花钟教学反思

花钟教学反思《花钟》教学反思范文（精选3篇）《花钟》这篇阅读文章蕴含着浓厚的科学性，其结构清晰，按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的逻辑展开，阐述了不同花朵在不同时间绽放的现象及其背后的原因。文中，植物学家巧妙地将不同时间开放的花卉种植在一起，形成了一个如同钟表般的花圃，这些花朵在二十四小时内相继绽放，人们只需观察哪些花朵刚刚绽放，便能大致知晓时间，这真是奇妙无比！然而，对于三年级学生来说，“为何不同的花会在不同的时间开放”这一问题颇具挑战性。在备课时，我深入理解教材编者的意图，强化整合意识，确保教材要求的落实，最终将第一课时的教学重点和难点定位于“在理解课文内容的基础上，学习用不同的方式表达相同的意思”。回顾这堂课，我认为以下几个方面做得较为出色：一、教学过程全面关注学生发展。学生是学习与发展的主体，语文课程应激发学生的主动学习意识。因此，我在课堂的每个环节都关注学生的发展需求。无论是初读时的生字认读，还是认识九种花卉及其开放时间，以及体会文中花卉开放的多样表达，我都以学生的需求为基础，由浅入深，循序渐进地引导学生学习。二、根据学生身心发展规律和语文学习规律选择教学策略。学生的发展具有阶段性特征，不同的教学也有其独特的规律。应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略，全面提升学生的语文素养。在导入环节，我介绍了瑞士的“大花钟”，激发学生的学习兴趣。在识字环节，通过指名读、开火车读、小组赛读等形式，充分调动学生的主观能动性，培养学生的自信心。对于花卉开放的不同表达方法，这是学生理解的难点，我采用以读为主线，通过个性化的阅读实践突破难点，通过朗朗的读书实践积累语言。三、营造师生平等对话的氛围，追求教学效果的最优化。语文学习应在师生平等对话的过程中进行。因此，我致力于创设良好的自主学习环境，始终以亲切平和的形象，用激励性的话语给予学生空间，给予学习方法的指导，力求学生在40分钟内汲取最多的知识，进行听说读写等多种形式的语文实践，有效达成教学目标。《花钟》是人教版小学语文教材第四单元的一篇课文，具有浓厚的科学性。课文按照“归纳现象――揭示原因――实际运用”的思路，说明不同花朵在不同时间开放及其原因。植物学家有意将不同时间的花种在一起，将花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，真是奇妙啊！本文的教学重点是感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。合理利用语文课程资源。语文课程资源丰富，包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，学生除了从教材获取信息外，我还提供了有关花钟和各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学内容。特别是课前，我让学生查找有关不同花卉在不同时间开放的资料，在课中交流，使课内外相结合，使语文学习走向生活。此外，我在教学过程中，根据学生的阅读期待，从最有趣的段落学起，打破顺序式教学模式，对文章内容进行取舍，突出重点段——第一自然段的教学。突出语文教学重点。《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力。因此，我在进行《花钟》第一自然段教学时，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。《花钟》是小学语文三年级下册第四单元的一篇精读课文。课文按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路，说明不同花朵在不同时间开放及其原因。由于校舍改建，现在的教室没有多媒体设备，课堂上无法给学生展示鲜花的图片以及关于鲜花开放时间不同的资料。在教学《花钟》前，我有意让学生在预习的过程中去搜集有关花钟和各种花的信息资料，帮助他们理解课文内容。在教学过程中，我打破了顺序式的教学模式，从最有趣的段落学起，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。首先，我从课文的最后一部分学习入手，提出问题：课文中介绍的花钟是什么样的？学生的兴趣被调动起来，很快就会想这些制成花钟的花是什么花呢？我相机提问“组成花钟的花有哪些呢？你知道吗？”学生踊跃举手，接下来顺理成章的就来学习课文的第一自然段。第一自然段中描写花开了的语言特别生动，同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的花瓣等，用词十分优美。因此，在课堂教学时，我不失时机地引导学生通过朗读去感受词语的优美，让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，并顺势指导学生在写作中学习这种写法，用形象的语言把事物描写具体。最后学习第二自然段，了解花开时间不同的原因，并扩展想象其他花开的原因。鼓励学生课下查阅不同鲜花不同时间开放的资料，并模仿植物学家也做一面花钟。这节课学生的学习热情较高，表现出了强烈的求知欲。这说明这课比较成功。但是也有很多不足，本来我设计了第一自然段学习完成后，模仿作者描写鲜花开放的写法进行小练笔，由于急于赶课，只是简单地说了一下，没有落实到位。《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据文本的特点，结合课后的生字和练习，我对本课第一课时教学目标有了这样的“定位”——学会本课的生字，正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。初读课文，能正确、流利、有感情地背诵第一自然段。学生自主读书，了解“为什么不同的花开放的时间不同”。感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现：一、读中悟《花钟》第一段的描写尤其美。所以，在教学中，着重于学生体会到各种花的美，并读出这种美。通过两种句式的表达，学生体会到同一意思的不同表达方式给人的感觉是不一样的。这样就激发了学生朗读的兴趣。既而提出要求“一边读一边想象花朵开放的样子”，朗读自己喜欢的花的句子，鼓励学生带着自己的想象和动作读。二、注重学法的指导本课中写到的花很多，那我们学生当然要认识这些花，但这不是重点，因为不是常识课，那如何既能让学生对花有所了解，又不失语文课的本色？这在课设计之初就是我一直苦苦思索的问题。我以语言文字的理解与体悟为抓手，通过学生自读课文说说你知道了些什么？读本课的生字新词；让学生说说这些词语中哪一些可以用来描写花，你知道它写出了花的什么？（其中有一些同学可能找不准，就可以让他们到课文里找一找，这个词语在哪句话中，读一读看，这个词是在说什么？适时的提醒同学，当我没法知道一个词的意思时，可以把它放进句子里去读一读，很多时候我们就会知道这个词的意思了。）通过同一个意思可以通过不同的表达方式来表达的比较，进而让学生进一步尝试帮午时花与夜来香也来变变美这样一个由读到说到尝试运用的过程，虽然不是很新颖，但我觉得比较适合学生理解这篇课文，也可以让学生知道如何理解一个词语，如何去读一篇文章。本课的不足之处有很多；1、每次提出的问题有一定难度之