PEP英语小学四年级上册英语综合知识竞赛题

9

第一课时

教学目标：

、能听懂特殊疑问句'…？并能用'…，作出正确应答，语音语调正确。

、能听懂、会说、初步认读和，发音正确。

、初步了解歌曲

教学重点难点：

、能听懂特殊疑问句'…？并能用'…，作出正确应答，语音语调正确。

、能听懂、会说、初步认读和，发音正确。

教具打算与帮助活动：

录音机、词语卡片、挂图

教学过程：

老师打算一些玩具，把它们摆放在讲台上或学生的课桌上，通过谈论

这些玩具引入本课话题。

,,5P・

：,.（学生跟说一遍。）

'?（教学特殊疑词）

读：

通过老师的表情动作理解,的意思。

（学生可以用中文说出，师再用英语教学。）

.（学生跟读）

'.（）

:?

•，•

:.（）?

:,?

9・

（表扬说出的学生）

：?

.(),?

乂在这儿，在学生的课桌里，学生还不会说，只会用中文表达。老师在教

学。）

教学，

:'?

）通过动作再次理解.

让学生看老师摆放的物品，用来说一说，做到娴熟。

）出示图，教学，

留意订正学生的发音。

、

1）先听几遍，让学生感受本歌曲的旋律。

2）借助图片情景，带领学生理解并按节奏诵读歌词。

3）再次听，轻轻的跟唱。

第三课时

教学目标：

、能听懂、会说特殊疑问句'…？并能用'…，作出正确应答，语音语调

正确。

、能用特殊疑问问,…向他人询问物品的位置。

、娴熟驾驭介词，，与两个物品单词，.

、学会歌曲

教学重点难点：

、能用特殊疑问问'…向他人询问物品的位置。并能用,…，作出正确

应答，语音语调正确八学会歌曲

•教学过程：

）«»

）老师将物品摆放不同的位置，让学生很快的用不同的介词说出

1）出示挂图

?

2）.

学生听后复述，理解意思。

3）:'?

4）让学生来问，问之前老师先带领学生读熟问句：'…

、

1）让学生听口令摆放物品。

如：'.（铅笔）

:快速的摆放。

2）让学生仿照课文场景自编自演对话。

老师进行指导。

（这个环节结合）

、

带领学生先熟读歌词。

组织学生学唱，跟唱歌曲。

、

0听录音，读熟部分单词。

0激励学生平常用所学的日常交际用语相互打招呼。

第三课时

教学目标：

、能娴熟运用特殊疑问句'…？并能用'…，作出正确应答，语音语调正

确。

、会唱歌曲.

、在老师的指导下完成活动手册的练习。

教学重点难点：

、能娴熟运用特殊疑问句'…？并能用'…，作出正确应答，语音语调正

确。、在老师的指导下完成活动手册的练习。

教具打算与帮助活动：

录音机、词语卡片、挂图

•教学过程：

组织学生用齐唱，小组唱，男女声对唱等形式演唱歌曲。

）“听口令，摆物品”

如：：（铅笔）'.

:快速地摆放到正确位置。

3）组织学生仿照课文场景自编自演对话。

老师走入学生中间进行指导。

指导几组学生起来沟通表演，对表现好的进行表扬激励。

:、.

1）

在做题前，先让学生细致视察和比较每一组图片，（图中分别有同一

个物品在不同的方位。）然后依据录音内容，在符合内容的图片的相应位

置打勾。

）

在做题前，先让学生细致视察，认清物品的方位。

:老师可以多请几个学生进行回答。）

这个练习中有四幅图，让学生依据图片内容，将句子补充完整。

做完后，激励学生试着读一读。

这个练习供应了一个客厅图，要求学生先将虚线勾画的图画描出来,

再引导学生用学过的句型沟通。

表扬自己独立完成，做得又正确的学生。

一学年度四年级其次学期重点词汇

☆

、薯片、先生、土豆、机器

、眼镜、草、工厂

、安静、紧急的

、戴，穿、等候

、接触

.一袋子

、漂亮的、千

、昂贵的、百

、便宜的

、功能强大的

、完备的

、困难的

、小的、大的

、电脑、屏幕、选、价值为

、狼、绵羊、村庄

、无聊的、田地

、每个人、恐惊的

、呼喊、笑、跑开

、说谎、从前

、照看

、音乐会、音乐、乐器

、惊惶的

、小提琴、吉他、钢琴

、什么时候、中国的.傲慢的、鼓掌、

在…之前、结束

、'母亲节、最宠爱的

、聚会、特殊的

、生日、出乎意料的

、发生、听见

、消息，祝词

、弹钢琴

、拉小提琴

、打鼓

、方法、艺术、

、报道、明天、粘贴、见、

面、极好的

、在……旁边

、擅长

、太空、太阳、圆的、行星

、长的、月亮、环形物

、夜晚、根本

、热的、冷的、胖的

、瘦的、短的

、距离……近

、距离……远

、东、西、美国

、北、南、墨西哥

、国家、首都、图书馆、洛杉矶

、堂（或表）兄弟（姐妹）、纽约

、或许、加拿大、野兽

、一树叶、地图、动物、澳大利亚

、后面、因为、语言

、为什么、袋鼠

、可爱的、考拉

、寄、假日、饭馆

、农场、参观、明信片

★

第一次验收时间：月日周一（单词与句型）

★

其次次验收时间：月日周五（课文与阅读）

★

期末考试时间：月日

学年度四年级其次学期重点句型

!请不要在这里唱歌!

!请不要在这里写字！

!请不要在这里谈话!

!请戴上眼镜！

!请戴上帽子！

、，.这台电脑很漂赛。

'.匕烂他的。

、,•这自瞬特殊的完备。

'.它小而且便宜。

、"最:鬻繁陵叫。

、旭们说,,“请不要说谎!”

、！她走进了一家商店！

1、?他们演奏了什么？

爸爸谈奏了二胡，妈妈演奏了琵琶。

?，什么是二胡？

它臭一种中国的乐器。

.他看起来像是小提琴。

1、?他们正在做什么？

.他们正笈聚会。

2、'?现在怎么了？

正在弹钢琴。

让我们制僧一张英文报纸吧!

'!乖是一个好方法！

、,?你要做什么？

'.我要剪纸。

1、

熔颗行星离太阳很近。

摩.它特殊热。

熔颗行盘离太阳很远。

r.那里特殊冷。

1、America.

他住在美国的东部。

2、LAngelesAmerica.

洛杉矶位于美国的西部。

3、CanadaAmerica.

加拿大位于美国的北部。

1、Australia?

你为什么宠爱澳大利亚？

因为莪宠爱澳大利亚的动物。

2、?

你为什么宠爱袋鼠和考拉？

因为它彳门特殊特殊的可爱。

I、?

'今年夏天你打算做什么?

'England.

我将要回英国。

我们将从英国给你寄一张明信片。

、.

明天我将要去伦敦。

.我要去看大本钟。

★以上句型要求背诵，并会仿照句型造句。

★本册书共十个模块，每个模块两个单元。请同学们将每篇课文熟读并

尽量背诵，其中、、要求必需娴熟背诵并会默写。

小学英语专题语法第一讲（上）

主持人：各位老师，大家好。欢迎老师们收看新课程国家级远程研修

小学英语学科的专题节目。在本期节目当中我们将围绕小学英语语法教学

和老师们绽开研讨。特殊兴奋的是我们再次请到了两位专家，一位是北京

师范高校的程晓堂教授。

程老师：大家好。

主持人：一位是北京教科院基础教化探讨中心英语教研员沈玲娣老

师。

沈老师：大家好。

主持人：英语课程标准指出此次课程改革的重点之一是要变更英语教

学过分重视语法和词汇学问的讲解与传授，而忽视学生语言运用实力的倾

向。新课程实施一段时间以来，老师们进行了大量的课堂教学实践。老师

们感觉到在课堂教学实践中，好像教学活动化了，但是又淡化了学问，特

殊是语法学问。在小学英语语法教学当中，老师存在一些困惑和实际的问

题。

下面，我们请两位专家和我们的老师们，一起走进一次以小学英语语

法教学为专题的校本研修活动。

［采访］

主持人：前门小学和培英小学的老师，大家好。特殊兴奋作为区教研

员来参加我们两所学校英语教研组的联合教研活动。现在我想问一问，我

们两个学校开展这次联合教研活动为什么以这个题目为专题开展研讨

呢？是不是请组长给我们先说明一下。

组长：好。因为我们现在每一个老师都知道，新课标提倡老师们在课

堂上要通过活动让学生体验语言。但是，我们在课堂上也会发觉这样一个

问题，在体验语言的时候，就会忽视了语法学问的学习。特殊是随着年级

的增高，学生不论是在口语沟通还是在监测的时候，都会出现了这样或那

样的问题。感觉是学生对语法概念不清，语法学问（驾驭）不牢。所以今

年我们培英小学的老师和前门小学的老师一起来开展这个联合教研（活

动）。教研的题目就是“小学英语语法教学”。大家谁先谈一谈对语法教

学的相识。

老师：我来先说吧。我认为小学阶段学生驾驭一些语法学问是必要的。

这样能够让他们更坚实、正确的驾驭语言。所以老师课堂上教语法是特殊

必要的。

老师：我也觉得小学英语语法教学是特殊有必要的。但是教的时候得

留意方法和策略。

老师：我同意以上两位老师的看法。在小学阶段教授语法也是必要的。

这样可以避开学生运用语言的盲目性，可以提高使学生正确运用语言。虽

然在小学阶段这方面不是凸显的很突出

但是我觉得他是为中学打下一个良好的基础。

主持人：好。我看在三位老师发言的时候，许多老师都在频频点头，

那就是说都特殊同意。应当怎么样在小学教语法呢？在进行语法教学的时

候老师们还有其他问题呢？

老师：我有一个问题。小学阶段功能结构占英语教学的主要内容，而

且好多语法学问和语法内容都是在功能结构中整体呈现的。我就特殊想知

道，小学阶段语法原委是哪些内容呢？

老师：我也觉得我们须要一个对语法教学一个比较清楚的相识，这样

对我们教学就更加有一个指导性和针对性。

主持人：就是说从内容上是吗？

老师：对。哪些是小学阶段涉与到的语法现象？

主持人：好。明确了内容之后，最终就是说怎么来教，怎样实施教学？

这可能是更重要的。在这方面老师们有些什么想法和问题？在实践当中的

一些事例，就自己不好把握的一些部分

或者说存在的一些困惑，能不能我们先绽开一下沟通？

老师：我认为，激发和保持学生学习的爱好是我们小学英语教学的最

重要的目标之一。那么在课堂上，我们如何才能又保持学生学习的热忱，

又能让他们驾驭这种味同嚼蜡的语法学问呢？新课程提倡的是品位学习，

我个人认为，低年级学生假如让他们通过看图片、听故事等视听手段来感

知语言，虽然可能会慢一些，但是记忆可能会更深刻。但是到了高年级，

我认为他们已经具备了如驾驭一些时间啊等抽象事物的实力。比如像过去

式的学习吧，我就是这么处理的。我们在学习完整体课文之后是让学生自

己来总结过去式的结构，我也不知道这样做原委好不好？原委应当将语法

提到什么程度？怎么样才能更符合孩子学习语言的认知规律？这是一个

困惑。

老师：我也是把握不好这个度的问题。比如在一年级涉与到的名词复

数。最起先我是通过几只笔、几本书让他们来看、来听，然后自己去发掘

它们的不同。但是几节课下来发觉驾驭的好的学生还是那些上课外班的学

生。后来我运用了直观教学法，告知他们当物品有两个或者两个以上的时

候就可以加这个音，他们就记住这句话错误率就明显降低了。但是我不知

道这种方法是不是合适，而且在用这种方法的时候应当讲到什么程度，不

违反他们低年级孩子的认知水平呢，又能让学生少出语法错误。

老师：我感觉刚才两位老师讲的也的确是我在实际教学中遇到的一个

问题。在小学语法教学当中怎么既保持学生的爱好又能让学生说的规范。

驾驭这些语法现象，的确是一个难题。

老师：我也有些相同的看法。我觉得在高年级教学的时候，老师把语

法学问干脆呈现给学生

然后再让学生做一些有效的操练就可以了。但是对于现在像我任教的

低年级学生而言，我觉得语法学问应当老师在潜移默化当中渗透，让学生

在老师的一些示意中去理解一些比较浅显的语法学问。然后呢，老师再支

配一些有效的活动让学生复习，或者是我没有必要给学生过多的特殊系统

的去讲解。但是，我发觉在教学当中许多学生对语法方面的练习觉得特殊

的枯燥、特殊的乏味。而且讲的太多了势必会影响一些其他方面的教学。

而且在考试的时候还有一少部分的学生还是对语法学问驾驭的不好，落实

到卷面上不能学以致用。

老师：对。这种现象也出现在口语练习的时候。学生在做单项操练的

时候，老师比较好订正

学生中出现的语法错误。但是我们在做日常口语练习的时候，也就是

学生综合运用所学语言的时候，可能会出现较多的语法错误，这时候我不

知道老师应当不应当进行订正。因为有些专家曾经提倡过“无错原则”，

就是学生在做口语表达的时候不去订正他。不知道这个观点对不对。作为

一线老师，我个人认为还是应当与时订正学生的错误。但是我又不知道这

个程度和这个时机应当如何把握。比如说老给他纠错会不会就影响他说英

语的自信念和热忱；而且假如是给他订正错误，应当在什么时候比较好

呢？是他在说的过程当中打断他去订正他的错误呢，还是等他都说完再去

订正，可是我又怕他忘了。觉得什么时候比较好一些。我觉得这个因人而

异，对于比较好的同学来说老师可以随时订正，频率可以高一些，因为这

样可以帮助他们更精确的、更高的、更快的提高英语水平。但是我觉得对

于后进的学生来说呢，老师应当适当的忽视一些，这样不至于打击他们的

学习热忱。

老师：对。回顾小学英语学习中学生所犯的语法错误，纠其缘由有两

种，一种就是受学生本身汉语语法学问水平的限制，如词类的区分，在小

学还没有学过什么叫形容词、名词、动词。

因此，学生们经常会把名词后面加上，形容词变成复数，或者认为动

词后面加上是复数，名词加是第三人称单数等。那么在小学语文阶段没有

讲的内容，假如英语老师也不适当提出来的话学生会始终糊涂下去。其次

点就是学生受汉语学习习惯的影响产生一些错误。像这类的错误比如说可

数跟不行数名词、单复数、阴阳性，还有时态。这些语法现象在汉语里面

体现的很弱，有的几乎都没有。假如老师一点都不讲的话，学生他意识不

到这两种语言之中的差异。因此，我觉得学习一种语言，不光要学习它的

词汇，也要学习它的文化、思维方式。那么语法呢就是不行或缺的。只有

教给学生适当的语法，才能让学生能够更精确的表达自己的思想。刚才我

们有的老师也都说了到给高年级学生进行适当的梳理，其实这种梳理是建

立在各个年级段慢慢的积累方面的。因此，我觉得这个是有必要教，也是

磨刀不误砍柴功吧。可以提高学习和课堂的效率。但是，什么时候教、怎

么教、教到什么程度、又怎么操练是值得思索的。

老师：刚才万老师也说了现在的小学英语教学当中语法是不行避开

的，确定要教。但是咱们小学英语一般都是以说的活动为主，而且更多的

是让老师供应情景，学生在情景中去应用语言。那就是假如再讲解语法就

会占据一些学生练习的时间。我就想问问怎么能够在教学的时候让操练和

讲解语法更好的结合，而不喧宾夺主呢？

老师：我就是有一些在教学中的问题，比如说时态的问题，我们在讲

的时候都把动词的原型告知给学生，然后和它相对应的形式也告知给学

生。但是学生在做题的时候往往会出现错误,

特殊是在写的时候会出现错误。可以给大家举一个例子，比如说

许多孩子都知道要写上这个单词，但是在做题的时候忽视了用形式。我不知

道大家平常怎么解决这些问题。

主持人：在此次校本研修活动中，老师们的研讨在接着，后期的实践

也会再跟进。归纳老师们提出的观点和问题，我们感觉到在小学阶段要不

要教语法这个问题是不容置疑的，老师们赐予了充分的确定。归纳老师们

提出的问题和困惑主要体现在这样几方面。第一方面是，小学阶段语法教

学包括哪些内容。激发和保持小学生英语学习的爱好是小学英语教学的重

要目标之一，作为小学英语老师如何才能保持孩子学习英语的热忱，又让

孩子驾驭枯燥的语法学问呢。这是老师们提出的其次个问题。老师们可以

关注一下，在对语法学问的描述上，老师用上了“枯燥的”这样一个形容

词。第三个问题是，老师应当怎样提出语法现象，讲到何种程度才更符合

小学生学习语言的认知规律。第四个问题是，对语法内容的训练很重要，

但学生有时会觉得很枯燥，时间长了也会影响教材上其他内容的处理，如

何协调他们的关系呢。

第五个问题，如何对待学生口语表达中出现的语法错误。这些问题都

是老师们在日常实践当中遇到的一些实际问题。我们将会随着推出的课例

进行逐步的研讨，使这些问题得到逐步的解决，给老师们提出相应的建议。

刚才在老师们的发言当中，大家都确定了语法教学的必要性，程老师，首

先请您就语法在小学英语教学中的作用谈谈您的看法和看法。

程老师：好的。那么其实刚才王老师讲了，一般的老师都基本是认可

语法，在小学英语教化中是必要的，或者说小学生还是须要学习语法的。

那么语法对小学生来讲它原委有什么作用？

过去我们认为，学生学习外语就应当学单词学语法，但是语法原委起

什么作用，大家相识还是不一样的。假如比如说我们要问一些老师，为什

么学语法？老师可能说，你不学语法他就不会说；或者你不学语法他怎么

写。另外呢就是认为，不学语法那可能说的都是错误的。当然不学语法，

假如或者不了解语法，说的话写的东西确定错误。但是不学语法他会不会

说呢？这个可能须要探讨，他确定会说的，只不过说的呢不够精确，或者

是不够完备。那么我们小学生学习语法具体的作用事实上就是培育他的语

法意识，使他在学习语言特殊是在听说读写

这几个过程之中有些语法意识。一个是利用语法帮助他精确理解语

言，另外就是在产出的时候也就是说和写的时候，尽可能的提高他的精确

性。那么有的老师认为呢语法学问比较枯燥，

许多学生也认为语法学问比较枯燥，还有的认为学语法学了没用。其

实这也都是一些误会。因为语法学问本身应用的过程中是一种隐性的方

式，也就是我们在讲英语的时候不会时时刻刻想着语法，你时时刻刻想着

语法反而不确定说的精确。那么这种隐性的学问到确定的程度以后会自动

化，自动化以后就能够比较有效的指导我们来说外语和写外语。当然这个

理解语言过程中也须要语法的指导。所以，我们认为小学生学习语法，或

者说学习基本的语法学问

还是特殊必要的。那么关键问题是我们怎么学习，或者我们怎么教语

法。这个呢我们后面还会再接着探讨。

主持人：刚才程老师讲了，小学阶段对于学生语法意识的培育是潜移

默化的，这种潜移默化的影响积累起来之后对他今后正确的输出语言是会

有帮助的。

程老师：对。或者说在这个时候我们主要让学生知道，学英语或者是

学外语是要学语法的，语法是须要学习的，语法也是可以学会的。学语法

的目的是为了更好的运用语言，在这个时候他有这个语法意识，他将来在

说话或者是写东西的时候有这个想法，不确定很精确，他只要自己知道我

要讲究语法就可以了。当然了，在讲究语法的前提下还要逐步的提高他的

运用语法学问的精确性。

主持人：好。特殊感谢程老师。假如老师们了解了语法在小学英语教

学中的作用，我想对在小学英语教学阶段，原委包括哪些语法学问的教学

内容这一点也是特殊正确的。大家请看一下新课程标准对小学生六年级毕

业的时候应当达到二级标准，其中对二级标准的语言学问部分有一个明确

的对小学英语语法教学内容的介绍。大家请看一下，主要包括这样五方面:

一、知道名词有单复数形式；二、知道主要人称代词的区分；三、知道动

词在不同状况下会有形式上的变更；四、了解表示时间、地点和位置的介

词；第五点是了解英语简洁句的基本形式和表意功能。看完了这些我想让

老师们带着对这些内容的思索，我们来问一问程老师。程老师，在小学阶

段小学的语法教学内容是不是就是指这部分呢?

程老师：应当说基本上是这些内容，但是不完全。因为你知道这是课

标提出的目标要求，这个目标要求是基本要求，而且你看刚才就是五个项

目，名词的单复数、人称代词，还有动词的不同形式，还有时间地点位置

的方位词，还有其他的一些句型。这应当是英语的最最基本的，课标提出

的要求也是最基础的。但是明显小学阶段，特殊是小学，你比如说从三年

级起先到六年级，有的地方从一年级起先到六年级，整个阶段学的语法学

问可能要多于这些。它是从要求学生必需驾驭，或者说基本驾驭的状况下

提出的要求。所以这是一个基本的，不是全部。

主持人：那我想再请教您，比如作为这五条内容，是让学生最终驾驭

这些学问，还是说学生记住了这些规则，能够在今后运用语言的过程中能

够去运用？

程老师：这个问题提的很好。就是说我们现在学习语法是把是把这些

规则记住或者叫驾驭，还是要能够用这些规则。其实这个并不冲突，看你

怎么理解。我们大家留意课标里面，事实上对小学阶段没有运用“驾驭”

或者“记住”或者“记忆”这些术语，而是“学习”。或者“学习运用”，

或者是“学会运用”这样的术语。什么意思呢，就是我们现在特殊要强调

避开要学生去记住哪些规则，因为这些记住规则的做法事实上并不是特殊

有效的，他记住规则并不等于会用，或者说规则记的再好也并不等于会用。

所以我们建议是要学习运用规则，或者说在用语言过程中去运用规则。那

么这样的话或许规则记得不是很精确，或者用我们通常说的话记得不是很

牢。但是他在用的时候能用一部分，或者呢用的不是很精确，这是可以的

所以，我们认为驾驭规则和运用规则应当说不冲突。但是我们不要过于强

调驾驭，因为驾驭规则在许多人理解是记忆规则，记忆规则是能记住。

主持人：但是记住并不等于就会用了是吧？

程老师：对。所以我们还是主见在学语法过程中，一边学一边用这么

一个思路。

主持人：在我们日常的教学当中，沈老师作为教研员可能通过看课，

更多的能了解到许多的老师为了能够帮助孩子记住这些规则，用了许多方

法，而且课堂上花许多的时间，让孩子去记，您就是在这点上有什么补充

吗？

沈老师：我觉得这个语言和其他学科可能还不太一样，可以说语言是

一种技能，它既然是一种技能，那么尽管我们知道这个语法学问，是我们

语言学问当中特殊一块重要的。但是学问对于这个技能的形式它只能起到

确定的作用。但是更多的这种技能和习惯的养成，还是要靠他去亲身的体

验和实践。所以我们像看到在新课程提倡下我们课堂的教学更多的是老师

来创设情景，通过在不同的情景当中来让学生感知，来进行操练，来理解,

最终再达到运用。就是能够驾驭这种语言现象，其实最终还是用这种语言

现象来提高他语言表达的精确性，能够达到更好的沟通。你比如说刚才讲

的名词单复数，这个规则很简洁。

主持人：对。我想学生都能记住人称代词，比如说男他和女她和，这

个学生都能记住，他不会错的。有些动词的不同形式，比如说过去式，你

要是问学生他也能记住。但是为什么学生在用语言的过程中会经常不精确

呢？比方说我们不说小学生，就是中学生、高校生，在这个人称的问题、

代词的问题、时态的问题他照旧有许多错误。这就是说什么呢，你规则能

理解能记住并不等于就能用。所以我们特殊强调小学生学习要强调实践，

强调语言实践活动，而不是一味的追求把规则记得多么的牢靠，记得多么

的精确，所以我们认为对语法学习这种原委是驾驭规则还是能用语言规则

来做一些活动？我想要有一个正确的相识。有了这个正确的相识，那么在

我们的课堂教学当中如何更好的实践，也就是说如何去实施呢？小学英语

的语法教学这点是老师们最为关切的，下面我们照旧是通过课例的形式进

行研讨。首先，我们介绍一节课例，它是由北京市崇文区前门小学董伟老

师所的上一节课，这是一节五年级的英语课。请老师们在收看课例之前，

思索这样几个问题：这节课的主要教学内容是什么？在教学的流程中老师

设计了哪几个主要的教学环节？在不同的环节老师运用了哪些方法？它

的突出特点是什么？这些环节还有哪些方面值得改进？请老师们收看课

例。

［课例］

大家好我是北京市崇文区前门小学的英文老师董伟，下面我就本节课

教学内容、教学目标与教学过程向大家作一介绍。

本课时的教学内容是指学生在学习中驾驭询问某人的身高：？询

问某人的体重：？的句型与在句型驾驭的基础上驾驭形容词的比较级

和最高级，与在生活当中的正确运用。

本课时的教学目标是：一是使学生驾驭询问某人身高、体重的主要句

型，并能够在正确的情境中灵敏运用。其次能够驾驭形容词，，，，，，等的

比较级与最高级。三在学习中对形容词比较级和最高级的变更规则有初步

的了解。四能够将所学习的形容词的比较级和最高级在日常生活中进行正

确的表述。

针对以上的教学内容和教学目标，我对本课时的教学进行了如下的支

配：师生在相互了解中很快的就学习了？和？的句型。并通过小

组活动填写调查表，既对学习的主要句型进行了练习，又让每位学生对于

本组同学的身高和体重有了初步的了解。因此很简洁很自然的就能够表达

出，，，的句型。培育了学生在语境中正确运用了比较级和最高级的实

力。

下面，我们可以通过这段录像来看看学生的表达状况。

接下来，老师通过学问班里最高同学从而引到了，再

到？在学生说的基础上又增加了听的内容。大家从这幅图中可以看

到学问的逐步加深，对学生的要求也逐步加深，须要学生将所提到的内容

快速理解后并进行推断，从而得出正确的答案。老师通过呈现的句型，重

点强调了形容词比较级和最高级的变更形式。通过对句型中形容词比较级

的和最高级的的突出，使学生在感官上对它的变更形式有所了解。而在接

下来的互动环节中，老师通过让同学到黑板上贴单词的方法从而让学生了

解到形容词的比较级和最高级的规定。

大家可以从这段录像中看出，老师有意将其中的两个单词和两个单词

漏掉了，目的就是想借此检查一下同学对于比较级和最高级的变更规律的

驾驭状况。让同学对于变更形式

有个实际的相识。虽然这个词学习双写再加和。而老师在前面的环节中也

没有做丝毫的提示，但通过学生自己的视察还是很正确的写出了单词的正

确形式。而本课时的最终一个反馈环节则是通过本节课听懂的输入，对学

生的说和写的一个输出，也是对学生综合运用语言实力的一个考察。老师

设计了一个’的形式，大家通过这段录像可以看出来，老师最初给了学生

一个基本句型结构，在给学生的‘中这个语言结构会逐步加深，让学生在

完成题目的同时，对于句子的结构也有了相应的相识。

通过反思我认为，老师确定要细心设计课堂的每一个环节，使学生

的实力在课堂上得到最大限度的发挥，为学生供应足够多的语言支撑点，

使学生能够在最短时间内有效的驾驭所学学问。

以上只是自己对于本课时一个特殊粗浅的相识，不足之处恳请各位老

师和专家提出。感谢。

主持人：两位专家和我们的老师们一起收看了课例。程老师，我的

感觉是在这节课当中老师从语言上，就是说从老师组织语言让孩子进行活

动上没有讲到语法规则是什么，但是呢从整节课来看，沈老师，是不是又

围围着这个形容词的比较级、最高级这些语言内容这些语法内容进行的？

是不是老师在教学当中留意了内容让孩子去在实践当中感知，在实践当中

去进行练习？这是我体会比较深的一点。首先我们请沈老师谈一谈您对这

节课的看法。

沈老师：好的。我觉得这节课的一个特点就是老师把形容词比较级和

最高级这个语法现象融入在学生的一个是在情景当中一个是在活动当中，

来让学生感知，来强化训练，以与达到最终能够运用。我们看到他这节课

有这么几个环节，首先，老师和学生进行了一个，在这个过程当中老师

很自然让学生来猜老师的身高和老师的年龄，这个过程事实上就是一个让

学生感知的过程，复习的过程。在这个阶段，也是为接下来的一个小组活

动，老师通过让学生调查本组学生的身高、体重，事实上这个就做了一个

很好的一个铺垫。那么下面这个小组活动呢，孩子在调查完了以后再依据

这种真实的调查再进行沟通，说班里谁高谁矮，再比较谁更高谁更矮，谁

更重谁更轻。事实上就把语言变成一种有意义的一个活动，同时在这个过

程当中强化和练习语言学问，尽管老师并没有说。在接下来的活动老师设

计了一个听力的活动，这个听力活动，我觉得也是一个内化的过程，同时

也是对前面这种语言学问的一个检测，看看学生原委理解不理解，理解到

什么程度。前面这两个环节事实上就是我们提倡在小学英语教学当中它首

先要强调的是，然后到。那么，再接下来的话事实上老师就是我们所说的

要引导学生来留意语言的这种形式，因为你光让学生练了半天，他对这个

语言要给他一种，终归我觉得六年级的孩子有确定抽象思维实力，我们有

必要给他一些最简洁的这种规则的东西。那么老师用了一个很干脆的方

法，就是让学生就是拿着字型的卡片贴到黑板上，那么很直观的让孩子通

过黑板的这些图片就一目了然，很直观的就是看到了这种词型的变更。那

么特殊好的是我觉得这节课到了这一步以后，老师再紧接着跟着一个强化

的，一个真实的一个训练，再加上听和说的训练。所以我觉得在整个过程

当中就比较好的体现了小学语法教学的一个特点，就是留意对语法内容它

在实际生活中原委是怎么用的。围绕这个的练习就是特殊留意这个语言的

意义，用“意义”这个词，程老师是不是比较精确一点，您说呢？

程老师：事实上就是强调语言，这个语法学问在实际中它怎么用的。

就是王老师讲的事实上小孩并不知道这是什么规则，但是他在生活中或者

在用语言的时候要用这个规则。老师设计了许多的这种活动，设计这个活

动的时候我觉得就是让学生全都参加进来了，围绕这些内容进行练习。无

论是个人活动还有小组活动都是特殊好的体现这个围绕这个语言目标的

主持人：对。刚才我也提到了一点，在整节课当中老师并没有讲这些

内容，但也围绕这些内容开展活动。我感觉是不是这就是您刚才在专题起

先的时候谈到的一个隐性的教学内容，隐性教学的一种原则，请您就这点

给老师们做一个说明吧。

程老师：是这样的，小学生学习语言或者是特殊学习语法规则，我们

可以把它说成两种方式

一种是隐性的，一种是显性的。所谓隐性的就是不干脆讲规则，但是

通过一些例子，通过实际的运用，或者通过实际的一些活动，让学生反复

的接触这些规则。而且理解这些规则的意义，包括这些形式。所谓显性的

教学就是直截了当的把规则呈现给学生，并且告知学生这是什么规则，这

个规则的结构。比如说这个结构是由什么构成的，这些词型有了一些变更

等等。那么也就是说呢，是老师通过教材也好，通过板书也好，直截了当

的把规则告知学生。那么呢，我们认为小学生学习外语，特殊学习语法规

则的时候，应当以隐性学习为主，以显性学习为辅。当然也要取决于不同

的年级。我们可以把小学生学外语和孩子学习母语的共同特点做一个比

较。事实上这两种就是我们学外语和学母语明显是有区分的。但是在小学

阶段，特殊是低年级小学生学习外语，和学习母语是也有许多共同之处的。

比如说我们中国孩子在学汉语的时候，他知道在有时候用一些规则，但是

他并不确定知道这个规则是什么。你比如说三岁到五岁的孩子，他可能会

说把什么东西拿走，其实把什么东西拿走在汉语语法它就是个“把”字句，

叫“把字结构”。这是语法，但是孩子他会说，他也能理解，但是他并不

知道这是一个语法结构。还有比如说孩子们经常听大人说话以后，慢慢会

用一些个副词，比方大人说“我要吃苹果"，孩子说“我也要吃苹果”，

那么这个“也”字事实上它就是一种语法规则。那么他是在母语学习过程

中慢慢学习的。那么我们小学生学习英语也有类似的一些特点。也就是说

你通过大量的实践，通过大量的接触，大量的体验和理解，他会知道一些

规则。好。我们接着谈这个显性教学和隐性教学的问题。那么刚才我讲了,

就是说我们主见小学阶段多接受隐性教学的方式，但这并不等于说就完全

没有显性教学，刚才沈老师提过一个六年级的孩子他还能够理解许多规

则，我想不光是六年级，可能四、五年级的孩子在有些方面也是能慢慢理

解一些具体的规则的。所以我们建议在小学的一年级到六年级不同的阶

段，可能有不同的这个方法。在一二年级，假如说一二年级开英语课的话,

更多的应当接受隐性的教学。高年级可以接受一些显性的。再就是看这个

规则本身的困难程度，那么越简洁的规则可能用显性的，越困难的规则就

更要用隐性的。因为有些困难的规则，就是说大人也不确定能够理解。所

以，我们尽量的减轻学生的学习负担，而且这些规则在以后的初中、中学、

甚至高校学习

还会遇到。所以，我们不希望学生在起先的时候就要把有些规则完全

驾驭，或者系统驾驭，或者是用我们过去讲的就是要牢牢的记住，这是没

有必要的。而事实上，即便他记住了也并不等于他就真的有多大用处。也

就是说在我们的教学当中，特殊是在语法教学当中，要有机的结合学生不

同学段的特点，还有我们所学的内容，用好这个隐性的教学原则。还有刚

才在分析当中沈老师所谈到的意义先行的原则。

主持人：老师们，我想对于小学英语语法教学，无论是遵循隐性教学

原则，还是意义先行的原则，创设语言环境对学生的英语学习都是特殊重

要的。那语境对小学英语语法教学会起到哪些方面的作用呢？请老师们思

索这个问题，休息之后我们接着研讨。

小学英语专题语法第一讲（下）

主持人：老师们，在上一节的研讨当中我们讲到了创设语言情景对小

学英语的语法教学是特殊重要的。课堂上，老师们创设情景让孩子们来理

解，创设情景让学生们在活动当中进行练习，又通过情景的创设让孩子们

进行归纳和总结。因此我们说，创设情景贯穿在我们小学英语语法教学的

始终。那么在教学当中如何有效的创设情景，合理的支配各教学环节呢？

下面我们再看一节课例，这节课是由北京市崇文区培新小学张颖老师所上

的一节四年级的英语课。

张老师：各位老师大家好。我是北京市崇文区培新小学的英语老师,

我叫张颖。很兴奋今日有这个机会向各位老师和专家来介绍我这节课。

首先我来谈谈这节课的教学内容。本节课学生应当驾驭的词汇

是：一，，和，重点句型是：？’.和中的对话：

以上是本节课的重点学习内容。

本课的难点是让学生能够理解名词性物主代词和形容词性物主代词

之间的区分。

本节课的教学目标是让学生能够用名词性的物主代词来说出物品是

谁的；并能够用本单元的

主要句型进行提问。

这个句型学生在二三年级就已经接触了，对于句型的理解和驾驭是不

成问题的。但是由于学生要用名词性物主代词来进行问答。所以须要供应

确定的情景来帮助学生理解其意并能够自然的运用。针对这一点我设计了

以下的教学活动。新课标提倡体验式教学方式让学生在真实或类似真实的

情景中进行语言的体验。一开课我就给学生供应了一个在机场取行李的情

景，老师先询问学生两个绿色的书包是谁的，帮助学生说出，而后又

让学生通过听来找出人物所说的句子。通过这个练习，学生很自然的就能

够运用名词性物主代词来说出行李是谁的，也能体会出名词性物主代词和

形容词性物主代词的之间的区分，请看课堂中的这段录像。

（录像）

而后老师创设了其次个情景教室，让学生接着语言的操练。通过这个

教室，老师可以很自然的和学生开展对话？’.'这将离学生很

的机场拉回到学生每天活动的区域教室。同时也很自然的引出本节课的对

话和找寻物品的训练活动。下面我就来介绍一下这两个活动。第一个是仿

照活动。学生学习对话，这样可以给学生确定的语言支持。学生通过角色

扮演和编写对话还可以激发他们学习的热忱。

其次个是爱好活动，让学生找出某物是谁的。由于学生不知道物品是

谁的，只有物品的主子知道，所以学生很主动的投入到找寻物品的调查活

动当中。在老师的指导下他们能很自然的运用到’等句

型。而这一活动也让大部分学生能够参加到语言练习中来，体验了所学的

语言。请看课堂中的这段录像。

（录像）

最终一个场景是在家，作为一个扩展活动。把一个场景设计到一个孩

子的家中，也是把这个引申到学生的家中，让学生能够说一说家中的物品

是谁的，也是让学生能够说出来

自己家中的物品都是谁的。这一活动是学生通过阅读一段小短文推断

出物品是谁的。并通过完成句子，将本节课所学的内容进行归纳、总结和

应用。以上就是我这节课的教学过程，有不妥之处还请专家和老师们赐予

指导。感谢大家。

主持人：在张颖老师这节课上特殊留意对情景的创设。那么下面，我

们想请程老师给我们结合张颖老师的课例说明一下如何有效的创设情

景？在创设语言情境的时候应当留意哪些问题？程老师请您谈一谈。

程老师：是的。现在中小学老师都知道在英语教学中要创设情境，也

知道创设情境的重要性，也能够创设一些情境。但是我们发觉一个比较普

遍的问题就是，老师们创设的情境总觉得有各种各样的问题，有些自己还

不能意识到。比方我们到中小学听课，可以看到老师和学生在一起做一个

活动，事实上是依据一个情景在做活动。但是看来看去总觉得没有意思。

那为什么呢？这里主要有几个缘由，一个缘由就是这个情景不够真实。什

么叫真实呢，就是我们创设的这个情景应当是生活中可能有的，可能和生

活中不完全一样，但是应当生活中可能出现类似的情景。那么有时候我们

就可能出现一些特殊虚假情景，你比如说，要小孩子做一些大人要做的事

情，或者让这个小孩子做一些在他们生活中根本不行能出现的一些事情。

这样就可能是不够真实。那么假如真实的情景一个是会给学生带来一些不

必要的困难，另外就是学生做起来感觉不够真实、不够自然，这是一个。

还有一个就是要有意义。有意义就是说这个事有一个，那么什么叫有意义

呢，也就是说情景中的人说的话对彼此来讲是有意义的，假如毫无意义，

或者说是一种比如说明知故问的事情啊，或者是你不说我都知道的事情，

那就是没有意义了。最典型的就是我们经常会在课堂中见到这样的一些小

的情景，老师让两个学生假装在某个情景中然后做一个对话，那么这对话

比如说，’?什么什么，其实这时候两个孩子彼此都特殊熟悉，都知道

叫什么名字。那么这个情景就没有意义了。或者说孩子们说的话彼此都是

相互知道的，这就是没有太大意义，就是，这是一种状况。还有一种状况

就是这个情景创设脱离学生的实际，比如说小孩子本身的阅历、阅历、学

问等等都是有限的。那我们可能让孩子做一个他们不知道的事情，或者是

他们根本没有接触过的事情是比较困难的。比如说有的情景是让小孩子去

谈论一个环境爱惜的问题，或者是城市交通的问题，这些情景可能就脱离

学生的实际了。还有一些问题就是情景创设的不够自然，就是比方说老师

可能创设一个情景，因为这个情景是假设的，所以学生要说的话都是一些

虚假的。前几天我们在开会，听到那么一个例子，就是说这个学生见到外

国人要说一句话，结果说了一句话是什么呢，说我宠爱你的蓝眼睛。然后

这句话说出来以后，还的说很不自然。所以还产生一个误会。后来他们又

跟我说，为什么会这样呢，我说这个事不要怪学生说错，也不要怪他误会,

关于这个时候小孩子他是说一些，怎么说呢，就是没话找话说。他不知道

这个时机应当说些什么。因为当一个人不须要讲话的时候，你强迫他去讲

话他就说的很不自然，就会说的错，尤其他还要说英语。所以他就会比如

说调动他已经学过的句型啊、词汇啊等等，他就会来一个这样一句话。你

跟外国人说“我宠爱你的蓝眼睛”，可是外国人他都是蓝眼睛。这样的话

说出来就不自然。而且他可能当时也比较惊惶，

这样说出来呢也没说清楚，结果这个外国人也误会了。

所以创设情景的时候老师们要想的周全一些，就是真实的。对吧？有

意义的结合学生生活实际的，就是让学生能够理解的，能够操作的，我想

这几点是特殊重要的。还包括您刚才讲的是在真实生活当中自然呈现的一

种状况。

程老师：对。

主持人：那就是程老师刚才介绍了假如要创设合理有效的这种情景，

至少呢应当体现这四方面。那沈老师，我们就用这四方面来评析一下刚才

张颖老师这节课。

沈老师：张颖老师刚才她介绍了她的课，她的这节课主要是怎么创

设情景。她介绍了主要是创设了三个大的这个情景，一个是在飞机场；一

个是在教室；还有一个是在家里面。那么我的感觉老师为什么要创建这么

三个情景呢，事实上我觉得这个情景的话，假如是理解就是一个场合。也

就是说我们说话在什么场合，你的身份，你要用什么样的语言，要表达一

个什么样的意思，事实上就是情景。那么我们在刚刚学习新的语言的时候,

那这个飞机场，事实上我想老师创设这个情景可能和他的对课文的学习是

有关的，否则许多孩子确定他没有去飞机场的这种阅历。首先老师通过飞

机场这个情景让孩子们来回顾一下他课文学的这个情景。是吧。同时达到

一个就是感知、复习这么一个目的。那么紧接着下来，老师就一下子把孩

子的这种思维从飞机场拉到了教室，事实上这就是刚才程老师说的就要给

学生创设一种很贴近孩子生活阅历的，让它有意义的这么一个场景，那么

老师就利用这个教室，班里面的一些实物

比如书啊、本啊很自然的来让学生理解这个语言。事实上我觉得在我

们语言学习当中，它必需要有一个强化的阶段。因为我们学的终归是另外

一种语言，它不是说理解就行了。刚才我们说的语言是技能，技能的养成

是须要时间的。它不是理解，理解很快。但是真正他须要一个强化，只有

强化才能形成技能，才能形成一种习惯。那么过去我们说语言，他为什么

学生、

老师有时候觉得很枯燥，学生觉得学的没意思，关键是我觉得在这个

环节上我们老师用了什么样的方法，我觉得张颖在这个环节起到了一个操

练和有意的操练，她就是运用这种东西的话，又节约时间也有意义。来问

这是谁的东西，学生回答是我的东西，所以我觉得这个情景

和我们语言训练的目的结合得特殊好。那么到了第三个环节的话，事

实上就回到了家里面，在其次个环节的基础上给学生一个更新的一个空

间，一个领域。那么生活当中他在家里面的东西学生谈起来就更加的亲切。

所以我觉得在这三个环节当中比较好的体现了刚才程老师说的创设情景

的几个要点，这是我个人感受。

主持人：对。张老师的课的确也给我留下了特殊深刻的印象，就本身

教材所体现“询问物品是谁的”这个内容，我觉得飞机场这个情景也的确

是能很好的，体现语言的这个意义。因为在飞机场许多的这种行李，大家

都会急迫的去找，哪一件是我的，很有可能大家产生误会，不知道哪件是

自己的，而拿错了，是吧。这样把这个名词性的物主代词和形容词性的物

主代词能够有机的。结合。在这个情景当中，的确像两位专家所分析的,

张老师这节课三个情景的创设是真实、有意义的，结合学生生活而又比较

自然贴切，做的还是不错的。其实我觉得程老师，创设语言的这种情景除

了让孩子理解和像沈老师所说的操练之外，那在这一系列的过程当中还有

让孩子驾驭语言的形式，是吧？就是最终能够无论是在听说上还是读写上

都能够实质的学会这种语言和运用这种语言。那我们现在在语法教学当中

或整个教学当中都提语言的意义，语言的形式以与语言的运用，我想请您

呢来说明一下这三者原委指的是什么？内涵是什么？在教学当中如何把

这三者有机的结合好，用到教学当中去，这也是很有技巧的，请您在此方

面介绍一下

程老师：好。语言的形式、意义和用法，这三个词在语言学里面应当

说是一种最基本的概念。那么老师们也是反复的听到这三个词，这三个术

语对吧。但是生怕是不是有许多老师对于这个还不是特殊的了解。我记得

过去我们在讲结构功能的时候。许多老师听了许多遍，大家从来并不知道

真正什么叫结构，什么叫功能，是吧。我简洁的讲一讲形式、意义和用法

这三个概念原委指什么。形式就是指一个语言本身的外在的形式，你比如

说一个单词，最简洁的这个，它的形式就是四个字母，最简洁了。假如说

两张桌子，那么这也是个形式，当然这里面重要的形式就是那个单数变

复数加的那个，它也是个重要的语言形式，那么这些都是一些包括这个句

子结构啊等等，这都叫语言形式。那么语言的意义是什么呢？是指词本身

的含义，比如说刚才我们讲的，它形式上是四个字母，但是它的意义就是

表示“桌子”，那什么叫桌子呢就是一个供大家读书写字的一个书桌，这

就是它的意义，当然这是单词意义，但是还有句子意义呢，比如说？这

句话它的意义就是“你好吗”，或者是呢其他的‘？它的意义就是呢“你

叫什么名字?那么用法是什么呢。用法事实上相当于我这个词在什么状

况下用，或者我这个句子或者我这个表达法在什么语境中去运用，这个叫

它的用法。我们举一个例子来说明这语言的形式意义和用法。比如说还是

讲刚才那个词那个短语？？是一个问候用语，同时也是一个语法结

构，事实上？这个句子比如说从形式上讲它是一个特殊疑问句，你还要

说的具体一点它是一个一般现在时的特殊疑问句，其中涉与到了比如说副

词、代词、系动词等等这样的词，这是语言的形式。那么它的意义是什么

呢？是“你好吗？”那么它的用法是什么呢？就是我在什么时候用这句话,

大家都知道？是我们见面打招呼的时候来说的一句话，就是“你好不

好”，

它并不是相当于其他的一些环境一些状况下，比如说这个谁生病啦或

者谁有遇到一些问题以后问你好不好，它不是那个意思，当然那个时候你

这么说，可能有时候在确定的语境下也对。但一般状况下？就是大家见

面打招呼的问候语。还有比如说‘？那么也是一个特殊疑问句，一般现在

时，那么这是它的形式。它的意义就是呢“你叫什么名字”，它的用法就

困难了，我们平常小孩子见面或者大人跟小孩说话都可以用‘？但是在有

些状况下你就不能用‘？比如说小孩子问大人就不能用‘？或者是呢在

这种比较正式的场合，家初次见面一般不能干脆说‘？这指的是它的用

法。我想这个意义、语言的形式、意义和用法理解起来生怕并不难，关键

是老师在课堂教学的过程中要精确的把握这三者之间的关系。我们现在发

觉一个比较常见的问题是老师们过于关注语言的形式，有时候或者说呢还

能关注语言的意义，但是比较简洁忽视语言的用法。

主持人：用法，我想这个问题还是比较突出。或者说您刚才在举的一

个例子就是那小孩说“宠爱您的蓝眼睛”，就等于什么时候应当表达“我

宠爱”，或者说对方特殊熟悉的状况下可能用这个语句还是比较合适的，

而是跟人第一次见面，相互不了解就这样说，那确定是特殊不好的。所以

说在老师有可能呈现这个语言的时候，没有把它的用法很好的呈现出来，

或者说我们在教那个宠爱不宠爱的时候有时候举的一些例子可能也误导

学生。事实上生活中，我们宠爱的东西许多，或者不宠爱的东西也许多。

但是，我们一般不会说“我宠爱你的蓝眼睛”，这明显就不真实，不自然,

而且听这话的人，他有时候因为没想到你要说这句话，那个听话人就误会

了。所以这也是一个常见的问题。所以在我们的语法教学当中，假如我们

去呈现一个语言内容这时候我们就要考虑呈现它的意义。内容，内容也就

是形式。还有这个语言的用法，假如说我们创设的一个情景能够较好的把

这三者都呈现了是最好的。但是有的时候，也的确是基于我们这个课堂，

这种特殊的环境也是比较困难的。这时候，老师就想我不能整体呈现的时

候对哪个有所侧重呢，尤其是对语言的形式，我们在什么环节去呈现更好

呢？

他是这样的，首先因为你再教外语的时候你确定要有一个形式在那，

你没有的形式的话，你学生等于是什么也没望见或者是什么也没听见，那

他学什么呢？他学不了什么东西。那么我们比如说我们从假如是课文的

话，你确定有句子对吧，那么句子的话他已经望见了，这个时候我觉得首

先要让学生知道这句话的意思，所以我们是意思上是第一的，对吧。然后

呢，应当是告知他在什么状况下用。形式呢反而应当是靠后的，就是说这

句话虽然我都明白了这句话什么意思，我怎么样主要问题解决了，最终我

才说这句话原委是什么结构。那么特殊在小学初级阶段，我生怕连这个我

都不说，到了这个中高年级可能再加上个环节。所以说事实上我刚才说的

就是我们在上课的时候关注的原委是形式、意义还是用法。

程老师：我个人主见意义和用法应当是先行，形式反而应当靠后。但

是这个不确定大家都同意啊。因为许多老师在教学当中，比如说创设了环

境，设计了这个语言，立即在呈现这语言的时候，沈老师咱们就看到，老

师立即就会去板书，这样是不是他的语言形式的呈现就过早一些了，是

吗？

沈老师：是。你们刚才说的时候，我就一下突然想起到我听过的一个

课，其实大家为什么说强调这个情景，而情景要真实性，情景要能即使你

这时候并不告知他是什么意思，学生能够通过这个情景来说明这个语言的

意义。我有一次听一个课，他就讲大小，好像是一年级。老师呢

就是在那笔划，，，，那么全班同学也跟着一块做，结果下了课以后

还是在上课之前我就问学生说这是什么意思，事实上他想说大小，但是孩

子的回答是“大圆小圆”“大圆小圆”，那么就是说的老师你创建这个情

景要是大的话，你不能用一样的东西，你可能要用另外一个大的小的，用

几样东西来表示，，那么学生通过这个情景在脑子里就建立一种概念，它

的意义就建立起干脆的正确的联系上了。所以我觉得情景必需要能够说明

你这个语言。

主持人：结合两位专家的分析，以与我们老师所看的这两节课对它的

一个理解，我们是否可以概括一下在小学语法教学过程当中能够遵循这样

的过程，程老师，这是我通过学习和看老师们的课总结归纳出来的，请您

也看一看然后您发表一下自己的看法和看法。基本的过程来讲呢分这样三

步：第一步是让孩子在一个有益的情景中理解所教的语言项目的意义，首

先就像刚才程老师讲的呈现语法现象的时候要意义先行；在其次步呢，就

是供应足够的机会让孩子在较真实的语境中进行操练和运用，运用所学的

语法项目。最终一步，也是我个人认为

是特殊重要的在孩子理解并运用的基础上，老师要把孩子的留意力吸

引到语法规则上来，进一步的巩固所学的内容。基本的程序我想无论是课

堂教学当中的一个小环节，还是我们一节课分钟的一个大环节是不是可以

依据这样的方法和步骤来进行呈现和教学呢？

程老师：是这样的，刚才王老师总结的这个课堂教学依次或者叫逻辑

依次，我想呢大家假如细致思索的话会发觉其中的一些重要的和以往的不

同之处。那么我在依据我个人的观点，我认为这种思路事实上更加符合小

学生学习外语的心理过程。那么首先是孩子们在一个相对真实完整的语境

中去接触新的语言现象，理解语言现象的含义，能够知道这些语言现象在

生活中具体的运用的状况。然后，我们会创设一些类似的语境，让学生在

这个语境中去运用所学的语言做一些简洁的信息沟通也好，或者是表达观

点和思想的活动也好。这时候我们的学生

可能用得不是很精确，但是，他会把所学到的这些语言现象很快的能

够逐步的就是运用起来，

这是其次个环节。那么第三个大的环节就是已经在接触理解语言的基

础之上，在确定的这个操练和运用的基础之上，老师带着学生去归纳这个

重点的语言规则，或者我们来讲就是，就是把已经接触理解的语言现象

从中选择一部分，还不是全部，选择一部分

作为重点来学习，比如说这是个什么句型，这是什么结构，或者这是

一个什么样的表达法。这时候就是相当于一种提炼到一种规则的层次来，

那么这种方式生怕有老师有不同的理解。这个与我们还有沈老师我们再探

讨。就是说这种方式事实上等于是要先接触，然后就用，然后最终再去归

纳。

主持人：但是有的老师可能不同意，认为他还没有完全驾驭他怎么会

用呢？所以程老师我想打断您，特殊是教高年级的老师，比如说五六年级

老师这个观点有的或置疑程度就更高一些

他觉得比如说名词的单复数学生说的时候老忘了这个，那假如我在教

的时候在呈现的时候我就给他点一下，告知学生要留意用，然后再让他练,

可能孩子是不是能够有意识的去避开犯这种错误。

程老师：有些错误啊比如说你刚才讲的名词单复数问题，还有这个

代词的男女他（她）的问题，这些问题生怕不是一个，这个他这个是不是

要先点出来的问题。刚才已经讲过了高校生他照旧也犯这个错误，这些是

因为我们两种语言的差异，就是说学生他规则早就知道了，而且能记住，

但是一起先说话他可能要忘掉。这个时候是什么缘由呢，是因为他对语法

的关注的这个程度不够。你比如说我们生活中有许多习惯，我们自己有许

多习惯其实并不是很好的，但是，我们照旧会接着这些习惯。接着这些习

惯主要我们对这些习惯重要性相识不够，或者说我们有时候放松对自己的

要求，或者说在不同的场合下。你比如说在一种比较正式的场合，我们可

能比较留意自己的这种习惯，对吧。但是到了一个自己家里的场合，我们

可能放松要求。那么这个学生在讲话的时候事实上也是一样的，他有时候

明明知道这个规则，但是我这时候我不留意它，所以他就是说对规则留意

程度呢是不一样的。这个问题和我们刚才讲的还不完全一样，刚才讲的我

们就是说学一个新的规则的时候，原委是先把规则驾驭好了然后再去用，

再去练，还是我先接触以后我干脆起先用，然后我最终再去归纳规则。这

是一个两种不同的思路。

主持人：我觉得程老师，你刚才说我在想，我觉得对一个语言是这么

一种感觉，就是你先是去感知，完了理解，完了熟悉，完了去运用。我觉

得从你刚才讲的就是说先是接触，完了就去用。

程老师：不，接触以后还有理解。

沈老师：那么我觉得中间这个环节就是理解，理解完了以后对于我们

小学来讲的话他难难在哪呢，他难在就是比如说词的一样关系，或者是词

尾的变更，因为我们汉语当中没有这种东西。他理解来讲并不难。我们学

习这点语法现象，它是复数啦，或者既使是形容词，或既使是比较级啊，

过去时等等，我觉得他理解都不难，他难在是他要用这个新的语言现象去

表达。在用之前在说之前，我觉得他必需有个熟悉，所谓熟悉也就是过去

我们过去强调的是要训练是机械训练，什么半机械训练，意义操练。这个

当然说的就是这种训练。我们可能就是说的

会使学生感到枯燥。但是我觉得必需要有个强化的这个过程。假如立

即让学生去用，可能好一些的孩子他理解了感知了以后他立即能仿照着老

师他是去用，当然这也能在用的过程当中来学，是吧？这好像体现了在用

中学学中用。但是我觉得假如让孩子，全部的孩子能够更好的去用的话，

我觉得可能还要有一个强化的手段，并不是说的就是机械的仿照。比如说

我觉得像刚才张颖老师的让学生比如说把孩子的东西都都收来了，完了以

后问这是谁的书，这是谁的本，这是什么。那你说这是有意、有用吗？还

是一个有意义的训练呢？所以我觉得好像应当有这么一个阶段。

程老师：对。

沈老师：你的意思就是说我们在孩子真正用语言之前还有一个环节，

就是让他适当的进一步的熟悉。

程老师：对。用你的话讲就是强化，当然现在我们一般也不说强化，

我们就说要给他机会，就叫有意义的操练或者是或者给他时间让他进一步

的熟悉这个结构，或者呢他让能够更加娴熟的说出这个结构这样的话，生

怕对他后面运用也有好处。因为我觉得语言的这种积累，这种习惯，他要

达到确定的程度。

沈老师：我看到有一种观点，就是语法对小学生来说可能就是一种句

型，当这个句型积累到确定程度的时候，那我们接受的方法老师再来归纳,

他这时候一下他就知道了。那么让他更去理性的更自觉的去用这种方法。

所以我想可能前面你我所说的这种熟悉啊或者特殊是比如说，我们现在学

的过去时他有的许多这种变更，他是须要记忆的，他知道在这个时候他要

用过去时，但是到时候他出不来，为什么啊？他不是不理解，他是不是没

有记住这种形式，我记得有一次在中关村一小看的这个课就是，两个老师

都前面用一种游戏的方法就是用，可能也就一两分钟，或者是让孩子在前

面贴的是动词的原型，完了把这卡片做成过去时，完了让他去配对，那我

觉得都是一个很好很经