学活动时，让小学生“思”，使学生在语文课堂学习中可以思考文中的情感内涵和语文知识。在这个过程中，学生也可以对语文知识点了如指掌，小学生的发散思维也会得以提升，最终学生的学习热情和主观能动性都会被充分调动起来，这也促使学生的语文学科素养得以更好的发展。三、以“达”深化，强化素养培养“读思达”教学法中的“达”，即为表达。表达能力是学生在小学语文教学过程中最终需要掌握的一项较高的技能，需要教育者花费更大的精力和耐心，将其融入到学生的日常学习和日常生活当中，而不是简单地通过日常的语文课堂教学就能实现的。在小学语文课堂教学中，读写结合方法的运用，注重让小学生积极主动地投入到课堂学习中，在阅读中将所学知识进行实践运用，踊跃地表达自己的观点，丰富了小学生语言表达的积累，鼓励他们进行大胆的自我表达，让小学生的表达能力得到更好的提升。（一）多形式引导表达，增强表达自信心传统语文课堂教学中，读写分离的问题比较突出。教师在语文课堂上，要么将注意力放在阅读教学中，要么将注意力放在写作教学上，未能够将二者做到有效的结合。针对这一情况，在“读思达”视角下推进小学语文有效教学工作的开展，要注重将读、思、达做好联系，以“读”和“思”做好引导，让小学生做好语文知识的积累，基于“达”的前提下，确保小学生学科素养以及语文能力的培育和发展。例如，在统编版教材三年级语文《夜书所见》这首古诗的教学时，因为古诗中的字词相比课文来说，显得比较深奥难以理解，小学生在理解上有一定的难度，教师不能因此只是展开灌输式的教学，而是要指导学生多次阅读古诗并进行深入的思考，然后让学生对古诗蕴含的思想感情的理解用自己的语言表达出来，教师再适当进行点拨指导。在这个过程中，教师可采取多种多样的形式，如让学生把自己想象成诗人叶绍翁游子的角色，再进入角色体会游子身在他乡的漂泊孤独之感，然后根据自己对角色的理解，勇于进行自我表达，教师进而鼓励指点，由此树立了学生对于语言表达的自信心。同时在以后的学习中他们也会积极主动地参与课堂发言，长此以往，就有利于小学生今后的学习与发展。（二）组织实践活动，提升表达能力在“读思达”教学背景下，教师要善于激发学生的阅读兴趣，使其主动参与到课堂中，踊跃发表自己独特的观点和想法，通过思考了解课文内容，在创设的情境中加以运用，这样不仅能锻炼学生的口语表达能力，还在无形中提高了理解能力。因此，教师应积极组织实践活动，活跃课堂气氛的同时让更多人参与到实践中，搭建师生交流与互动的桥梁，为语文核心素养的形成与发展打下坚实基础。例如，在统编版教材五年级语文“遨游汉字王国”单元学习活动中，在课上教学引导时，教师组织小学生围绕“活动建议”参与到语文学习之中，并以注重提高小学生语言表达能力为目标来进行教学，让小学生做好语文知识的理解及运用。在本单元语文实践活动时，联系猜字谜游戏以及古诗词、歇后语知识的查找，借助趣味性的交流会，使小学生对语言知识进行深入的理解，并通过搜集资料、整理资料、调查反思等实践活动，积累好语言表达的内容，让小学生在语言表达交流时，能够有话可说，有话可写，提高学生的口头表达和书面表达的能力。在指导学生语言表达时，组织小学生对语文教学内容进行搜集，组织学生以任务驱动的方式参与到课堂学习中。这一过程中，联系阅读、写作、口语交际、语言积累、语句段运用等，让小学生在语言表达时，有一个更加广阔的学习视野，使小学生可以对所学知识做好运用，从而将学生自身表达能力得以提升。语言表达能力是学生语文素养以及语文能力的综合表现，让小学生从多视角进行语言表达，使语言表达的内容、内涵变得更加丰富。通过加强“达”的引导，将读、思、