基于项目化学习下小学语文写作教学方法分析

基于项目化学习下小学语文写作教学方法分析摘要：随着课程的不断改革，教师在进行教学的时候不仅要教给学生一些基础的知识，也要确保学生的核心素养得到提升。在小学语文教学中，写作教学一直是非常重要的板块。基于项目化学习的理念，教师应该加强教学与学生学习的衔接。由于项目化学习作是小学语文写作教学的新的方向，能够着重体现语文学科核心素养的培养，实现学生综合能力的提升，教师应该优化习作教学过程，增强学生的写作能力。本文结合目前小学语文写作教学中存在的不足提出了教学方法，希望能够实现学生写作能力的提升，达到教学相长的良好效果。关键词：项目化；小学语文；写作教学；途径探究引言：在项目化学习理念指导下，教师应加强习作教学，尝试新的方法来创新教学实践。教师应紧紧围绕着核心素养的目标，与时俱进，开拓新的方法，借助项目化教学方法，结合学生目前学习的实际情况和认知特点，教师可以实现写作教学质量的提升，为学生的成长奠定良好基础。一、小学语文写作教学存在的不足（一）教师和学生之间缺乏互动受传统教学观念的长期影响，在小学阶段的语文习作教学中，教师教学方法较为落后和单一，教师与学生之间的互动性不强。教师的教学和学生的学习都处于各自独立的状态，教师会围绕着教材中的相关内容，借助某一主题展开写作训练，要求学生在一定时间内进行创作。这会使得教师的教学与学生的学习之间缺乏衔接，学生在写作时也会面对很多难题[1]。（二）写作教学没有体现对核心素养的培养在目前的小学语文写作教学中，教师采用的教学方法没有指向核心素养，且不够明确。在核心素养里面提出之后，教师要明确小学阶段的语文教学目标是实现学生审美能力的提升和语言建构与运用能力的进步。结合目前小学阶段语文教学的实际情况，教师没有重视写作方面的教学，写作教学过于功利化，没有体现语文学科的人文性特点，写作教学缺乏有效性。二、基于项目化学习下小学语文写作教学方法（一）结合教材内容，选择项目化写作的主题在小学语文写作教学中，教师想要进行项目化写作教学的尝试，就必须要确定一个前提，即在话题选择的时候应该结合学生的实际生活确定主题。这样才能够让学生获得良好的写作体验，进而积极的联系生活实际来展开写作。在小学阶段的语文写作中，学生主要需要接触到人物、事件、景物、物体等描述的类型的写作。因此，在写作主题选择时，教师既要结合教材中的相关内容，也要联系学生的实际生活，这样才能够发挥写作教学的优势，让学生能够结合自己的所思、所想来完成写作任务[2]。例如，在讲解部编版五年级下册语文教材中《四时田园杂兴》时，在学生有感情的朗读课文之后，教师就可以让学生根据古诗内容展开想象，将其改写成短文。由于这首诗与学生的实际生活有着十分密切的联系，正如冰心所言，每一个人都有他自己的童年往事，对于他这是心旷神怡的最深刻的记忆。因此，学生可以体会课文表达的思想感情。在这首诗中，主要体现了田园生活的惬意和美好，学生就可以结合生活来把一件事的重点部分写成短文。（二）理清写作思路，完成项目化学习在确定项目主题之后，教师应该着眼于语言的建构，实现学生写作能力的提升，这样才能够推动项目化学习的开展。在教学过程中，教师应该明确项目化习作教学的内容，使方向更加明确，并创设情境，让学生能够深入的理解习作的内容，并完成深度的拓展学习。在这一阶段的教学中，教师要借助思维导图的方式构建行文的整体思路。比方说，当学生要描写自己心爱之物的时候，可以先表明自己对心爱之物的喜爱之情，进而阐述选择心爱之物的具体理由。同时，教师应该注重学生写作的独立性，由于学生之间存在个体的差异，在描述的时候可能想法不同，教师就应该尊重学生的主体地位，在课堂中要开展个性化的协作指导，只有在学生遇到问题的时候，教师才会进行干预。这也体现在教师教学理念的创新。在情境创设的时候，教师应该充分体现其生动性，并引入项目化学习的内容[3]。为了能够确保学生完成项目化学习任务，教师应该引导学生进行合作学习。在理清思路之后，教师可以开展课堂中的讨论，学生可以畅所欲言，在课堂中表达自己的想法。学生会认识到写作就是一个讨论的过程，当学生思路出现障碍的时候，教师可以巧妙的进行引导，这会让学生有茅塞顿开的感觉。在课堂中，项目化学习会进行的更加顺利。例如，在讲解部编版小学五年级下册语文教材中《祖父的园子》时，该篇文章主要描写了祖父园子里有什么，且我和祖父在园子里做了什么，表达了自己对园子的热爱。教师可以在情境中进行引导，通过多媒体设备可以播放一些田园生活的视频，用更加直观的方式展现课文中的内容。学生就会产生很多想法，并在课堂中完成情境中的写作训练。教师应该引导学生熟悉文章的脉络，说一说祖父园子里面都有什么，且谈一谈自己对课文有什么新的体会。学生在相应的情境中选择主题，分享自己的生活化素材，进而结合自己的实际生活完成写作，在理清思路的同时填充内容。（三）综合评价学生，促进能力提升在项目化学习下的小学语文写作教学中，由于教学实践本身具有可拓展性，尤其是对于写作的内容，教师应该不拘泥于平时的写作思路，要以核心素养的培养为主要目标。因此，在进行评价的时候，教师应该选择更加多元的方式，要对学生完成的项目进行多角度的考察，关注学生的综合能力，实现有效的评价[4]。例如，在讲解部编版小学三年级上册语文教材中《卖火柴的小女孩》时，由于这篇课文故事性较强，学生可以结合印象深刻的部分来谈一谈自己的感受。同时，教师应创新项目的类型，可以让学生自己编写童话，学生可以仿写卖火柴小女孩的故事。在学生互相评价之后，教师应该结合多个指标进行评写。比方说，学生在写作的过程中发挥了极强的想象力，最后给了卖火柴的小女孩一个幸福的结局，小女孩最终没有饿死，而是跟着自己的奶奶过上了幸福的生活。或许也有同学给卖火柴的小女孩增添了一个新的角色，发生了更多的故事。在学生写作的过程中，教师可以借助一些词语让学生开展合理的想象。比方说，通过国王、冬天、玫瑰花等，学生的脑海中会浮现出画面，进而想到故事情节，发挥想象，把故事写下来。这时，学生也可以按照自己的想法增添自己喜欢的角色，如月亮、小公主等。教师应要求学生在写完之后读一读自己写的内容，同时要看一看句子是否通顺。在学生自我检查之后，教师可以组织学生之间进行互相评价。在学生互相评价之后，教师应该结合多个指标进行评价。这时，教师应该肯定学生写作的合理性，不仅要对具体的句子进行指导，也要从整体上给予鼓励，让学生能够意识到写作是一件十分有趣的事情。为了能够培养学生良好的写作习惯，让学生能够养成良好的积累习惯。教师可以纠正学生写作的格式和标点符号的使用，同时也可以引导学生进行课后的阅读，以读促写，才能够使接下来的项目化学习更加顺利。结束语：总而言之，对于小学阶段的学生来说，写作训练是十分重要的。教师在教学时应该结合项目化学习的理念来组织学生完成写作项目。结合教材中的相关内容，教师可以创设情境，组织写作，并利用评价来引导学生，实现写作质量的提升。教师要不断创新教学方法，改进理念，以学生为主体，通过多种方式促进学生写作能力的提升。参考文献：[1]杨阳萍.基于核心素养视角的小学语文写作教学策略研究[J].名师在线,2022(31):43-45+48.[2]王中王.