第 1课 夏 商、西周的政治制度（1课时）教案

湘机中学历史教案必修一

课题第1课夏商、西周的政治制度（1课时）

教学目标1、知识与能力：识记王位世袭制、夏商的中央地方制度概况；西周分封制的对象、权利

及义务

发展演变、作用；西周宗法制的含义、特点及基本原则、实质作用；理解宗法制与分封

制的关系及其实质、作用；通过学习早期政治制度的特点探究宗法制与分封制对我国社

会发展带来的深远影响，培养学生全面、客观和公正评价历史事件的能力。

2,过程与方法：问题探究历史比较。

3、情感态度价值观：通过对我国早期政治制度的特点分析，说明中国作为一个统一的多

民族国家的形成与发展，其官僚政治与体制管理，无不与古代有着密切的联系。

教学方法重点：分封制、宗法制

（重点、难点难点：分封制与宗法制的关系

的突破方法）突破方法：采用谈话讲述法进行，同时配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法，调动学

生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力。结合本节课图片较多的特点，在教

学过程中可结合图来讲解，增强教学的直观性。

教学准备多媒体课件

集体教学设计个人教

教师活动（及要求）学生活动（及要求）设计意图学说明

导入：关于大禹治水的传说，同学们却是耳熟多媒体

能详的。而中国国家的形成，与传说中的大禹治水有课件同

密切的联系。大禹治水需要统一指挥和动员各地人民学生阅读教材理解“这就为他步显示

的力量，加强对人民的组织管理。所以，大禹治水和“导入框”内容，把建立我国历史上

发展农业的过程就成为打破氏族部落组织，由地域关握禹不仅继承了部第一个王朝和王

系代替血缘关系，王权专制代替氏族民主，国家行政落联盟长的权位，而位世袭的形成奠

管理逐步成长的过程.伴随着私有制和阶级对立的发且享有极高的威望定了基础。”

展，由于战争的频繁，禹的权力越来越大，以致发展的史实，

成个人专断。据说有一次禹召集各部落首领开会，一

个首领因迟到而被禹杀了。可见，禹似乎已不是群众

的首领，而是至高无上的国王了。这反映了中国早期

的政治管理制度开始具备雏形，由此导入新课---夏、

商、周三代政治制度的演变

多媒体展示课题及

【课标要求】

1.了解宗法制和分封制的基本内容。

2.认识中国早期政治制度的特点。

一、夏商的政治制度回顾夏商周三朝建

投影夏商周三朝建立的情况表格。立的情况，完成表

格。（建立时间和建

投影《戴冠冕的夏禹图》立者）

设问：照片上的禹与你平时所了解的禹有何不

同？说明了什么问题？观察图片作答。

1.王位世袭取代禅让制

投影：两则史料。

材料一：《礼记・礼运》是这样描述远古社会的状况的：据材料分析：夏建立通过史料分析，

“大道之行也，天下为公，选贤与能,讲信修睦。……后，中国社会发生了得出“家天下”

这就是所谓的“大同之世”。什么变化？变化的代替“公天下”，

1

材料二：而夏朝建立后：“今大道既隐，天下为家，原因是什么？王位世袭制代替

各亲其亲，各子其子，货力为己；大人世及以为禅让制，这是生

礼，……”这就是所谓“小康之世产力发展的必然

结果的结论。

设问：王位世袭取代禅让制，这是一种退步呢，讨论作答。

还是一种社会的进步呢？奴隶社会及王位世使学生认识到评

传说中，禹一方面奉行“禅让”同时也枳极培植儿袭制出现是建立在价制度的主要标

子启的势力，禹死后，虽推举伯益为首领，但启凭借生产力高于原始社准是是否符合生

实力夺取了部落联盟首领的位置，从而结束了这种军会生产力发展水平产力发展和社会

事民主制的历史，此后王位世袭制确立，它通过“父的基础上。进步的要求。

死子继，兄终弟及'’的形式，保持着王位在家族内部

的承继，“家天下”的局面从此确立。奴隶社会是阶级

社会的开始，它用“天下为家''的局面打破了原始社会

的平等和无剥削压迫的“天下为公'’的局面，但这是一

个历史的进步。

2,夏商的中央地方制度

投影：《夏商初步建立从中央到地方的行政管理制度》

表格。

二、西周的分封制

投影：电视剧《封神榜》剧照培养学生自主学

阅读教材相关内容，习能力

设问：分封制度到底是一项什么样的政治制度？完成表格。

设置表格，包含西周实行分封制的目的、对象、内容、

特点、实质、利弊等项。介绍西周建立的史

讲解时，适当的补充图片及文字材料：实。

《西周分封示意图》

材料一据史料记载，周武王病死后，子成王诵继立。阅读教材第二目，与培养学生合作学

成王年幼，武王弟周公旦辅政，而带兵驻守在殷都周小组成员合作完成习能力

围的管叔、蔡叔等贵族怀疑周公有夺取王位的意图，表格。组员代表回

对周公极为不满，致使纣子武庚有机可乘，拉拢二叔，答。

又联合东方的徐奄等部起兵反周，经过三年苦战，才

被平定。战后，周公意识到分封势在必行，在“吊二

叔之不咸”之余，“封建亲戚，以蕃屏周二

材料二《荀子•儒效篇》说：周公“兼制天下，立

七十一国，姬姓独居五十三人。”《左传•昭公二十八

通过阅读材料•，

年》也说：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之国者

培养学生论从史

十有五人，姬姓之国者四十人，皆举亲也。”

出的习惯。

三、西周的宗法制阅读教材第三目，与

设置表格，包含宗法制的目的、核心、内容、实质、小组成员合作完成

作用等项。表格。组员代表回

答。

分析得出西周宗法

结合《西周宗法制度示意图》，引导学生分析西周宗制的主要特点有①

法制度的特点和基本原则；明确大宗、小宗的概念，嫡长子继承制为核

大宗、小宗之间的关系。心，大宗和小宗有相培养学生合作学

2

对性；②血缘纽带与习能力

政治关系相结合，

“国”和“家”紧

密结合；③形成森严

的社会等级

教师结合《西周分封和等级制度示意图》，引导学生学生阅读示意图，分

突破难点：理解

分析分封制与宗法制度之间是怎样的关系？析两者的关系：①二

宗法制的特点及

（教师讲解图后，进一步阐述如下）者是互为表里的具

其与宗法制的关

西周实行宗法制原则下的分封制。周天子以“受有政治性质的制度。

系。

命于天”自居，号称“天之元子”，是天下同姓宗族的②分封制是权利的

大宗，其王位由嫡长子世袭继承，其他庶子则作为小分配，宗法制是分配

宗被分封为各地诸侯。各地诸侯……其他庶子作为小的原则；分封制是宗

宗分封为士。这样，根据宗法制与分封制，便形成了法制在政治制度方

天子、诸侯、卿大夫、士等各级宗主贵族构成的金字面的体现。

塔式的等级制结构。每一个等级都必须服从上一个等

级，并有义务尽其纳贡、服役等责任。周天子位居金

字塔顶端，不仅是所有姬姓宗族的大宗，而且通过“同

姓不婚”、“娶于异姓”的联姻原则，又成为有甥舅

关系的异姓宗族的共主。于是，宗法等级制度遂成为

确立社会等级秩序、维护宗主贵族统治的政治法律工

具。

学生与小组成员共

同探讨，畅所欲言：

教师引导学生联系现实，分析：宗法制对我国社会有“尊宗敬祖”、“认祖

什么深远的影响？归宗”等现象；传宗

接代、重男轻女的思

想；任人唯亲、唯上

是从的作风；干部职

使学生认识学习

务终身制；有利于凝

历史的归宿是为

聚宗族，中国传统文

现实生活服务。

化中的“齐家治国”、

“家国一体”，即起

源于此…

设问：请同学们综合分析“夏商周三代早期政治制度学生回顾整课内容，

有哪些突出特点？不难得出结论：

牢固的血缘关系；

等级森严，有浓厚的

专制色彩；

继承性和发展性。

3

师生共同整合

191%

作业：

一、课堂练习：见PPT课件

二、课后■■练习：

《学法大视野》“基础达标”第1课

【课后研讨】

《尚书大传》说：“周公摄政，一年救乱，二年克殷，三年践奄，四年建卫侯，五年营成周，六年制

礼作乐。”大思想家孔子认为“克己复礼曰仁“，而中国古代文人士大夫的人生设计：“修身、齐家、治国、

平天下,，中，“修身，，最重要的一项就是习“礼”。由此可见“礼”在中国古代的重要性。

以维护宗法制的礼乐制度，与封邦建国的分封制以及嫡长子继承制为核心的宗法制构成西周古代宗

族国家制度的核心内容。请大家上网或去图书馆查找有关礼乐文化的资料，了解西周法制对中国封建法

制和现代法制产生了什么影响？

提示：如西周法制中“敬德保民'’的政治思想、“明德慎罚”的法律思想、“礼不下庶人，刑不上大夫”

的统治思想，对中国封建法制和现代法制产生了什么影响。

教学后记：

4

湘机中学历史教案必修一

课题第2课秦朝中央集权制度的形成(1课时)

教学目标1、知识与能力：

(1)了解皇帝制、郡县制和中央集权制等重要概念；了解中央集权制的形成和影响；正确认

识中央集权制是封建生产方式发展的必然产物。

(2)引导学生具体分析秦朝确立中央集权制历史作用，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯

物主义观点分析历史现象的能力。

(3)通过比较郡县制与分封制的异同，培养学生比较、分析历史问题的方法。

(4)通过对秦始皇的功过评价，学会客观地、全面地评价、分析历史事件、人物和现象，提

高掌握新知识、解决新问题的能力。

2、过程与方法：试论结合、论从史出：比较、分析历史问题。

3、情感态度与价值观：

认识秦朝统一在中国历史上的重大进步作用，逐步形成对国家和民族的历史使命感和社

会责任感，培养维护国家统一的爱国主义情感。君主专制中央集权制度是中国古代政治制度

的核心，对中国历史的发展产生了重大而深远的影响。

教学重点难点重点：秦朝中央集权制度的形成(三要素：皇帝制度的确立，地方上推行郡县制，从中

央到地方形成一套完整的官僚体系)

难点：秦朝创建中央集权制度的作用和影响

教学准备多媒体课件

集体教学设计个人教

教师活动(及要求)学生活动(及要求)设计意图学说明

导入新课：

［课件显示］(利用诗歌，

提出问题)思考：①诗中“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑激发学生了解多媒体课

《古风》李白斩浮云，诸侯尽西来。”是指什么历史事件？这段历史的兴件同步显

秦王扫六合，虎视何雄哉！挥②诗中的历史人物为何落到“金棺葬寒灰。”的趣示

剑斩浮云，诸侯尽西来。下场？

明断自天启，大略驾雄才。收③诗人对他的叙述评价是否客观？为什么？

兵铸金人，函谷正东开。

铭功会稽岭，聘望琅珊台。刑

徒七十万，起土郦山隈。

尚采不死药，茫然使心哀。连

弩射海鱼，长鲸正崔嵬。

徐市载秦女，楼船几时回。但

见三泉下，金棺葬寒灰。结合教材及所学归纳：

1、诸侯争霸：

一、从诸侯争霸到秦朝统一：(1)原因：

布置学生阅读教材第一诸侯得势；王室衰微；分封制、宗法制遭破坏。

目，设置自学问题：诸侯争霸(根基动摇)

的原因；秦统一的条件、过程2、秦的统一：

及意义如何。(1)统一条件：提高学生的历

①商鞅变法增强了秦国的实力；②人民渴望统史知识归纳及

一；③秦王嬴政的雄才大略；④韩非子法家思想联系能力。

的影响⑤大国兼并小国，局部统一扩大，促进了

最终的全国统一；⑥各民族的初步融合。

5

（2）统一过程：

时间：公元前230〜前221年

战争：先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，

定都咸阳。

（3）统一意义：

结束了长期的诸侯割据称雄的局面，建立了中国

历史上第一个统一的中央集权的封建王朝。

过渡：秦的统一，标志着

中国进入“大一统”政治时代。

从此以后，由高度集权的中央

政府对各地施行有效的政治

管理，揭开了此后封建王朝的

帷幕。

二、至高无上的皇权和中央官

制：

设问：专制主义中央集权是什

么意思？

提示：专制主义：中央的决策学生对这一概

方式即皇帝个人专断独裁。中念的理解有困

央集权：全国军政财权归属中难，所以以教

央，地方完全由中央管理控师的讲解为

制。主。

1、“皇帝”名称的由来：（参见教材PJ'历史纵横”）

2、皇帝制度：

（投影显示以下材料）

材料一：公元前221年秦王嬴政统

一六国后，下的第一道重要诏令是【合作探究】学生阅读课文及课件材料，思

“议帝号”。群臣商议后向秦王建考：

议说：“古有天皇，有地皇，有泰①从材料一、三的“皇帝”称号及

皇，泰皇最贵”。因此，臣等愿“味“制”“诏”“朕”“玺”等规定中，你能得出

死上尊号”，请王为“泰皇”。秦什么认识？

王不以为然，他提出“去‘泰’著②根据材料所涵历史信息，说明了什么？

'皇'，采上古'帝'位号，号日③根据材料一，皇位是怎样继承的？

‘皇帝‘。"并说：“朕为始皇帝。④综合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本

后世以计数，二世三世至于万世，特征及其本质。

O

传之无穷。”他还采纳了群臣关于

皇帝”命为制，令为诏，天子自称归纳总结：（1）皇帝独尊的威势和地位；“制”“诏”说

日：‘朕'"的建议。明皇帝的话就是法令；'‘玺”是皇权的集中表现，并为皇

材料二：“天下之事无小大，皆决权披上了“天命”（君权神授）的色彩。（2）皇权至上，

于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚皇帝独裁；大臣受皇命办事，没有决策权，这是皇帝制

办于上”。度的核心。（3）皇位世袭。（4）皇帝独尊，皇权至上，

材料三：秦代以前，玺并非最高统皇位世袭，本质是君主专制，即皇帝是封建国家政权的

治者所专有。春秋战国时，卿大夫主宰和权力中心。“天下之事无大小，皆决于上”，充分

及地方官吏的印章均可称玺。至秦体现了皇权专制的特色。

代，则是''天子独以印称玺，又独

以玉，群臣莫敢用"。据载，秦朝

6

的传国玉玺其文为“受命于天，既

寿永昌”«

——上述三段材料都出自《史

记•秦始皇本纪》

小结皇帝制度的特点：

（1）皇帝独尊（2）皇位世袭

（3）皇权至上

3、中央官制一一三公九卿制

（1）设置及职能：阅读教材有关内容（P9最后以自然段，plO第一

教师补充介绍“九卿”：指奉常自然段）掌握：“三公”指丞相、御史大夫、太

郎中令卫尉廷尉典客宗尉，是秦朝中央三个最高官职。丞相是皇帝的第

正治粟内史少府太仆等。这一助手，百官之长，协助皇帝处理全国的政务，

里的“九”并非确数，言其“多”有左、右二丞相。御史大夫乃丞相的副手，地位

也。“九卿”是指“三公”以下中相当于副丞相，负责掌理奏章、下达诏令和监察

百官。太尉是秦朝最高军事长官，负责全国军事

央政府各职能部门的主要官职。如

事务。今天的古籍中没有记载秦始皇曾任命谁任

掌管刑狱、司法的廷尉、掌管钱谷

此职，故推断是秦始皇自掌军权。

的治粟内史等。

归纳：（2）中央官僚机构的特

点：【合作探究】中央官僚机构有何特点？

①它是以皇权为中心的中央

行政体制。回顾了解秦巩固统一的其他措施：（阅读教材PIO

②充分体现出“家天下”的特“历史纵横

①修筑万里长城一一防御匈奴；②修建驰道、直

点。（3）评价：

秦朝中央的主要官职，在道一一加强联系，维护安定统治：

③统一货币、度量衡一一有助于统一国家概念的

地位、职责和权利方面相互配

加强；④统一文字一一促进各地文化交流；⑤整

合，彼此牵制，军政大权操纵

在皇帝手中。这在一定程度上顿各地风俗（视时间解释驰道、度量衡、秦权。）

减少了君主专制下重大事情⑥制定细密、严酷的法律一一加强皇权，巩固中

的决策失误。央集权。

过渡：

引导学生阅读本课导言，设学生思考回答：他们争论的焦点是在地方实行郡

问：王绢与李斯争论的焦点是县制还是分封制，最终秦始皇采纳了李斯的建

什么？秦始皇最终采纳了谁议，在全国全面推行郡县制。

的建议？

四、郡县制的全面推行：

1、目的：：

2,沿革

加强中央对地方的控制，巩固介绍郡县制的历史沿革：最早在春秋时期设置，

大一统局面战国时期商鞅变法推行，秦统一中国后全面推

行。

3、内容—郡县两级地方官

僚机构的建立

阅读教材有关内容，了解郡县制的内容。

展示地图及图示，帮助学

生理解。

4、作用：秦朝通过郡县制，

7

实现了对地方政权直接有效【合作探究】郡县制与分封制的比较

的控制。分析得出结论：

设置郡县制与分封制异同点相同点：

比较的表格。目的：巩固自己的统治

性质：古代重要的地方行政制度认识两者的主

区别：要区别在于中

其一，分封制以血缘关系为基础的：郡县制是按地域划央对地方的制

分的。其二，分封的诸侯王位世袭；郡县的官吏由皇帝约关系及其地

或朝廷任免调迁。其三，诸侯国拥有很强的地方独立性，方权力的大

容易发展为割据势力；郡县则是地方行政机构，有利于小。

中央集权的加强和国家的统一。

【合作探究】概述秦朝官僚机构的特点和作用。

5、秦朝官僚机构的特点和作(1)特点：选官不问身份，实行俸禄制度，官

用位概不世袭，主要官吏由皇帝任免调遣。

(2)作用：①确保了地主阶级对广大劳动人民

的统治，有利于统一局面的发展和巩固。②奠定

了中国两千多年政治制度的基本格局，为历代王

朝所沿用，且不断加强和完善。

师生共同整合

□公民

■全体居民

作业：

一、课堂练习：见PPT课件

二、课后练习：

《学法大视野》“基础达标”第2课

教学后记：

8

湘机中学历史教案必修一

课题第3课从汉至元政治制度的演变（1课时）

教学目标知识与能力：

1）了解并掌握从汉至元地方政治制度的演变。

2）掌握从汉至元中央政治制度的演变，尤其是相权的演变。

3）了解从汉至元选官用官制度的变化，即从察举制到九品中正制再到科举制。

4）通过引导学生了解从汉到元政治制度演变的过程，总结中国古代政治制度的特点。

过程与方法：

联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点；引

导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般

方法

情感、态度、价值观：

专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发

展产生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会发展进步形成了阻碍：无

论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固和发展做出过自己的贡献

教学重点难重点：从汉到元政治制度的主要特点.

点难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解

教学准备多媒体课件

集体教学设计个人

教学

教师活动（及要求）学生活动（及要求）设计意图*

说明

复习提问：秦朝中央集权制度是回忆作答。掌握中央集多媒体

怎样形成的？权制的形成课件同

过程，为本科步显示

展示课标要求学习打下基

1中巾■隼板好屏岫方管理制础。

度演变（解决中央与地方矛盾）

2、君主专制的演进——中央官制

演变

（解决君权与相权的矛盾）明确学习要

3、选官、用官制度的变化求

（解决人事任免的问题）

4、从汉至元中国古代政治制度演

变特征

思考问题

一、中央集权的发展：（1）结合材料思考探索：西汉初期实行郡国并行

1、汉朝的郡国并行制及解决制的原因有哪些？

显示材料：（2）实施郡国并行制的目的是什么？出现了什么

培养学生论

材料1：汉初，接秦之弊，丈社会问题？到汉武帝时是怎样解决的？

从史出的习

夫从军旅，老弱转粮作业据回答：（1）西汉初年社会经济的凋敝；吸取没有

惯。

而财匮，自天子出不能具钧驷，分封是秦朝灭亡原因的教训；

而将相或乘牛车，齐民无臧（2）目的：相互监督，相互牵制，加强中央对地

盖……米石值万钱，马一匹值百方的控制。

金。--《史记*平淮书》社会问题:不仅没有加强对地方的控制，反而出现

9

材料2：汉有天下，矫秦之枉，了严重的王国问题，危机中央集权。

徇周之制，剖海内而立宗子，封解决：颁布“推恩令”，从根本上解决了王国问题，

功臣。加强了中央集权。

2、唐朝藩镇割据

引导学生阅读课文和观察插图

《唐朝河西节度使张义潮统军出讨论后回答：

行图》汉初：实行郡国并行制，王国权力过大，皇权受

设计问题：比较汉唐地方制度，到威胁。

分析汉初与唐末出现的混乱局面唐末：皇权受到削弱和藩镇割据。

的原因有何异同？

3、宋代权归中央

显示材料：

太祖问：“天下自唐季以来数十年

间，帝王凡易八姓，战斗不息，结合材料及教材内容思考回答：

生民涂炭，其何故也？”赵普对赵普认为出现藩镇割据的原因是“君弱臣强

曰：“此非他故，藩镇太重，君弱措施：①军事上，宋太祖通过杯酒释兵权把主要

臣强而已。今所以治之，亦无他将领的兵权收归中央，又抽调地方的精兵强将充

奇巧，惟夺其权，制其钱谷，收实到禁军，由皇帝直接统领；②行政上，中央派

其精兵，则天下自安矣。”文官担任地方长官，同时设通判负责监督；③财

政上设转运使，地方赋税的一小部分作为地方开辩证的认识

设置问题：赵普认为唐末五代以支，其余的全部由中央掌握，从根本上消除了地“集权”的利

来出现藩镇割据的原因是什么？方割据的经济基础。弊,深刻的认

在此基础上北宋采取了怎样的作用：改变了至唐末以来藩镇割据的局面，加强识到政治制

“夺其权”、“制钱谷”、“收精兵”了中央集权。度的建设和

具体措施？起到了什么作用？地问题：导致出现官僚队伍和军队的不断膨胀，形改革的重要

方收权后又出现了什么问题成冗官、冗兵和冗费局面。买下了积贫积弱的祸性。

根

4、元朝的行省制度

引导学生分别参阅教材P5《西周

分封示意图》、P8《秦朝疆域图》、比较分析归纳表格：

P13《元朝行省图》，在对比的基

础上分析这三种地方行政制度的

主要不同点。

09(通过对比分

强调元朝各项措施在中国古代政

析增强学生

治制度史上的开创意义和在加强

辨别历史现

皇权上的重大作用。

1械象的能力。

・91$

1()

二、君主专制的演进阅读教材第二目，完成表格，归纳从秦到元时期，

引导学生阅读教材，设计表格：君主专制的演进过程。

朝代措施影响在此基础上，思考：从汉到元，中央政治制度的

秦变化是一种什么样的趋势？在这个演变的过程

汉中，谁的权力在不断扩大？说明什么问题？

隋唐回答：①从汉到元，相权在不断地分散和削弱；

北宋②皇权在不断加强；③这正是君主专制的本质。

通过引导学

元

生归纳知识

的条理性，形

三、选官、用官制度的32化

成相对系统

引导学生阅读教材，设亍卜表格：

的知识体系。

朝代制度标准方式阅读教材归纳从汉至宋元时期分别采用了什么样

的人才选拔制度？其选拔人才的标准和方式分别

汉朝

是什么？

魏晋

南北

朝

隋唐

以来

显示材料

1、1835年，居留中国人士格尔

阅读两段材料，结合所学知识思考讨论：应该怎

斯指出：“科举是古往今来的其他

样认识科举制度？

伟大的君主制度所无法相比的。

既要看到科举制选拔人才，扩大统治基础，

也许这就是他们所创造出来惟一

提高官员素质，加强中央集权的积极作用，还要

值得保留的制度，而此制度还未

这是统治者为了加强专制统治的需要，尤其是到

被其他国家所采用。或许将来有

了明清时期的八股取士制度，严重的束缚了知识通过学生的

一天，它会像火药和印刷术一样，

分子的思想，更多的是体现出来的是消极作用。讨论探究，教

在国家制度，甚至是欧洲的国家

师引导学生

制度中，引起另一次伟大变革。”

培养辩证客

2、唐太宗在金殿瑞们见新科进士

观分析历史

鱼贯而入,得意的说:‘'天下英雄，

事件的能力。

入我毅中矣。”明代思想家顾炎武

说：“八股之害，等于焚书，而败

坏人才，有甚于咸阳之近郊所坑

者四百六十余人也。”

引导学生联系当今的高考制度及

公务员考试制度，理解科举制的

深远影响。

学生畅言后，归纳板书：

(1)皇权不断加强，相权日益削

弱。(2)中央权力不断加强，地

11

方权力不断削弱。（3）历代王朝【合作探究】

都重视选官制度的建设，加强对从汉至元中国古代政治制度的演变特征。

官吏的控制，逐渐将选官权收归

中央。

师生共同整合（总结）

一条主线：君主专制中央集权的不断强化

两对矛盾：中央与地方、君权与相权

三个内容：地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官制度的演变

作业：

一、课堂练习：见PPT课件

二、课后练习：

《学法大视野》“基础达标”第3课

教学后记：

12

湘机中学历史教案必修一

课题第4课明清君主专制的加强(1课时)

教学目标知识与能力

(1)知道明清加强君主专制的措施；内阁产生的背景、作用及实质；内阁、军机处的概

念及作用

(2)了解内阁制与宰相制度的不同。

(3)知道君主制度发展的特点，培养学生初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。

(4)认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。

过程与方法

(1)引导学生从内阁的实质和宰相制度的权力来源这两个方面进行思考，使学生理解并

区分内阁制并非一种变相的宰相制度。

(2)联系历朝历代皇权与相权之间的矛盾，结合明朝的社会背景，引导学生理解明初废

宰相是历史的必然。

(3)通过小组讨论，引导学生总结出君主专制的加强对中国社会发展的影响。

情感态度价值观

让学生认识到封建君主专制制度的强化，既有利于多民族封建国家的巩固，同时又极大地

阻碍了中国社会的进步，使学生学会科学辩证地看待历史事件。

教学重点难点重点：明清时期加强君主专制的措施。

难点：内阁制与宰相制度的区别；明清加强君主专制对中国社会所产生的影响。

教学准备多媒体课件

集体教学设计个人教学

教师活动(及要求)学生活动(及要求)设计意图*说明

多媒体课件

【创设情景，导入新课】