小学语文课堂提升学生思辨能力的策略

思辨是指思考和辨析的能力，思辨教育理念与传统文化有着较高的契合度。在小学语文教学中，教师需要充分认识培养学生思辨能力的重要性，并抓住学生思维发展的黄金阶段，采取有效方法对学生思辨能力进行培养。在教学中要严格依照新课标教学要求为学生设计学习活动，提高学生语文素养。通过语文课堂教学活动科学设计，针对学生思辨能力进行培养，让学生在语文学习中拓宽知识面，发挥学生思维能力。语文教材中涉及的传统文化知识内容丰富，教师要抓住教学内容重点，利用传统文化知识素材培养学生思辨能力。一、思辨能力培养概述（一）思辨能力培养的内涵思辨教学强调思考和辨析能力，培养学生思辨能力有利于发展其批判性思维，使其能够利用新的读写方式学习知识，提高自身语文素养。在教学中，教师要基于思辨教学理念，要求学生在学习中做到更加自主、更加细致，读的时候要投入自己的情感，并融入自身生活经验，结合文章内容以形成自己的思维，找到自己生活与作者的共同处，并做到勤于思考、敢于质疑，以此培养学生思辨能力，使其能够具有自主判断能力。（二）思辨能力培养的价值对小学语文而言，培养思辨能力有利于学生从文章中获取新知识，建立健全人格，并激励他们敢于质疑，提高自我素养。在传统教学中，部分学生会害怕教师，不敢提出质疑，这在一定程度上使学生的思维能力受到限制。对学生思辨能力的培养就能有效解决这一问题，使学生在学习中更有自信，敢于质疑任何问题。思辨能力培养的意义还在于充分发挥学生的思维特性，要求学生能够全面思考问题，在以往教学中，教师往往会让学生背诵那些优秀的课文，期望提高学生的语文素养。这种教学方法往往比较机械，不利于培养学生自主思维，甚至可能固化学生的思维，学生虽然能够完成试卷上的背诵问题，写出答案，但是却不利于学生思维能力的培养。因此，在实际教学中，教师需要转变教学理念，创建合适的教学情境，着重培养学生的思维能力和创造能力，提高学生的语文欣赏能力。教师在语文课程教学中培养学生思辨能力，有助于学生形成正确观点，提高学生语文知识学习综合能力。小学阶段是学生学习发展的基础期，教师要按照新课标要求，突出小学生在课堂中的主体地位，调动学生的课堂学习主动性，帮助学生形成正确的观点。教师在为学生讲述语文知识时，需要培养学生的思辨能力，让学生形成正确观点，提高学生学习综合素质，拓展学生思维，提高学生独立思考以及思辨的能力，学生在实践学习中能形成自己的观点，对学生未来语文知识学习有着重要作用。二、思辨能力培养中存在的问题新课标对我国语文教学提出了新的要求，教师在教学中不仅需要让学生掌握基础语文知识，更需要培养学生的思维能力，使学生能够养成实事求是的习惯，提高学生创新思维，将思辨培养作为重点教育目标。但是在教学过程中，教师忽略了对学生思辨能力的培养，过于关注语言方面的教学，注重生僻字的讲解，忽略了对学生思维能力、感知能力的培养，使学生无法正确判断各种文本信息。在这种教学情景下，学生的自主分析能力也无法得到提高。由于忽略了对学生思辨能力的培养，学生的语文阅读效果受到限制，缺乏自主思维能力，无法从深层次思考问题。对文本的理解，也仅仅局限于教师的讲解，学生在阅读过程中无法深入思考，不能与作者达成思想上的共鸣。导致这种问题出现的原因是语文教师不够重视学生思辨能力的培养，出现了诸多教学问题。如教师教学观念没有及时转变，教师自身对学生思辨能力培养价值的认识不全面，没有认识到思辨能力培养的重要性。部分教师对学生思辨能力培养时运用的方法单调，所取得的教学效果也就可想而知。三、小学语文教材中蕴含的传统文化语文教材中涉及传统文化的知识点比较丰富，教师在为学生讲述语文知识时要灵活运用传统文化素材，通过讲解传统文化，提高学生对课文的理解。小学语文教师要充分认识传统文化应用的价值，让学生在学习语文知识时能对传统文化有更多的认识和了解，从而有效提高学生语文知识学习效果。教师在课程教学中应把传统文化纳入教学，系统化为学生呈现传统文化素材内容，潜移默化引导学生传承中华优秀传统文化。课堂教学中将传统文化教育通过隐性或显性的方式呈现，促进学生思辨能力发展，提高学生综合学习素养。语文教学中涉及传统文化的内容多样，有着广博性的特征。古诗词以及文言文都是传统文化的重要组成部分，从语文教材中涉及的传统文化素材量来看，古诗词以及文言文的内容比较丰富。因此，教师在讲解古诗词和传统文化时，可以将其作为素材，引导学生深度思考，培养学生思辨能力。教材中的《景阳冈》《守株待兔》《盘古开天地》《羿射九日》等都是传统文化的一部分，教师应该结合教材内容和思辨素材，科学设计教学方案，更好地完成教学目标。四、小学语文课堂中借助传统文化培养学生思辨能力的策略教师在语文课堂教学中针对学生思辨能力进行培养，需要凸显学生的主体性，结合传统文化教学内容，提高学生思辨能力素养，达到高质量教学目标。（一）语文教学，提高学生质疑能力语文课程教学活动的开展要聚焦学生思辨能力培养，针对小学生思维发展的特点，优化设计语文教学活动，促进学生高质量参与，促进学生科学学习语文知识。语文实践教学中，教师要结合新课标要求，注重提高学生质疑能力，有效促进学生学习进步。小学阶段学生的各方面思维发展都不够成熟，因此教师在教学的时候，要积极创新教学方法，并根据学生的实际情况、理解能力、生活常识合理设计教学方案，引导学生参与其中，提高学生学习的热情。汉字作为古人智慧结晶，是传统文化的重要构成，是民族文化符号，即便是在今天，依然能通过汉字诵读了解古代先贤思想情感，教师可引导学生根据字义辩字。为提高学生学习质量，教师在实践教学中应该优化语文课程教学设计方案，使学生在实践学习中提高主动性，促进学生质疑能力发展。教师在为学生讲解《古人谈读书》知识点时，就要引导学生在阅读中读准字音，读通句子，诵读到“知之为知之，不知为不知，是知也”句子时，多数学生会将“是知也”中的“知”按照一声读，此时有的小学生开始交头接耳，小声讨论着，教师可以抓住这个机会，让学生针对读音说出自己的想法，有的学生说“是知也”中的“知”读音是入声，而不是平声，因为这里的“知”不是“知道”的意思，而是“智慧”的意思。教师利用学生对汉字的歧义，促进学生质疑，让学生按照字义辨别汉字读音，发展学生的思辨能力。通过引导学生质疑，鼓励学生自主思考，是提高学生思辨能力的重要途径。（二）设置情境，培养学生思辨能力在对小学生进行语文教学的时候，教师要依据学生的特点和心理，合理设置情境，帮助学生理解文本内涵，教学方法在很大程度上影响教学质量。为提高学生素养，教师应该优化课程教学活动，促进学生在语文课堂学习中提高主动性，通过合理设置情境，培养学生思辨能力。以情境化的方式，激活学生在语文课堂中学习的动力。语文教材中的古诗词内容是学生学习的难点，而古诗词的意境深远，内涵丰富，这对培养学生文学情感有着重要意义，有助于提高学生综合学习能力。教师在为学生讲解古诗词内容时，要让学生认识到古诗词内容是传统文化的重要部分，通过情境化教学方式的科学运用，引导学生形成思辨的意识，帮助学生在情境中体会古诗词情感，从而提高语文教学效果。以“古诗三首”为例，涉及《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》古诗内容，这些古诗的内容都有着独特的情感特点，教师在教学时，可将传统文化丰富的内涵展现给学生，让学生从更为全面的角度分析古诗词，理解古诗词的内涵。教师将现代化教学手段融入语文课堂教学，将三首古诗所描绘的内容形象化呈现，并引出传统文化的内容，如寒食节、牵牛星的由来等，帮助学生从不同的角度了解古诗知识点，拓展学生知识面。此外，教师也可以借助现代化的教学方式创设情境，采用多媒体网络方式创设动画，以激发学生的思维，提高学生对古诗词的理解。学生在理解探索知识的过程中，开动脑筋，结合具体古诗词中的传统文化内容进行针对性理解，有助于提高思辨能力。（三）科学论证，发展学生条理能力教师在课堂中要利用好传统文化内容，将传统文化和语文教学结合，引导学生在学习活动中掌握科学论证的方法，促进学生在语文知识学习中形成条理能力。古人言简意赅，教师将古人的语言文字作为学生学习的对象，引导学生探究思考，从中分条论证，实现高质量学习。教师在讲述《古人谈读书》内容时，为有效提升学生思辨能力，可以引导学生齐声诵读文章，从阅读中观察曾国藩谈论读书观时候是如何说的。有的学生回答说：“在一开始点出自己的观点，让人一听就能知晓其想法，观点明确。”也有的学生说：“列举了河伯观海以及井蛙窥天例子证明观点，有理有据，说服力也比较突出，观点前后是呼应的。”其他学生在听到回答后，从中受到启发，在阅读中恰当运用该思维，在诵读文章时形成条理意识。教师最后对学生学习的结果进行总结，并鼓励学生，学习中要有质疑的精神，不能人云亦云，需要综合分析，思考时做到有理有据，分条论证，有条理地表达自身观点。（四）加强学生语言训练，促进思辨思维发展语文课堂中涉及的知识点比较丰富，为了培养学生思辨思维能力，教师在教学中要重视学生的语言训练。语言训练有利于提高学生表达能力，也是培养学生思辨能力的重要手段。例如，语文课程教学中，教师引导学生学习《北京的春节》内容时，文章主要介绍了北京春节的习俗内容，是对传统文化的呈现。教师在课堂中就要引导学生记忆传统文化内容，将传统饮食文化作为要点，让学生对春节中的一些饮食特点进行回忆，引导学生独立思考。然后提出问题，让学生结合阅读内容进行探索，在反复阅读的基础上找到解决问题的方案，学生有条理地回答，这一过程对学生语言转化的能力发展有着积极意义。学生在开放的、活跃的课堂活动中学习探究，可以更好地体会到中华文化的丰富多彩、博大精深，也能有助于学生在学习中升起民族情怀。（五）找准切入点，培养学生思辨能力语文课堂活动中，学生思辨思维养成，不只要找到恰当的思辨时机，也要注重准确找到思辨切入点，高质量切入，激活学生的思辨意识，促进学生主动积极探究以及创新，让学生能够产生深度学习的动力。课堂教学活动中以学生为主体，教师结合教材要点切入以概括或是事实理解等引导学生独立思考，让学生在思考中逐步深入，从而有助于学生思辨思维发展。如在学习《狼牙山五壮士》的内容时，教师找准切入点，以问题为引导：“狼牙山五壮士，壮在哪些地方？作者是通过什么方式表达的？”以此引导学生在学习探究中自主思考。语文课程教学中涉及的内容文质优美，多数是经典名作，作品在情节突转处有情理悖谬处，因果成缪处形成语言表达隐性特征，语言中多是作者思想汇合点，教师在课堂中引导学生抓住文本语言特征，唤起学生认知冲突，有助于刺激学生思维，促进学生在学习语文知识时处在兴奋状态，提高学生的综合学习素质。（六）语文写作中提高思辨素质语文课堂教学涉及的知识点比较丰富，教师在语文写作课堂教学中，利用写作内容促进学生思辨能力发展，通过将思辨素质培养作为写作教学的要点，提高学生的语文综合素养。在实际教学中，将写作和阅读进行结合。写作中教师要为学生选择主题，以传统文化为方向，让学生结合传统文化相关的内容展开写作，写作内容要条理清晰，将自己的思考和观点体现在写作内容中，畅所欲言，形成良好的写作思考习惯。例如，在讲述“习作：家乡的风俗”的内容时，教师可以让学生对自己家乡的风俗进行回想，如在重要的传统节日时，都有哪些风俗习惯。不同地方的风俗习惯是不同的，饮食、服装等各方面都能作为写作的内容。学生在写作过程中，要充分明确写作的主题，将写作的各内容条理化呈现出来，明确写作的内容，增强学生写作的主动性，提高学生写作质量。（七）词句品析，提高学生思辨能力语文课堂教学中，教师要引导学生反复拼读、推敲文章内容词句，帮助学生感受作者的思想情感，有效提升学生的思考辨析能力。每篇文本中值得品析的词句很多，教师在实践学习中需要善于从众多语用点中找到关键词句，引导学生读出丰富化内容，从平淡中见到真章，实现既定目标。例如，《两小儿辩日》是培养学生思辨能力的上好素材，教师在课文教学时，可以通过引导学生品析词句，让学生对孔夫子和两个小孩辩论的内容以及观点进行详细品析，明确辩论的观点，达到培养思辨能力的目的。（八）说思结合，促进学生理性成长为了让学生感受中华文字的魅力，提高学生表达水平，在对学生进行语文教学的时候，教师可以利用其中的寓言故事，阐述人生意义，引导学生高效学习。通过结合实践活动，将寓言故事与日常生活进行联系，使文本内容与口语训练结合，让学生感受人生哲理。例如，在讲解《揠苗助长》这篇课文时，教师可以对学生进行提问：“日常生活中你有没有见过像文章中的农夫这样的人？”引导学生基于现实生活进行思考和回答。由于学生生活经历有限，教师可以举例，或者通过多媒体播放一些