新课标视域下的初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的实践研究

新课标视域下的初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的实践研究摘要：语文学习任务群是当前学科语文在教育教学过程中，采用的一种新型教学方式。关于初中生思辨性阅读与表达学习任务群的探索，相关人员仍旧处于初期的阶段，如何更好地让学生了解其中的内涵，推动教学任务的执行，是教师们需要重点思考的。首先，一定要了解思辨、明确思辨性阅读的具体内涵；其次，在单元构件上应当根据双重逻辑对课本中的经典片段、具有实践意义的内容进行情景再现，让每一个学生都有身临其境的感觉。因此，本文主要就新课标视域下的初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的实践进行研究关键词：新课标视域；思辨性阅读与表达；学习任务群思辨性阅读与表达学习任务群是语文教学实践中的任务群之一。与其他的任务群一样，思辨性任务群的确立与完善对于学生的成长和学习有着非常重要的意义。“思辨性阅读与表达”是思辨性思维主导的阅读和表达，是“阅读—思、辨—表达”融为一体的语言实践活动。2001年版课程标准提出“发展思维”的要求，2011年版进一步要求“多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间”。2022年版课程标准将“思维能力”作为核心素养的重要内容之一，并将其具体化为“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”，思维的品质“具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性”。每个任务群都有发展思维的任务，但“思辨性阅读与表达”指向逻辑思维、辩证思维等理性思维能力的培养。从“思考”、“思维”到“思辨”的历史流变，可见对思维培养的认识越来越清晰、越来越具体。一、思辨性阅读与表达的基本内涵以及功能（一）思辨思辨性任务组中的“思辨”，并不等同于一般意义上的“思辨”，而是“比较”，“分析”，“抽象”，“概括”，“推理”，“判断”，“发现”。按照杜威的理论，思考是一种“有尊严，有逻辑，有理性，有知识，有思想，有信念。直觉和灵感，想象和虚构，都不属于思辨范畴，它们都是感性的表现，缺少理性的推理。思考需要主体自觉地进行分析和论证，进行权衡和判断，并建立在证据和推理的基础上。从这个意义上讲，思辨就是相对较高层次的思考，思辨与批评性思维并不完全相同，批评性思维是一种“有目的的、反思性的判断，它表现为对证据、背景、方法、标准和概念的理性思考，以便决定要相信什么，或者要做什么。”批判性思维是思辨的一种重要形式，但是，思辨性学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和探究欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养思维和理性思维。（二）初中语文中思辨性阅读的应用1.以事实为依据，以逻辑为依据判断客观性与明确性是孩子思考能力的一个重要发展迹象。想象需要孩子对所体验的事物在真实情景中，对复杂的思维过程进行处理，逐渐构建出事物之间的联系、因果、时间、空间、条件等关系，逐渐形成有意识的思绪。在阅读过程中，需要学生学习如何利用文章中的信息来表达自己的观点。在证据的基础上，坚持自己的观点，正确地理解语文文章中所包含的信息，根据自身的逻辑得出结论。2.对别人、自己的看法提出问题并进行反思疑问，可以被理解为“心中有疑问，便成了人”。在提问的过程中，可以体现出学生的自主思维能力，那是一种对真理的执着。质询的先决条件是充分了解情况，对信息进行深度了解。善于发问是指不轻信，不盲目服从，以事实为依据，以逻辑为依据，对观点、结论进行质疑。“敢于质疑，就是在面对权威和经典的时候，能够做到，”这是一种新的观点。语文老师的询问精神可以引导学生学习，培养学生的质疑精神，培养语文教师的质疑意识，有能力为学生营造一个充满疑问的安全氛围。比如，你说得对，这并不只是别人的看法，而是自己的看法。其能够通过探索和反省来培养学生自己的思维。二、思辨性阅读与表达学习任务群的教材单元构建（一）按照双重逻辑原则组织单元内容单元是一种学习单位，一个单元是一个学习事件或者一个完整的学习故事，一个单元就是一个微课程。教科书中的学习任务群的呈现，要按照“人文主题”和“语文本质”的双重逻辑来建构完整的学习单元。本课程的人文性主题应该集中在一个方面。选择一个有思考的深度，有思考的内涵，可以对人的思维发展起到促进作用的文章。（二）根据语文实践设置单元任务语文实践是形成语文核心素养的必由之路，以核心素养为导向的课程改革，其主要任务就是要在整体上推动从认知到实践的转变，确立学科实践在学科学习中的核心地位，使语文学科实践成为学科教学的新常态。单元的设计要“以学习任务为基础，将学习情景、学习内涵、学习方法、学习资源进行整合，设置连贯性的语文实践活动。”单元的每一次任务的达成，都是为了让学生们有一个深入的语文实践过程。以语文实践性为基础的任务设计应从三个方面来注意：第一，要以语文为中心，以知识为中心，“一切教学活动，都与知识密不可分。“而在这一点上，人们也可以通过知识的传授来完成。”应该避免碎片化、散点化的知识传授，而应该着力于那些可以构筑起学科结构，让学科理解成为可能的语文科大概念。要指向“善于从事实中抽象出观点，且在文本中明确地表达学生自身的观点”“发表议论要言之有据，证据要能有力地支撑起观点”这一类知识。在一项任务中，可以整合多项、多类别的知识，要避免对学科知识进行逐点解析，对学习科学技术能力进行逐项训练。语文学习任务群的真正意义在于，它能让人们有一种语文课程的整体观念与意识，同时也能提醒人们，要以典型的口语实践活动为基础，对听、说、读、写等学习任务进行整合，从而达到通过语文课程来促进学生发展核心素养的最终目标。例如，在组织“文明与教育”的活动讨论时，其就包含了思考认识、观点提炼、证据列举、逻辑表达、活动组织等多项知识和能力。在设计语文写作任务时，建议通过连接的方式将本单元知识点清晰地呈现出来，以此作为语文写作教学的一个切入点。第二，要把教学任务安排得井井有条。多个任务之间要有内在的逻辑，要构成一个结构化的体系，或者是根据言语实践的不同，或者是根据能力层级的高低，或者是根据局部到整体的递进。在此基础上，在“论教养”这篇文章的单元教学中，可以设定以下任务：任务一：“文明与教养”，是一个人走向高雅与高贵的必要因素。学习这一单元，并根据所给的内容完成相应的任务。在阅读过程中，我们会发现，在阅读中，我们会看到许多与“教养”相关的词汇，包括“礼貌”、“风度”、“习惯”、“文化”等，在阅读时，我们需要了解这些词汇的意义，以及他们之间的联系。另外，对与教育相关的“格言”进行整理和摘录。比如，教师可以进行课堂活动创设，有好几篇文章对教育问题进行了阐述，你在阅读后有何新的领悟？请和同学们一起交流。任务二：这一章的主题是逻辑推理，论点必须清晰，逻辑清晰。阅读这篇课文，了解作者对教育的看法。文章的立意要明确，请对每一篇文章的立意进行梳理和总结，并对提出的立意进行分析。三、基于真实的语文运用情景设计连贯的语文在具体实施过程中，要制定出“思辨性阅读和表达”的总体语文教学计划，而每个任务的实现都离不开衔接的语文实践活动。例如，本项目拟以“文明与教育”为研究对象，从实际应用情景出发，以“辩论”为切入点，以“生活中的科学”为中心，设计并实施“生活中的科学”。以单元学习目标为导向，设计小组学习活动，开展“文明与文明生活”的讨论。1.通过观看辩论录像，了解辩论的内容，首先可以通过展示一些优秀的辩论比赛的录像，让同学们了解一下比赛的组织方式，以及比赛的过程。在观看并讨论辩论赛的过程之后，学生们可以围绕辩论的基本要求，画出自己的思维导图。然后，在阅读了这一单元中与口语交际有关的内容之后，就可以清楚地了解到辩论的内容要求和组织方式。2.从生活实际出发，确立争论的主题结合《谈教养》、《论教养》这两篇文章的具体内容，让同学们进行讨论，并明确争论的格式，即争论的对象是一套逻辑对立的判断集。学生结合“教养”这一主题，从“文明和生命中的教养”这一积极和消极的观点出发，找出具有争辩意义的论点。小组合作，讨论，形成一个“生命科学”的辩论题目。3.分成赞成和反对两个阵营并写一张辩论卡。根据所确定的话题，班级分成赞成和反对两个阵营。教师再一次引导学生阅读课文，去感受，去探究，去发现：课文中如何运用实例来阐述学生自身的观点。老师鼓励同学们借用或引述别人的观点，从多个角度来论证自己的观点，增加其说服力，并引导同学们按照自己的论点，有目标地收集资料，将资料整理、归纳，写在讨论卡片上，以便在讨论中充分地准备。上述各项活动相互关联，前面的一项活动为后面一项活动奠定了基础，而后面的一项活动则是前面一项的发展和延伸。在辩论完毕之后，要对自己的历程进行回顾，总结出相关的经验，对学生在辩论过程中所积累的资料进行梳理，对“生活中的科学”进行再思考，将学生在集体学习后所产生的新思考、新认识表达出来。学生在活动中有较强的角色意识和积极的参与，显示出情景动员学习的效果。活动的目的是明确的，它能形成完整的语文认知过程，并能体现出连贯。四、进行任务的设计学生的语文核心素养是在完成教师具体的学习任务下得到发展和表现的，所以教师必须注重任务的设计与发布。在设计学习任务的时候，教师要尽可能的结合多方面的因素设计针对性较强的学习任务，在具体的教学内容引导下，教师可以整合具体的学习情境，学习内容，学习方法和学习资源等等为学生设计典型多样的学习任务。在设计教学任务的时候要注意三点，首先，具体的学习任务应该要与教学目标和教学情境相符合，学科的教学目标规定了任务的难易程度，教师一定要从实际情况出发，进行科学合理的任务设计，结合具体的教学情境，规划学习任务的具体内容。其次，学习任务应该通过学习问题的表达方式清晰化，教师在语文课堂上所发布的学习任务，应该要给学生起到有效的指导作用，所以任务必须具备一定的准确性和指向性。最后教学任务要与课程资源相匹配，教师可以汇总和整理一些类型多样的阅读素材，从而引导学生采用多元化的学习方式对阅读材料进行阅读。例如，在进行语文任务设计的时候，第一，通过学习分析《<孟子>三章》《晏子使楚》《周亚夫军细柳》，理解类比推理、事例对比、层层递进地表达观点的方法。第二，通过写研讨会发言稿，准确应用所学的表达观点和感悟的方法。第三，通过研读文章和写研讨会发言稿，用心感受古人的智慧和胸襟，探寻新时代“大丈夫”的品德和对于当今时代的意义，从而塑造高尚的品格与志趣。五、语文学习活动和任务设计任务一：发布项目，前置预习任务二：学习《富贵不能淫》《晏子使楚》，理解并且能够应用“类比推理，深入浅出”的表达观点的方法。任务三：学习《生于忧患，死于安乐》《周亚夫军细柳》，理解并且能够应用“巧用事例，对比深入”的表达观点的方法。任务四：学习《得道多助，失道寡助》，理解并且能够应用“层层递进，逻辑严密”的表达观点的方法。任务五：对学生的发言稿进行评价，提出修改建议。任务六：开展“大丈夫新说”研讨会，传达大丈夫形象于当今社会的意义。因此，任务的层次呈现递进关系，每一个子任务都与具体的目标关联对标，但在任务设计上，发言稿的方式有一定的限制性，我们在此基础上，可以设计更具有现实意义、更多元的活动。结语综上所述，初中语文教育教学中思辨性阅读与表达具有着重要的意义。相关人员应当肩负起推动思辨性教学的完善与发展的重任，帮助学生养成良好的学习能力。参考文献：[1]唐婷婷.初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群课程设计与实施[J