识字写字教学策略培训心得体会(共4篇)

识字写字教学策略培训心得体会(共4篇)识字写字教学策略培训心得体会（共4篇）探索“写作”教学与低年级识字写字教学”的感悟逸夫实验小学：武晓丽2013年8月24日，在兴隆一中的宏伟大礼堂，我沉浸于“小学习作教学与低年级识字写字教学”的深邃海洋，收获满满。以下是我对这次学习的深刻体会：这次培训深入剖析了义务教育语文课程标准中关于习作教学的精髓，使我清晰地认识到新课标修订稿在小学语文习作教学实践中的明确路径，这对每一位语文教师而言，都具有极其重要的指导意义。首先，我们要深入钻研课程标准，精准把握教学核心。通过深入解读新课标修订稿的具体内容，我们不仅要了解新旧课标之间的“删减、增加、修改”三大差异，更要深刻理解新课标修订稿所体现的时代精神、逻辑条理和变革追求。课程标准不仅是教材编写的基石，更是我们教学的指南，每位教师都应深入研读。要紧密结合自身小学语文习作教学实际，避免空洞无物。语文习作教学在不同年级有着不同的要求，这些要求涵盖了作文兴趣、个性表达、作文内容、观察能力训练、语言表达训练、修改能力训练、标点符号运用以及练习量等多个方面，这些要求呈现出螺旋上升的趋势。例如，“个性表达”的逐步要求如下：第一学段鼓励学生“写下自己想说的话”，第二学段提倡“不拘形式地书写”，第三学段强调“珍视个人独特感受”，第四学段追求“表达个人独特感受”。因此，我们在研读课标时，必须全面对比，才能找到教学的渐进目标，不同年级才能找到各自的教学重点。其次，我们要回归生活本源，落实习作训练。作文是什么？它是用心观察生活的结晶，一切心灵的感悟，都源自生活。因此，我们要培养的，是学生敏锐观察生活的能力。指导学生观察生活，不能仅仅停留在“要留心观察生活”的表面要求，而是要按照“找准学生缺失什么、明确自己要教什么、落实课堂上如何教”三个维度深入思考。在每一次习作教学中，在日常的学习生活中，我们要教会学生观察什么，如何观察，以及如何通过记笔记、写日记等方式记录观察所得。明确新课标修订稿在小学语文习作教学实践中的具体路径，教师需要从根本上着手，从整体上把握。只有从“找准学生缺失什么、明确自己要教什么、落实课堂上如何教”三个角度逐一思考，新课标修订稿中所倡导的“主动性、创造性；实践性、综合性；以及正确的思想导向、创新能力和实践能力的培养”才可能成为现实。此外，在低年级的识字教学和写字教学中，我们了解到，培养学生识字的愿望和独立识字的能力，多认少写，先认先写，降低写字量，关注写字过程，注重基本功的培养。同时，我们还分析了识字教学中存在的问题：枯燥单一、面面俱到、学用分离、识和写分离。这些都是在教学中应当注意的问题。只有注意到这些问题，才能使低年级的识字教学变得浅显易懂，更好地服务于教学。识字写字教学策略1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提升识字效率“音、形、字三步走”教学方法强调在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容包括：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端。2）巧妙运用多种识字方法，培养学生的识字能力汉字数量众多，形态各异，音义复杂。教学中应根据儿童的年龄特点和学习心理，巧妙运用多种识字方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。第一，笔画、结构分析法。一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。第二，组字归类识字法。学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。第三，比较辨析识字法。在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，联义联想识字法。联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”……教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。第五，形象识字法。学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。有一些形近字，可采用转字盘游戏的方式进行教学，如教学“辨、辫、辩、瓣”。2第六，结合生活识字法。为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。第七，游戏识记法。低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解……尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。3）讲究科学方法，提高写字教学的质量第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。3汉字共有19种笔画，要想让学生字写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并在反复练习的基础上，变成学生写字的基本技能。第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键笔画，书写时做到“意在笔先，笔居心后”。在实际中，可采用“五步法”来教学。(1)看字形。用投影将生字映示或直接利用书上生字，引导学生仔细观察，对字形整体感知。如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。(2)析结构。引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。(3)记位置。在写字教学起始阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和竖中线为标准。如“木”的竖要写在竖中线上。(4)练字体。放轻音乐做手操后，让学生练习书写。教师加强巡视，给予及时的表扬、鼓励和纠正。(5)比好坏。通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评等。老师扎实有效地指导尤为重要，为防止学生的写字疲劳，两课时分散写字，课后不要大量地写，这样孩子写不出高质量的字，而且容易对写字产生厌烦的情绪。每堂课写字后一定要注重评价，评价后再写字，才能有提升，有进步，这样写字教学才能真正地落到实处。第三，训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。课标要求：低年级学生要努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写端正，规范，整洁。《朱子家训》中