论小学数学课堂口头评价运用艺术

论小学数学课堂口头评价运用艺术论小学数学课堂口头评价运用艺术新课程标准提出将评价机制的改革作为改革的总体目标之一，这明确了改革方向，彰显了评价的重要性。评价改革的主要内容是强调全方位、多元化的评价机制，重视对同学学习发展过程的评价以及注重语言表达的艺术色彩。其中，课堂口头评价的方式是整个评价体系中至关重要的一部分。1、关注情感，激活学习氛围课堂评价总是贯穿于课堂教学中。但是，当前教师在课堂教学评价中，往往忽略关于同学情感、态度、价值观等方面的评价，只关注同学关于基础知识和基本技能的掌握。因此，必必需改革评价的现状，以关注同学情感为切入点，激活课堂教学氛围，那么可以从以下几方面入手。首先，与同学的家长、朋友进行沟通，从他们那获取更多同学的相关信息，加深对同学各方面的了解。其次，与同学本人聊天，试图从同学的言语或行动中获取信息，从而探究其性格特征，做到真正意义上的了解。最后，与同学以前的班主任或任课老师取得联系，询问他们关于该同学的印象与评价，但切忌被别人的思想所左右，而影响自己对同学的看法。教师在充分熟悉同学，了解他们的情感态度之后，结合同学的学习水平，巧妙制定与安排丰富多彩的教学活动，引起同学的学习兴趣，激活课堂氛围，有效提升同学的课堂参加度。然后，在课堂上适时地采纳激励性的口头评价，使同学树立自信心，进一步改善自卑的心理。最后，给予同学更多展现自己的机会与平台，激发他们表现和学习的欲望，从而有效地提升同学的能力素养。2、教师评价，也必需要同学评价传统的教学模式普遍存在教师与同学"主客颠倒'的现象，然而在课堂评价方面也不例外。以教师为主导的评价，不利于同学主动评价意识的形成以及自我评价能力的提升。从这方面去合计，"自我评价'和"生生互评'的评价机制就显得尤为重要。例如，在"整数乘法的简便运算'的教学中，首先要求同学计算7532，思索其有没有简便的算法，然后挑选一位同学的解题方法，并让其他同学对此解题过程进行评价。其中同学A的算法为，7532=2252=450，同学B则认为这种算法不利于口头运算，因为753或2252都稍显复杂。关于同学B的评价，同学A再次思索得出：7532=756=450，先将2和3相乘，再乘以75。这时，教师继续调动同学的积极性，让其他同学来评价该运算。同学C认为这种算法充分体现了题目中简算的要求，既高效又准确，同时，如果先将75乘以2得出150，再乘以3得出450，这样的方法也可行。最后，教师关于同学们在课堂上的表现进行总结与评价，激励同学在以后的学习中也要多思索，多尝试。"生生评价'不仅拓宽了同学的思维，还培养了同学互相评价的意识，进而提升自己的推断力和洞察力。3、同学互评，在互评中共同发展评价改革不断被强调。教师在课堂口头评价的过程中，要注意语言表达的艺术，还要注重小同学的自评或互评意识的养成。然而，小同学心智的不成熟使得他们难以准确把握评价的力度，常常变成了直截了当地指责或取笑他人，丝毫不顾及他人感受。这样，很容易打击被评价同学的自信心，造成被评价者的不满，不利于同学之间的相处与合作，更不利于同学的共同进步与发展，就失去了互评的意义和价值。所以，教师必必需明确同学自评和互评的根本目的，以目标为向导，科学地指导同学正确评价别人的观点与看法，从而逐步提升同学的评判水准。例如，在找规律这一节内容的教学中，给出以下题目：找出题目中隐含的规律，填写括号，即0.5，1，2，()，经过一番思索，有同学提出答案为4，因为后一个数都是前一个数的两倍，这一结论得到了部分同学的赞同与认可，同时，有一部分同学表示不赞同，他们认为答案应该是3.5，因为第一个数与第二个数之间加了0.5，而第二个数与第三个之间加了1，所以说第四个数应该比第三个数大1.5，所以答案为3.5。这样的环节可帮助同学从多角度去合计问题，学会客观地评析别人的观点。4、延缓评价，给同学思维发展空间课堂口头评价的奥妙之处在于即时性，即准确把握时机，适时评价，以达到最优评价效果。然而，不同同学的心理承受能力存在差异，有的同学适宜即时评价，可以捕捉他们的'闪光点，有的同学合适延缓评价，给予他们思索的空间与余地，所以就存在因人而异的最优评价效果。因此，在课堂教学中可以适时地采纳延缓评价的方式，会带来意想不到的价值。比如，全体同学对某一问题展开讨论时，很多同学会发表自己的见解，这时教师不必需要马上对同学的看法进行评判，而是激励和引导同学继续深入思索与挖掘，让同学自主完成探究、分析、论证的过程。例如，有这样一道题，给一条长20米的河堤种树，从一端开始种，每隔2米种植一棵树，请问必需要多少棵树?同学会毫不费力地给出答案：202=10(棵)，此时教师不要急于改正同学的错误或给出正确答案，而是让同学采纳画图的方式，重新分析并思索自己的结果正确与否。同学很快就会发现自己忽视了河堤有两端且都要种树，应该在10的基础之上再加1棵树。这样的策略有利于加深同学对知识点的理解，帮助解决类似问题，有利于培养同学的发散性、革新性、探究性思维。综上所述，教师要深入体会课堂口头评价的精髓与奥妙，充分发挥其效用，促进同学的综合能力的发展及数学素养的提升，推动整个数学领域的进步。运用艺术提升课堂效果运用艺术提升课堂效果〔一〕音乐渲染在教学中，有效地借助音乐这种特别的“语言〞形式，能够很好地帮助同学理解课文的内涵，并使同学很快进入作品的意境氛围。我在教学莫怀戚的《漫步》时，由于的写作意图是心得亲情、珍爱生命，我在导入环节便制定了一个Flash音乐《烛光里的妈妈》，温馨的画面和感人的歌词充分调动了同学的听觉器官和视觉器官，从而激发了他们对亲情的心得，为理解本文主题奠定了感情基调，收到了意想不到的理想效果。〔二〕直观演示在语文教学中，演示图片也能激发同学的兴趣。如在教学《月亮上的足迹》一文时，首先，让同学观看一组太空图片〔其中包括有关发射“神舟〞六号的图片〕，于是，把同学的思维一下子带到了浩渺奇妙的茫茫宇宙，诱发了全体同学探究的好奇心，激发了他们勇于登上太空，探究月球的愿望，从而下定为之努力学习，为之奋斗的决心。在教学巴金的.《日》和《月》时，我制定了“夸父逐日〞和“嫦娥奔月〞的图片，引发了同学回忆和讲述故事的兴趣，以，很快把握了文章的主旨，理解了的思想感情。在这样的导入环克制定中，是音乐或图片引燃了同学好奇心与想象力的火花，以至于同学迫不及待地进入课文摄取知识营养，更有利于培养同学探究科学奥秘的精神。总而言之，我认为，一堂课的导入犹如一部发动机