【承德市小学高年级学生的课堂问题探究15000字（论文）】

第1章核心概念界定1.1问题行为各国学者从不同的角度研究了问题行为，包括问题行为的类型、原因、解决方法等，给问题行为下的定义也不尽相同。美国心理学家林格伦(H.C.Lindgren)认为:“‘问题行为’是一个术语，它指任何一种引起麻烦的行为(干扰学生和班级集体发挥有效的作用),或者说这种行为所产生的麻烦(表示学生或集体丧失有效的作用)。美国著名的心理学家威克曼从社会学的角度上对问题行为提出了定义，他认为社会规范和评价是行为本身，他多次强调当个人与社会发生冲突和矛盾时，按人认知和规范之间是有具体差异性的。车文博在《心理咨询百科全书》中提出：“学生问题行为是指在中小学学生身上常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为，它是品德教育和心理卫生教育的对象。”《教育大辞典》从对问题行为产生的原因和结果出发，将其定义为是对社会适应性的困难表现，具体是由情绪障碍引起的，具体表现为反社会性和非社会性两种类型。非社会性主要表现在对社会规则的不适应性，不会对他人造成危害和影响;反社会性是对他人心理、生理和现实构成的严重威胁。综上所述，最后协商本研究采用车文博在《心理咨询百科全书中》所提出的概念，即：学生问题行为是指在中小学学生身上常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为，它是品德教育和心理卫生教育的对象。1.2课堂问题行为邵瑞珍在《学与教的心理学》中这样写道，课堂问题行为是指儿童不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。陈时见教授在《课堂管理论》一书中提出，“课堂问题行为是指学生在课堂中发生的、违反课堂规则、程度不等的妨碍以及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。”综合以上观点，最后协商本研究采用沈阳师范大学硕士研究生梁新浩在《小学生课堂问题行为现状及对策研究》中提出的概念，即课堂问题行为就是学生在正常的课堂环境中，由于受到生理或心理的影响，对正常的课堂规则、课堂秩序进行妨碍或者不良的影响课堂的非正常行为。本研究将课堂问题行为分为三类，有课堂行为不足、行为不适、行为过度。行为不足即学生配合程度、沟通程度不高，使用沉默的方式处理课堂问题。行为不适即学生在特定的环境下采用了与课堂行为要求不一，但不过分影响他人的行为。行为过度即学生使用外部手段影响他人，有时候还特指暴力侵犯他人。第2章研究过程2.1研究方法2.1.1问卷法本研究采用的是广州大学硕士研究生何秋菊在《小学生课堂问题行为研究》中所使用的调查问卷，并对其进行了修改，问卷分为两个部分，第一部分调查学生在课堂上都有哪些课堂问题行为的发生，主要从学生的行为不足、行为不适、行为过度三个维度进行调查，第二部分从小学高年级学生的课堂问题行为发生情况、小学高年级学生产生课堂问题的主要原因、小学高年级学生课堂问题行为的具体影响因素等方面进行调查。2.1.2访谈法主要采用个别访谈。通过编制访谈提纲对小学高年级的教师进行个别访谈，可以对访谈者就课堂问题行为的态度有更多的了解2.1.3文献法主要对课堂问题行为的书籍和期刊进行有效的整理，利用网络，对理论材料进行必要的查找，在国内外文献中收集相关的资料,特别是针对小学高年级课堂问题行为的相关文献进行查阅，查阅明晰课堂问题行为的分类和危害，找到针对不同类型课堂问题行为的处理方法，通过整理和分析，对承德市小学高年级学生的课堂问题行为提出有针对性的改善措施。2.2问卷发放与收集问卷是由笔者将调查问卷转化为网络问卷的形式转发到调查对象手中，同时讲明该调查的意义和要求，请求他们认真填答，并在规定的时间内收回问卷。另一部分是通过个体访谈，就一些相关问题询问教师，获得定性资料。2.2.1调查目的调查小学高年级学生的课堂问题行为现状，学生对于课堂问题行为产生的原因看法，以及教师处理课堂问题行为的方式方法。2.2.2调查问卷设计表1调查问卷结构表问卷类型调查内容问卷题号学生问卷学生课堂问题发生情况第一部分1-21题学生认为产生课堂问题行为的原因第一部分22题教师处理课堂问题行为的方法第一部分23题学生产生课堂问题行为的因素调查第二部分1-33题其中在问卷第一部分：课堂问题行为发生的类型是行为不足的题号为：3、8、16题；行为不适的题号为1、2、5、6、9、11、12、18、19、20题；行为过度的题号为7、10、13、15、16、17题。2.2.3研究对象与样本构成本研究被试来自于竹林寺小学、南营子小学。每个小学五年级和六年级分别选取一个班级，共四个班级。本次调查回收问卷180份，有效问卷180份，承德市竹林寺小学90份，承德市南营子小学90份。第3章承德市小学高年级学生的课堂问题行为调查结果与分析3.1承德市小学高年级学生的课堂问题行为类型分析3.1.1学生课堂行为不足的调查结果与分析表2学生课堂行为不足的调查结果（n=180）具体表现注意力不集中，走神害怕回答老师问题讨厌学习，很少参与课堂活动人（频）次79人50人25人百分比43.89%27.78%13.89%占比最高的为以下几种课堂问题行为：1.注意力不集中，走神。调查问卷显示，学生注意力不集中走神的比例占到43.89%，这一情况在课堂上是非常常见的，学生无法集中注意力学习，就会降低学习效果。2.害怕回答老师问题。调查问卷显示，学生在课上害怕回答老师问题的比例占到27.78%,在每一个课堂中都会有此类学生的出现，从而导致老师无法活跃课堂氛围，使学生对课堂无法产生足够的兴趣。3.讨厌学习，很少参与课堂活动。调查问卷显示，有13.89%的学生讨厌学习，很少参与课堂活动，此类学生对待课堂呈现的是一种消极的状态，无法投入到学习当中。3.1.2学生课堂行为不适的调查结果与分析表3学生课堂行为不适的调查结果（n=180）具体表现随便和周围同学讲小话做小动作吃东西玩东西听音乐或哼歌看课外书睡觉做其它作业抄袭作业，考试作弊折纸或画画人（频）次60人56人38人32人24人52人35人36人24人28人百分比33.33%31.11%21.11%17.78%13.33%28.89%19%35%13.33%15.56%占比最高的为以下几种课堂问题：1.做其他作业。调查问卷显示，学生在课上做其他作业的比例占到35%，学生由于偏科或者对所学科目兴趣不高等原因，和老师沟通程度低，配合度不高，当教师没有注意到这一问题时，就会使学生产生偏科的现象。2.随便和周围同学讲小话，学生在课堂上出现此类问题行为，不仅会影响教师的正常上课，也会影响其他学生的听课效果。3.做小动作，通过调查和访谈中发现，学生在课堂上会做出转笔、挪动桌椅、摆弄文具盒、头发等行为，当学生产生此类课堂问题行为时，会吸引其他学生的注意力，从而影响教师上课的效果，影响课堂秩序。3.1.3学生课堂行为过度的调查结果与分析表4学生课堂行为过度的调查结果（n=180）具体表现擅离座位，随意走动恶作剧、吵闹递纸条、扔纸团或其它东西不接受管教，顶撞老师与同学打架与同学口角、相互辱骂人（频）次33人31人47人19人21人28人百分比18.33%17.22%26.11%10.56%11.67%15.56%占比最高的为以下几种课堂问题行为：1.递纸条扔纸团或其他东西。这是一种很严重的课堂问题行为，占到了26.11%，在行为过度中这一种行为出现的最多，不仅会吸引同学们的注意力，也会扰乱课堂秩序，如果学生出现了这种行为，那么教师肯定会对此行为进行制止，从而影响教师教学效果和教学进度。2.擅离座位，随意走动，这种情况大多数发生在小学低年级，但在小学高年级也会偶尔发生，有的性格较活跃的学生常常离开座位，随意走动，吸引同学们的注意力，扰乱课堂秩序，降低教师的教学效率。3.恶作剧，吵闹。这种情况在小学高年级发生的频率较高。小学高年级的学生逐渐步入青春期，叛逆心理日益增强，渴望被关注，很容易出现恶作剧，吵闹此类课堂问题行为。3.2承德市小学高年级学生的课堂问题行为发生频率通过对调查问卷第一部分的分析，笔者整理出了发生频率较高的几个课堂问题行为：表5小学高年级学生课堂问题行为发生频率占比前三调查表（n=180）类型行为不足行为不适行为过度具体表现注意力不集中走神/害怕回答老师问题/讨厌学习很少参加课堂活动随便和周围同学讲小话/做小动作/做其他作业递纸条扔纸团或其他东西/擅离座位，随意走动/恶作剧、吵闹人（频）次154人171人111人百分比28%33%21%通过表5可以看出，小学高年级学生在课堂上出现较多的课堂问题为注意力不集中走神、害怕回答老师问题、讨厌学习，很少参加课堂活动，结合教师的访谈记录，发生频率最高的为注意力不集中，走神。从整体来看，在课堂问题行为中，行为不足所占比例最高，其次是行为不适，最后为行为过度。第4章承德市小学高年级学生的课堂问题行为原因分析为了更具体的对小学高年级学生产生课堂问题行为的原因进行归纳和分析，在学生调查问卷的第二部分共设计了33道具体的问题，其中包括学生、教师、社会、家庭、学校对小学高年级学生产生课堂问题行为的影响。4.1学生方面的因素根据调查可知，承德市小学高年级学生的课堂问题行为主要为学生方面的因素：学生没有掌握正确的学习方法；学生对学习没有产生兴趣；学生不自信、不乐观、容易受到消极情绪的影响；小学高年级的部分学生认知发展有限且不平衡；个别学生由于身心方面的缺陷导致出现课堂问题行为。4.1.1学生没有掌握正确的学习方法表6学生学习方法统计表（n=180）问题从未这样偶尔这样大约一半时间这样经常这样检出率人（频）次你上课会记录下重要的内容吗？7.22%20.56%22.78%49.44%47.56%86人你听不懂老师讲的内容会及时询问吗？9.44%33.33%16.11%41.44%51.32%92人从表中可以看出有47.56%的同学不会在课上记录下重要内容；有51.32%的同学遇到不懂的问题不会向老师询问，由此可以看出大部分同学没有掌握良好的学习方法，在课堂学习上较多同学处于被动地位，这一部分同学在课堂上不跟着老师思路走，就很容易产生课堂问题行为。4.1.2学生对学习没有产生兴趣表7学生学习方法统计表（n=180）问题从未这样偶尔这样大约一半时间这样经常这样检出率人（频）次你只喜欢某些课而对其他科不感兴趣吗？15.56%50.56%23.89%10%26%47人从表中可以看出，有26%的同学只喜欢某些课而对其他科不感兴趣，这就很容易导致学生产生偏科的现象，同时，当学生不喜欢某些课时，就会在自己不喜欢的课上做其他与学习无关的事情，如做小动作、和其他同学说话等课堂问题行为的发生。4.1.3学生不自信、不乐观，容易受到消极心理的影响表8学生产生课堂问题行为的心理因素统计表（n=180）问题从未这样偶尔这样大约一半时间这样经常这样检出性人（频）次你在课堂上害怕老师的提问，因为答错会出丑吗？20%32.78%28.33%18.89%34.44%62人你遇到麻烦时，会向父母或同学倾诉吗？11.11%47.78%22.78%18.33%64.56%116人你觉得在班级里被别人看不起，想让别人对你刮目相看吗？22.22%31.67%20%26.11%36.67%66人你会因为不喜欢某位老师而和他对着干吗？20.56%44.44%19.44%15.56%27.17%49人你乐意和同学交往吗？4.44%15%20.56%60%34.22%62人从统计表中可以看出，有34.44%的学生在课堂上害怕老师的提问，害怕因为答错会出丑，此类学生不自信、不乐观，极少参与课堂活动中去，久而久之对于课堂上的知识就很难融会贯通，从而影响学生的学习效率，学习就会退步，进而衍生出行为不足的课堂问题行为。有64.56%的学生在遇到麻烦时不会向父母或学生倾诉，这类学生的性格内向，不习惯主动与他人进行沟通，在遇到困难或麻烦时习惯性的把消极情绪积压在内心，不与他人分享，就很容易导致上课注意力不集中等问题的产生，并习惯性的使用沉默的方式处理课堂问题。表中显示有34.22%的学生不愿意和学生交往，此类学生不懂得如何与他人交流和沟通，长此以往，就会使这些学生的性格越发孤僻，太过于以自我为中心，出现在课上折纸、画画等课堂问题行为，甚至出现更严重的过激行为，不利于课堂上小组间的学习交流。有36.67%的学生认为自己在班里被别人看不起，想让别人对自己刮目相看，为了获得这种关注，此类学生会通过其他方式吸引教师和学生的吸引力，即使是消极的，也比被周围学生、老师忽略要好。这些学生很难会受到学生和教师的关注，于是他们就通过上课发出很大的响声、离开座位随意走动等方式来吸引注意力。有27.17%的学生会因为不喜欢某位老师而和他对着干，这种课堂问题行为的发生在小学高年级的课堂上也时有发生，这说明有少数的同学会产生反抗心理，从而忽略教师对于学生的指令。4.1.4小学高年级的部分学生认知发展有限且发展不平衡小学生的思维主要以具体思维为主，具体思维是指依赖于具体内容的逻辑思维，当教学内容过于抽象，不适合学生的认知发展时，学生就会很难去接受新的知识，当他们感到学习困难无聊时，就会导致课堂问题行为的出现。每个学生都有自己的差异性，都是一个独立的个体，在一个班级内，有的学生智力发展的快，思维灵活，但有的学生相对来说发展的较慢，如果老师没有意识到这一问题的出现，教学没有针对性，那么认知发展较快的学生就会紧跟老师教学的步伐和节奏，然而认知发展较慢的学生，就跟不上老师讲课的节凑，从而丧失对课堂的兴趣，导致学生产生课堂问题行为。4.1.5个别学生由于身心方面的缺陷导致出现课堂问题行为学生的视、听、说、神经等方面的障碍也会导致学生课堂问题行为的发生，在进行访谈过程中，一位老师向笔者具体讲述了他们班的一位同学，这位同学患有多动症，这是神经发育迟缓或者神经功能障碍所导致的，此类同学很难控制自己的行为、过度好动，很容易导致在课上注意力不集中等课堂问题行为的发生。4.2教师自身因素根据调查可知，教师自身方面的因素也会导致学生产生课堂问题行为，主要为以下几种：教师处理小学高年级课堂问题行为的方式方法；教师课堂管理能力不强；教师教学态度不端正，教育理念不新颖，在上课过程中很难吸引学生的学习兴趣；教师教学水平不高。4.2.1教师处理小学高年级课堂问题行为的方式方法表9教师处理小学高年级学生课堂问题行为的方式调查统计表（n=180）处理方式强行制止停课说教视而不见课后处理人（频）次124人79人66人76人百分比68.89%43.89%36.67%42.22%由表9的调查中可以看到，教师在处理小学高年级课堂问题行为的方式中强行制止占68.89%，停课说教占43.89%，视而不见占36.67%，课后处理占42.22%，由此可见，强行制止、停课说教和课后处理所占比例最高。在教师的访谈记录中，教师会采用其他灵活方式处理课堂问题行为，必要时会停课对学生进行说教。学生在产生较严重的课堂问题行为时，不仅会影响教师的课堂秩序，也会影响课上其他同学的学习效果，如果强行制止，会使学生意识到自己的错误，并且给予其他学生以警醒的作用，然后再进行正常的教学活动。通过调查数据可以看到教师认为视而不见是不可取的。4.2.2教师课堂管理能力不强表10教师课堂管理能力统计表（n=180）问题从未这样偶尔这样大约一半时间这样经常这样检出性人（频）次你的老师向同学们解释为什么要遵守课堂行为规则吗？8.89%32.22%19.44%39.44%51.56%93人你的老师教给你们在课堂上约束自己的方法吗？12.78%42.78%21.67%22.78%64.35%116人你的老师表扬遵守课堂纪律的行为吗？13.33%36.67%17.78%32.22%58.44%105人如果有同学违反课堂纪律，老师会停止上课训斥他吗？7.78%40%27.22%25%40.11%72人你的老师会把不守纪律的同学安排在教室后排的座位吗？14.44%37.78%22.22%25.56%37.89%68人从表中可知，有64.35%的学生认为老师没有交给学生约束自己的方法，有51.56%的学生认为老师并没有向学生解释为什么要遵守课堂行为规则，这表明小学高年级的教师并没有遵循小学高年级学生发展的年龄特征和心里特征，小学年级的学生活泼好动，好奇心强，如果教师没有向同学们解释为什么要遵守课堂行为规则，也没有教给同学们约束自己的方法，那么很多同学就很难自觉约束自己的行为，从而出现课堂问题行为。根据调查数据和教师访谈可以得知，有将近一半的学生认为当课堂上有学生违反课堂纪律，老师就会停止上课去训斥他们，并且有半数以上的学生认为他们的老师不会表扬遵守课堂纪律的行为，对于学生遵守课堂纪律的行为要及时的给予表扬，这样能够使学生遵守课堂纪律的行为得到强化，从而增强学生发生遵守课堂纪律行为发生的频率，在访谈的过程中得知，当教师在课堂上表扬某位遵守课堂纪律的同学时，其他同学也会坐得整整齐齐，所以及时表扬学生遵守课堂纪律的行为是非常重要的。4.2.3教师教学态度不端正，教育理念不新颖，很难吸引学生的兴趣表11教师教育理念情况统计表（n=180）问题从未这样偶尔这样大约一半时间这样经常这样检出率人（频）次你的老师会在课堂上组织一些你们喜欢的活动吗？5%57.78%26.11%11.11%71.17%128人你会因为老师总是扳着面孔而害怕老师吗？9.44%45.56%17.22%27.78%38.17%69人你的老师会训斥考试成绩差的学生吗？8.89%45%20.56%25.56%40.28%73人你们班的课堂行为规则是学生和老师共同讨论制定的吗？29.44%50.56%13.33%6.67%82.28%148人从上表中可以看出，有71.17%学生回答教师不会在课堂上组织学生喜欢的活动，有40.28%的教师会训斥成绩差的学生，这表明出在小学高年级的课堂上，有很多教师缺乏新颖的、正确的教学理念，仅仅停留在应试教育上，忽略了学生的兴趣需要、全面发展和个性发展，一成不变的教学模式会使学生丧失学习的兴趣，对学生产生厌倦的心理，甚至使学生产生逆反心理，从而产生严重的课堂问题行为。从表中可以得知有82.28%的学生回答班级内的课堂行为规则不是由学生和教师共同制定的，这也表明，在班级内教师才是规则的制定者，班级中课堂行为规则的制定主要反映的是教育者的意愿，在煜教师访谈的过程中也体现出，教师对于课堂行为规定的制定常常出现“必须”、“禁止”等绝对性字眼，久而久之，学生的需求就会被忽略，学生的需要得不到满足。就会导致课堂问题行为的出现。4.2.4教师教学水平不高表12教师教学水平统计表（n=180）问题从未这样偶尔这样大约一半时间这样经常这样检出率人（频）次你的老师讲课时出错吗？35.56%51.68%7.78%5%13.56%24人你的老师讲课时给你们足够的时间进行思考和讨论吗？7.78%41.67%27.78%22.78%61.44%111人你的老师讲课很生动、很吸引人吗？6.67%30%33.33%30%53.33%96人从表中可以看到有13.56%的老师在讲课时会出错，有61.44%的老师讲课时不会给学生足够的时间进行思考和讨论，有53.33%的老师讲课不生动也不吸引人。由此可见，教师教学水平的高低在课堂教学中起着至关重要的作用，教师的教学没有足够的吸引力吸引学生听课，就很难吸引学生的注意力，进而导致学生产生课堂问题行为。在上表可以看出教师在上课过程中，有很大一部分教师在讲课时并没有给学生足够的时间进行思考和讨论，大多数教师上课都只专注于向学生传授知识而忽略了学生的主体作用，教师没有引导学生进行主动学习，只是一味的讲述，就会使学生丧失学习的兴趣，而去做与学习无关的事情，如吃东西、和同学说话等课堂问题行为。4.3家庭因素在对产生课堂问题行为的原因进行调查分析时，有一部分人认为家庭因素也是导致小学高年级学生产生课堂问题行为的重要因素之一。4.3.1家庭氛围根据教师访谈可知，生活在专制型家庭中的学生，独立自主能力较差，不善于独立思考，时常被家长呵斥，常常表现得很自卑，很少参与课堂活动，有的学生由于长时间缺少关注，就会在课堂上哗众取宠，吸引老师注意力，在课堂上捣乱，容易对老师产生对抗行为。生活在溺爱型家庭中的学生，自己的要求总是被家长满足，久而久之就会出现以自我为中心的现象，这种性格的学生很难交到朋友，独来独往，缺少朋友的关爱，性格逐渐变得孤傲，在上课过程中不跟着老师的思绪走，常常以沉默的方式对待课堂的教学活动。4.3.2家长教育方式表13家长教育方式统计表（n=180）问题从未这样偶尔这样大约一半时间这样经常这样检出率人（频）次父母会满足你的任何要求吗？5%54.44%27.22%13.33%31.06%56人你考试成绩不理想时父母会打骂你吗？38.89%40.56%12.78%7.78%17.43%31人你的父母对你的要求一致吗？9.44%44.44%26.67%19.44%64.71%117人从上表可以看出，有31.06%的家长会满足学生的任何要求，家长这种过分溺爱孩子的教育方式，往往会导致孩子以自我为中心，不顾及他人的感受，意志力薄弱。有17.43%的家长在孩子考试成绩不理想时会打骂孩子，这种行为会使孩子产生暴力倾向，使孩子的情绪容易受到外界的影响，不利于形成稳定的情绪。有64.71%的父母对孩子的要求不一致，这很容易使孩子倾向于按照对待自己宽容、宽松的父亲或母亲一方行事，孩子的父母起不到管教孩子的作用，就很容易导致孩子产生课堂问题行为。4.4环境因素环境因素也会导致学生产生课堂问题行为，主要为学校课堂的内部环境以及社会环境这两个因素。4.4.1学校课堂的内部环境表14班级环境情况调查表（n=180）问题从未这样偶尔这样大约一半时间这样经常这样检出率人（频）次你的教室干净明亮、感觉舒适吗？4.44%21.11%30%44.44%42.89%77人你们上课时会受到校内外噪音影响吗？13.33%47.78%21.67%17.22%26.33%47人从表中可以看出，有42.89%的学生认为教室不够干净明亮，给人的感觉也不舒适，这样会导致学生无法把所有的注意力放在课堂上，容易产生课堂问题行为。有26.33%的学生在上课时会受到校内外噪音的影响，上课时受到杂音的影响也会吸引学生的注意力，干扰学生正常的学习行为。由此可见，有一个干净明亮、安静和谐的课堂是十分重要的，只有学生处在了安静明亮的空间，才会不被其他事物所吸引，将注意力放在老师的身上，如果课堂上十分吵闹，校外噪音很大，那么学生根本无法安心学习，进而导致课堂问题行为的发生。4.4.2社会环境因素社会是复杂的，所有人都生活在社会这个大的空间内，社会上形形色色的人都会对学生产生或多或少的影响，也会不可避免的对学生的成长产生影响。小学高年级的学生心智还未完全成熟，好奇心强，明辨是非的能力还不是很高，但小学生也是社会中的一份子，社会中的许多信息无论好坏都会对学生产生一定的影响，社会中一些不良的，不健康的信息都会促使学生产生课堂问题行为。随着科技的不断进步，电视、电脑等进入了每个人的生活，这些使人们的生活更加便利和舒适，但也难免会有一些不适合学生观看的不良信息，当学生们接触到这些不良信息后，对小学生的身心发展都会产生一定的影响，从而使学生产生课堂问题行为。第5章承德市小学高年级学生课堂问题行为应对策略5.1激发学生的学习兴趣，对学生进行学习方法的指导5.1.1激发学生学习兴趣由调查结果分析可知，学生产生课堂问题行为的类型主要有行为不足、行为不适和行为过度，这些都与学生对学习的兴趣不高有关，所以学生缺乏学习兴趣，就有很大的可能导致学生产生课堂问题行为。根据调查结果显示，有很多的学生在课堂上并没有认真听讲，经常走神，当有问题时也不会主动找老师解决，长此以往就会使学生丧失对学习的兴趣。在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》第十一章第三十二条中倡导教师要用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好。教师是学生的引导者，教师在上课过程中要用引导性的语言引导学生学习，而不能一味地向学生传授知识。教师可以通过多赞扬，提高学生的自信心来激发学生的学习兴趣。当学生做出遵守课堂规则的行为时，教师要及时的对学生给予表扬和赞赏，从而使学生这种正确的行为得到强化。在进行课堂教学时，也要对表现好的学生给予积极地评价，提高学生的自信心，从而提高学生的学习兴趣。在遇到学生发生课堂问题行为时，要根据学生的情况有针对性的对学生进行相应的惩罚，但一定要保证学生的自尊心没有被损坏，还要对不同的学生采取不同的解决方法，因材施教。5.1.2对学生进行学习方法的指导小学高年级阶段是一个重要的时期，衔接着小学和初中，在小学期间尤其是小学高年级期间形成一个良好的学习习惯，使学生找到适合的学习方法是十分重要的。教师要指导学生掌握适合自己的学习方法，学生的成绩进步了，提高了自信心，就会在课堂上展现出积极的一面，也会积极地参加课堂活动，提高学习的兴趣，课堂问题行为发生的频率就会减少。对学生进行学习方法的指导有很多方面，首先对于教师的教法，教师在教学过程中不能一成不变，要有创新性，用引导性的语言引导学生进行探索性学习，其次对于学生的学法，教师要学会换位思考，在进行课前备课和课程设计时，站在学生的角度去研究学习方法，找到真正适合学生使用的方法，并研究学习方法的优劣，取其精华去其糟粕，最后要引导学生形成良好的学习习惯，这会使学生受益终身，尤其在小学高年级阶段，这是一个行为养成的阶段，对步入中学、高中、大学都会产生良好的影响。对于学习方法的指导，教师要着重指导学生使用正确的学习方法。首先是预习，教师要指导学生在课前预习新知识，标记出不认识的或者不熟悉的内容，上课重点听。其次是上课，教师要指导学生在课上针对课前预习的知识重点听，形成记笔记的良好习惯。然后是作业，教师要指导学生独立思考，态度认真地完成课下作业，并且及时对作业进行学科分类。教师还要告诫学生在课下通过写作业，看书，练习等方式及时复习，巩固。最后是复习，教师要指导学生在课下通过写作业，看书，练习等方式及时复习，巩固。5.2教师树立正确的教育观念，优化课堂教学效果，提高教学水平教师是课堂教学的引导者，教师要树立正确的教育观念，优化课堂教学效果，提高自身的教学水平，从而减少课堂问题行为的发生。5.2.1树立正确的教育观念教师在教学中要树立正确的教学观、学生观，与此同时还要与时俱进，及时更新教育理念，这些对于教师的教学与管理课堂都有着重要的作用。教师要树立正确的教学观。“师者，所以传道受业解惑也”，教师在人的一生中有着至关重要的地位，传统的教学，就是教师向学生讲授知识，只是一味地传递，学生也只是一味地接受，但是随着时代的进步，教师的角色变为了引导者，教师应当引导学生进行主动学习，引导学生自主发现知识，学生在学习中并不是被动的接受者，教学应该是一个双向的活动，学生和教师在教学过程中共同进步，共同学习。教师应当改变传统的“灌输式”教学模式，通过启发式教学让学生自主发现知识，接纳知识，从而提高教学效率。教师要树立正确的学生观。通过调查研究可以看出，现在的教师还秉持着传统的学生观，不注重学生的个体差异和全面发展，在教学中只看重分数，而忽略能力的培养，尤其是当学生产生课堂问题行为时，许多教师都是从主观意识出发去思考问题，而忽视学生的个体差异，从而使课堂问题行为没有得到及时、良好的解决。教师要针对学生的个体差异因材施教。每个学生都是一个独立的个体，都具有主观能动性和主体性，教师应该为学生创造更多的条件，促进学生的全面发展，与此同时，教师还要教导学生不要只学书本上的死知识，引导学生多参与有意义的实践活动，对学生一视同仁，关注每一位学生的健康发展。5.2.2优化课堂教学效果课堂是教师教学的场所，也是课堂问题行为发生的场所，所以在教学中优化课堂的教学效果是至关重要的。5.2.2.1和学生共同制定课堂行为规则课堂行为规则能够规范课堂行为，维持课堂秩序，促进课堂教学。教师必须让学生明确正确的课堂行为规则，但是不能用强迫的方式让学生执行，而是应该建立在民主的基础上让学生主动接受班级内的课堂行为规则。课堂行为规则的制定依据主要为国家有关的教育法律法规、小学生行为守则、小学生规范条例等，除此之外，教师和学生可以共同讨论制定本班的课堂行为规则，使学生真正从心里认同这一行为规则，真正的懂得什么该做，什么不该做，什么行为可以存在，什么行为不应该在课堂上存在。与此同时，对于违反课堂行为规则的问题行为要制定正确的惩罚措施，如给小组减分等方法，对于遵守课堂行为规范的正常行为给予鼓励。课堂规则和程序的设计首先教师要确定所期望的学生行为。教师所期望的行为要与课堂的运转方式相匹配，同时需要顾及课堂活动的多样性，如课堂自习、小组讨论、全班教学等。其次把期望转化成程序和规则，程序(procedures)是有关活动的步骤，涉及学生如何参与课堂活动。例如，如何分发和收集材料与作业，在什么条件下能离开教室，上课铃响和下课铃响时应当做何反应，怎样完成语文、数学、科学的家庭作业与假期作业等，以及一些与设备安全等有关的特殊步骤。它们是在班级中学生完成各项事务的方法，很少被写成书面的东西。规则(rules)则是一些条文，这些条文确定期望的和禁止的行为，往往要写成书面的东西并且传达给学生。教师设立的规则最好是一般性的规则，而不是罗列所有能做和不能做的具体行为。但是，如果有一些具体的动作是被禁止的，如在课堂上咬手指、咬笔尖，那么就要有一条规则做出明确的规定。值得注意的是，由于不同的活动要求不同的规则，在彻底学会所有的规则之前，小学生可能会混淆不清。因此，教师不妨制作一个告示牌，列出每个活动的规则，然后在活动开始时显示相应的告示牌提醒学生。无论小学生规则还是中学生规则，教师都需要教给学生并解释清楚，告知学生这个规则所包括和排除的行为，以免学生对教师期望的行为发生误解。最后确定后果，教师需要与同学生讨论遵守或者无视课堂规则和程序的后果。学生需要事先知道破坏规则、违反程序的后果是什么;如果等到规则被破坏之后才决定给予什么后果，就为时已晚了。根据行为主义理论，教师需要适当地强化学生的良好行为，如微笑、给予荣誉以及一些权利等;如果学生破坏了规则，教师就要使用一些惩罚，如撤销权利等。这一工作的关键就是对学生的适当行为建立有效的强化系统。通过教师和学生共同讨论所制定的课堂行为规范更容易让同学们认可，同学们也更容易理解，这也会起到较好的课堂管理的作用。5.2.2.2进行科学的课堂管理教师要鼓励和强化学生的良好行为，对于学生课堂上的良好表现给予及时的反馈，使学生的良好表现得到及时的强化，增强学生出现此类反应的概率。教师在课堂上要经常鼓励学生，提高学生的自信心，重视学生遵守课堂规则的良好行为的价值观，鼓励学生的方式要多样化，使表扬学生能够达到较好的效果，从而降低课堂问题行为的发生。教师要选择有效的方法应对课堂上产生的问题行为。根据调查研究显示，学生在课堂上发生的课堂问题行为并不严重，大多数为走神、和同学说话等，当遇到学生的课堂问题行为时，教师可以首先用眼神或者表情示意学生。然后提问产生课堂问题行为的学生。之后转变课堂气氛，使课堂活跃起来，从而引起发生课堂问题行为学生的注意力。最后如果情况并不严重，以上暗示方法无法进行的话，先暂时忽略学生的小问题，正常上课，在课下解决问题。5.2.3提高教学水平教师要提高教学技能、专业知识，树立终身学习的理念。小学高年级学生产生课堂问题行为的与否与教师教学水平的高低有很大的关系，在教学过程中教师要不断提高自己的教学水平，让课堂活起来，使每一位学生都积极地参与到课程中来，只有这样学生的积极性才会被充分地调动起来，课堂气氛活跃，学生的注意力全部都集中在教师身上，这样就会减少课堂问题行为的发生。教师在授课过程中要以学生为中心，随时关注学生的动态。以引导性的语言引导学生自主思考，针对不同的学生要做到因材施教，关注到每个层次的学生，使全体同学共同进步。教师的教学内容和教学方法要新颖、灵活多变。总是一成不变的使用同一种教学方法难免会使学生感到厌烦，教师在上课前要备课充分，在上课期间不要用晦涩难懂的道理和教学方法向学生讲授，教师要多从生活中取材，使教学融入到日常的生活中去，吸引学生的兴趣。在上课时要多用趣味性的导入，创设一个轻松的课堂氛围，吸引学生的学习兴趣，导入的方式可以为：故事导入、小视频导入、谜语导入、实物演示法导入等，教师可以根据不同的授课内容选择合适的导入方式和教学方法，这样既能活跃课堂，吸引学生的注意，调动学生的积极性，也能使学生真正的学到知识。教师要养成自我反思的习惯。教师要经常性的进行自我反思，并且要养成习惯，经常对自己本堂课的亮点和不足进行反思，这有利于帮助教师本身全面回顾课堂教学过程，能够分析自己的教学行为是否达到自己的期待，在进行课下反思时教师可以主要思考这几种问题，首先备课是否充分；其次课上表达是否流畅；然后课上安排的时间是否合理；最后课堂内容是否能够吸引学生足够的注意力等。5.2.4培养学生自我管理的能力培养学生的自我管理能力，也是培养学生的自我控制能力。自控力不是与生俱来的，而是需要在教育的作用下，自我主体意识逐步得到增强的结果。教师在培养学生自我控制能力时，可以运用目标控制、榜样控制、协议控制、集体控制等方式培养学生的自我控制能力。目标控制即要求每位同学都要有明确清晰的目标，并且该目标要切合实际，当做出与自身目标相违背的行为时，通过目标的激励，使同学们提高自我控制能力。榜样目标即教师要让同学们明确榜样的重要性，通过活生生的典型人物或事件来积极影响同学们的心理，从而提高学生的自我控制能力。协议控制即学生在发生某些课堂问题行为时，可以让该学生写下协议，日后不再犯，如果再犯按照协议内容给予一定的惩罚，从而约束学生的行为，降低课堂问题行为产生的概率。集体控制即充分发挥班集体的作用，使学生真正融入到班级中，多举办以增强班级凝聚力为主题的班会，让学生知道自己在班级的重要位置。与此同时教师在课堂上要关注自我控制能力差的同学，有针对性的给予及时的帮助，针对学生自身的差异性，提出相应的解决措施。当课堂问题行为可能产生时，教师可以通过让学生通过目标的激励、通过集体或协议的约束等来避免学生产生课堂问题行为。最后，对于有心理障碍的学生，教师要对学生的心理进行正确的疏导，教会学生合理的宣泄自己的情绪，如注意力转移法，选择朋友或信任的人表达宣泄自己的不良情绪、自我暗示法等。5.3进行家校沟通，提高家长教育水平教师要促进家校的沟通。家庭教育方法的不当也会导致学生产生课堂问题行为，例如家庭环境过于专制，则会使学生产生很大的压力，心中的不良情绪过多，从而产生课堂问题行为。因此，必须要重视家庭教育，促进家校沟通，使家庭和学校共同促进学生的发展。教师要积极地与学生家长进行联系，这不仅有利于教师更全面的了解学生，也有利于教师工作的开展。教师可以运用书面、电话、家长会、短信、家访等方式和家长取得联系，对学生进行深一步的了解。教师也要帮助家长提高家长的教育水平。在与学生家长进行交流的过程中，教师要有意识地向家长传授教育的方法和理念，帮助家长以正确的方法对待孩子，掌握科学的教育方法。对于产生课堂问题行为的学生或者在校期间成绩较差，表现不好的学生，教师在与家长进行沟通时，教师要特别强调要用科学合理的方法对待学生，防止家长出现打骂孩子的行为。5.4美化社会、学校、教室环境环境的好坏也是导致小学高年级学生是否会产生课堂问题行为的一个重要原因，社会环境、学校环境、教室环境都会对学生产生影响。根据调查研究可知，安静、整洁、明亮的环境会使学生感觉舒适，而杂乱、窄小、肮脏的环境会使学生感到压抑，心情烦躁，由此得出，符合学生特点的社会、学校、教室环境会让学生心情舒适，提高学习效率，减少课堂问题行为的发生。5.4.1美化社会环境首先要在学校周边设立路牌，警示行人通过时降低音量，汽车通过时，禁止鸣笛，防止噪音过大吸引学生的注意力。其次学校