“双减”背景下高中地理互动式高效课堂的构建

“双减”像春风，吹响了新时代教育教学的集结号，沐浴着师生的心田。高中地理教师应用心感受这缕“春风”，让教育回到其最初的出发点。高中地理学科蕴含的知识内容非常丰富，这些知识具有理论性和实践性的共同特点：理论性体现在高中地理以阐述地理概念、原理、规律和地理理论等理性知识为主；实践性主要表现在师生需要联系身边的生活环境充分发挥思维能力、观察能力和联系实际的操作能力。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。”然而，在传统课堂教学中，高中地理教师往往采用灌输式教育模式对学生进行教育指导，使得很多学生陷入被动的学习状态当中，也忽视了学生主体地位的发挥以及主观能动性的调动。这种教学方式枯燥乏味极，有可能会挫伤学生的地理学习积极性以及应用地理知识解决实际问题的积极性，整体的教学效果不尽如人意。在当前的“双减”背景下，教师要善于“取”精华，“去”糟粕，减少多余的教学环节，让学生学得轻松，让课堂变得高效。本文将探究在“双减”背景下，教师如何创设高效的、互动的高中地理课堂，与学生展开积极有效的互动，凸显学生的主体地位，并且使其主观能动性得到充分的发挥。在互动的过程中，教师应当鼓励学生积极主动地参与课堂活动，这样才能提高地理课堂的整体教学效果，打造“减量提质”的高中地理盛宴。一、互动式教学的概念及其意义（一）互动式教学的概念互动教学模式是结合教师的有效指导，通过师生之间或学生之间的良性互动，帮助学生加深对所学知识的认识和理解，借此有效提高学生的地理综合素质。在新时期的“双减”大潮流下，对课堂互动教学的要求更加严格，要求教师最高效化地利用课程资源，与学生展开积极有效的互动，实现既定的教学目标。在互动教学的应用过程中，为了能够保障整体的教学效果，教师必须提前做好相应的教学准备工作，结合教学内容进行充分备课，保障互动教学能够在恰当的时机介入学生的学习当中并取得良好的教学指导效果。在具体的高中地理课堂上，教师可以借助先进的多媒体以及积极有效的师生、生生互动来活跃课堂，还应根据教学内容的难易程度合理安排教学步骤。此外，也应当密切关注学生的思想动态与情感，尽最大努力点燃学生的学习热情，从而构建一个开放式的、“互动式”的学习环境，这才是真正的“视觉”和“听觉”盛宴，才能真正做到“减量提质”。（二）互动式教学的意义1.提升学生的学习积极性“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”良好的学习兴趣是学生学习的发动机，从源头刺激学生形成主动学习的欲望和动力。为了培养学生浓厚的学习兴趣，智慧的教师善于把枯燥的课堂打造成“互动式”的体验环境。打造“互动式”的高中地理课堂意味着教师在教学过程中要不断推动教学方法的改革和创新，结合多样化教学手段推动课堂教学模式的转变，有效提高学生的学习兴趣，在良好的互动模式下解决课堂教学存在的问题，让学生在快乐的互动中学习地理知识，同时改变学习模式，以更加积极的心态参与到课堂学习活动当中，提高学习地理的积极性。2.提高课堂学习效率高中地理知识的特点要求教师要成为课堂灵活的领航者，传授丰富精彩的地理知识，让每节课都可以帮助学生学有所得，并且所得有所用，提升课堂教学质量。高中地理兼具理科的逻辑性和文科的人文性，要求教师同时调动学生的思维细胞和记忆细胞，双重的挑战增加了高中地理教学的难度。在教学期间通过主动采用多种方法和不同模式讲述地理知识，可以鼓励学生自觉主动地接受知识和理解知识。互动教学模式凭借独有的优势能够使学生的学习主体性变得更加突出，借助教师的积极引导将课程难点与重点细化分解展开教学，引导学生以互动形式分析并探究地理知识，进而获取理想的学习成果。二、高中地理课堂教学互动环节现存的问题（一）互动时间缺乏规划相当一部分地理教师在教学过程中没有科学的角色定位，整个教学过程的开展变得非常混乱；一些教师对整个教学互动时间没有进行科学规划，整个教学工作缺乏合作和互动；同时教师并没有在学习活动当中发挥有效的导向作用，地理课堂的整体教学节奏没有得到合理掌控，导致学生在合作学习过程中缺乏对问题的探讨，无法实现理想的课堂教学目的；部分教师虽然对学生的合作展开了一定的指导，但对其最终的讨论结果却没有做出及时有效的评价和建议，致使整体的教学目标难以得到有效落实，学生的学习水平无法获得实质性提升。（二）互动内容缺乏设计在“双减”的教学发展趋势下，我国高中地理课程教学模式存在诸多问题有待解决。许多教师照本宣科，且仅仅关注表面而忽视了对教学过程的深层解析，尽管在教学过程中也应用了大量的互动教学进行指导，但学生的课堂主体地位始终未得到进一步凸显，学生的“学习欲壑”难以被有效填满，课堂学习积极性得不到发挥，地理课堂教学的开展也缺乏对学生思考过程的关注。在互动教学模式当中并非所有内容和所有环节都适用于互动教学过程，很多教师没有结合恰当的教学内容进行互动环节的优化设计，最终导致学生的学习效果没有达到最优状态。（三）互动方式缺乏创意第一，在传统的课堂上，大部分教师的教学重心主要放在关注学生对考试内容的掌握情况上，试图通过短时间高强度的练习来提高学生的考试成绩，但地理教学效果欲速则不达，出现了各种问题；第二，教师在设计互动教学问题的过程中，经常没有根据学生的思维路径进行设计，整个互动教学过程的开展无法深入学生的内心深处，很难调动他们的主观能动性；第三，在学校组织的模板式教学课堂中，教师往往无法“跳出框框”，懒于对相关教育理念进行透彻研究。在新高考背景下，如果不提倡创意的课堂互动模式，课堂的整体教学效果将会很低，更不用说提高学生的整体学习水平。（四）互动对象缺乏情感由于传统的互动教学模式的开展方式非常单一，教师的教学理念相对落后，在落实全新教学指导方式的过程中也会出现各种瓶颈。许多教师受传统教学思维的影响，在地理课堂中仍然沿用一问一答的方式展开互动，这种单一且传统的互动方式只能收获“波澜不惊”的教学指导效果。想要真正触动学生的思维神经，就要为学生构建一个自由开放的学习氛围，让互动内容直达“生”心，唤醒学生的内在情感，才能使他们主动进行问题的沟通和交流，并经过反复的探讨，从不同角度对知识展开分析。这就要求教师在教学实践中，应就如何开展课堂良性互动进行深入思考，探究进一步优化互动教学的过程，真正实现“减量提质”。三、构建高效的高中地理互动课堂的策略（一）用心规划教学过程，科学安排互动时间高中地理教师在进行地理教学的过程中，应提前针对整个教学过程进行精心规划和设计，综合考虑教学当中涉及的地理知识内容，合理规划地理课程的教学节奏，进而推动互动教学模式在地理课程中的有效落实，实现对学生内在潜力的有效挖掘。新高考的改革越来越强调学生的地理核心素养，地理知识的综合性不断增加。学生理解认知水平的差异导致他们出现不同的学习表现。在进行地理备课的过程中，地理教师必须围绕相应的教学目标深入分析并掌握相关的教材内容，准确分析高中生的个体学习情况，尤其是要针对互动教学的时机和时间进行合理把控，这样才可以提升师生互动的整体效果，保障学生所遇问题能够得到及时解决，更好地完成高效地理课堂的构建，保证产生体验式互动教学的应用价值，提升师生互动的整体效果，提高学生的整体学习水平。（二）精心设计教学目标，灵活选择互动内容许多地理教师在教学过程中拘泥于既定的教材，互动的内容也是按部就班，所以无法调动学生的学习积极性，整个教学过程死气沉沉。“双减”政策和高考的改革要求教师调整教学方向和转变互动教学模式，意味着他们要不断更新自身的教学理念，有效提高自身的综合素养，并且要及时自我总结和反思，牢记“教学有法，教无定法”，做到心中有目标、脑中有思路，灵活选用互动内容，体现教师的教学集“创造性”和“因材施教”于一体。这样才能保证学生在一个符合他们认知规律的氛围中学习，帮助他们主观能动性得到充分发挥，获得满满当当的收获。例如，在设计“常见天气系统”这样实用感满满的内容时，教师就可以充分发挥网络优势，下载一些相关的天气预报节目，并利用多媒体呈现在课堂中。用贴切的实例帮助学生更好地理解这部分知识，再结合当天的天气状况展开教学活动，让学生能够领悟“学习需变通，知识要迁移”的道理，做到“举一反三”和“所学能所用”。这个环节体现了教师能够根据实际的学情精心处理教材。高中教材容量大、难度高，为了在有限的时间内有效合理地传授知识，教师应当围绕主题，根据目标“精”用教材内容与学生互动，必要的时候还可以补充相应的课外知识。这些体现了教师“有备而来”，“妥妥”地教，学生“杠杠”地学，师生一起推动课堂教学效率的有效提升。（三）匠心设计互动方式，激发学生互动兴趣1.小组合作探究在高中地理互动教学过程中，小组合作探究的互动方式可以帮助教师提升教学质量。在核心素养的教学背景下，教师应为学生设置合作型的学习探究任务，为学生创造合作探究机会，加强学生之间的学习互动交流，有效帮助学生在合作探究过程中表现出良好的态度，提高学生的主观能动性，更好地发挥小组合作对互动教学模式的增益作用。让学生在开放的和多元的“互动天地”里自主学习，其学习水平才能实现突破性的飞跃。例如，在讲授“人类面临的主要环境问题”这节新课时，教师可以先将学生合理划分成不同的学习小组，然后为不同的小组设计一些针对性的合作探究任务，鼓励学生围绕教师提出的问题进行合作交流，让学生在交流的过程中实现知识的内化。如：“怎么理解人类社会与环境的关系？环境问题是如何产生的？造成环境问题的区域差异的原因是什么？”教师将一系列的问题分配给不同的学习小组，使每一个学习小组都能够通过组内合作探究学习进行深入思考，使他们能够在集思广益的合作背景下实现对这些知识的细化解析，进而有效提高学生的整体学习效果。在不同学习小组的学习内容得到公布后，还可以引导小组之间展开合作探究以及互动交流，进一步完善学生的地理知识体系，促进学生在开放自由的学习氛围中学习能力得到有效提升。2.开展地理实验地理新高考不仅考查丰富的理论知识，还考查学生的创新能力和应用能力，更加提倡探究性学习，鼓励学生通过亲身体验获得知识，让学生深刻体验“纸上知识”和“躬行实践”的重要性。当遇到有些知识晦涩难懂时，驱动学生的求知欲望和激发他们的学习兴趣显得尤其必要。为了推动理论和实践的有机融合，实现高中地理课堂的有效性，对于一些需要直观化的地理知识，教师可结合地理实验直观、形象、生动地为学生展示地理规律，引导学生有效认知地理原理。由于地理实验活动的开展具有较强的实践性，需要学生手脑并用才可以领悟其中的道理，因而这也成为深入挖掘学生内在潜力的重要环节，能够帮助学生获得更大发展。例如，在学习“河流地貌的发育”中“冲积扇”这部分知识时，教师通过结合沙盘实验，用沙盘来代替山谷与山麓交接地带水沙运动，模拟冲积扇的形成，帮助学生通过实验探究背景深刻了解冲积扇的形态、地势特点以及堆积物的分布规律，加强他们对这部分地理知识的理解和掌握程度。在整个地理实验教学过程中教师要发挥掌舵者角色，注重对全局有效地把控，帮助学生在实验探究过程中提高观察能力，保障实验教学活动的顺利推进。3.构建智慧课堂传统的教学方式主要是以教师为课堂主体展开理论知识的传授，想要通过短期的练习来提高学生的解题能力，进而帮助学生取得理想的学习成绩。在新时期开展的互动教学模式，虽然对于学生综合能力培养以及学习方法渗透都拥有着巨大优势，但探究知识需要足够的时间。在这种情况下，教师突出教学重点、明确探究主题显得非常必要，需要教师在课前与学生进行有效互动，充分了解学生的整体学习情况。信息技术时代让教师轻而易举就可以构建智慧的地理课堂，用多彩且多效的方法帮助学生获得成功的体验，提高他们的学习主动性，增强他们的学习信心。地理智慧课堂的构建能够突破传统教学模式的限制，尤其是能够打破时间和空间造成的教学束缚，使教师能够随时随地对学生的学习状况保持动态跟踪，帮助学生及时走出学习困境，让学生的“智慧光芒”在“减量提质”的智慧课堂中熠熠生辉。例如，在学习“人口迁移”这部分地理知识的过程中，高中地理教师在预习环节就可以利用智慧课堂，为学生推送一些前置性的地理作业内容。教师要注重结合人口迁移的含义和影响人口迁移的因素以及人口迁移的特点等内容进行学习资源的智慧整合，在智慧探究任务中突出教学重点。无论在前置作业探究还是后置作业巩固当中都可以结合智慧课堂来对学生进行辅导，如通过对学生智慧平台作业完成准确率进行分析，可以帮助教师掌握学生的哪些地理知识为薄弱部分，进而有针对性地展开教学指导，完善学生的地理知识体系。智慧课堂的教学优势是传统教学模式所无法比拟的，教师应在教学过程中充分挖掘智慧教学的优势与价值，有效激发学生的学习思维细胞，让教师的“智”和学生的“慧”一起推动课堂教学模式的有效改善和整体教学水平的有效提高。（四）爱心营造公平氛围，鼓励学生敢于互动在新课改的教学发展背景下，基于地理学科的互动教学模式融入了创新的理念，教师要根据教学要求调整自身的教学思维，同时要引导学生转变固有的思维，利