冀教版五年级下册小学数学全册教学反思

教学反思：

本节课重点是让学生认识轴对称图形的含义，能够找出轴对称图形的对称轴。难

点是能根据轴对称图形的概念进行判断轴对称图形，并找出对称轴。本节课通过

折一折、辨一辨、试一试、议一议、比一比等操作活动，实现对轴对称图形的理

解，突破难点，突出重点，培养学生爱学、善学、乐学的习惯。

一、知识点：

1、什么是对称图形？

2、什么是对称轴？

3、判断图形是不是轴对称图形，并画出它的对称轴。

4、已知对称图形的一半，画出另一半。

1、激发自主学习的动机。

动机是激励学生学习的内部动力。自主学习需要时一种内在激励的力量。在导

入新知识时，我利用大屏幕出示了轴对称图形：蝴蝶、爱心、小树……直观、巧

妙、贴近生活。引发学生浓厚的学习兴趣，使其产生强烈的探究愿望，变被动学

习为主动求知。

2、创设自主学习的条件。

课堂上把“玩”的权利还给学生，把“创”的使命交给学生，使课堂教学民主

化，让学生在课堂上乐于学数学、做数学、用数学。例如：理解对称轴的概念,

利用学生手中的一张纸对折并在折好的一个侧面，任意画上自己喜欢的圆，用剪

刀剪下来，再结合书，让学生自主学习、自主发现，突破本节课的难点。

3、重视自主学习的过程。

尝试让学生自主学习，优化课堂教学中的反馈与评价。通过评价，可以激发学

生的求知欲，坚定学生学习的自信心，交流师生的感情。例如，教学中，组织学

生小组合作完成练习题，汇报时，引导学生说出自己的思维方法及解题过程，激

发了学生的表现欲，是师题清晰化、明朗化。

教学反思

在以上几个教学片断中，我根据新课标理念和学生的实际情况，创设学生熟悉

的情境，让学生体验到学习数学就是生活的需要，数学就在我们的身边。因此，

整节课充满生活气息，整个课堂洋溢着愉快的学习气氛。

1、巧设情境，体验生活中的数学。

《课”数学教学要能够紧密联系学生的生活实际，通过学生自主、合作、探究

的方式来获取知识，培养能力。”教师课始就从学生的生活经验出发，通过移动

人的眼睛这一活动，调动学生学习的主动性。真正体现了“学生的数学学习是主

动的，富有个性的过程”的教学理念。

2、亲历过程，关注情感体验。

新教育理念强调学生的学习不仅要获取知识，更主要的是发展智力，培养能力。

把动手创作的权利还给学生，让学生自主地操作，收到了意想不到的效果。学生

通过自己动脑，各有创意出了不同的图案，既增强了学生的学习兴趣，又培养了

学生的创新能力，同时，学生的回答是学生亲身感受的，道出了他对轴对称图形

的理解。虽然这只是初步的，却非常有价值。从其他学生羡慕的眼光中，我欣喜

地发现课堂中涌动的活力和学生闪现的灵气，他们的思维在无形中又一次得到了

飞跃。

3、合作交流，使学生表现“成功”。

数学与生活的关系，要求学生对知识能够学以致用。让学生自主获取知识，更重

要的是使学生学会与他人合作，善于倾听别人的意见，在小组交流中互相启发、

互相学习、共同进步，各自都有自我表现的机会，各自都能找到自我价值，达到

认识自我、发现自我的目的，人人都会体验到学习合作成功的快乐。

教学反思：

“平移”是生活中处处可见的现象，教学中不仅仅是使学生感知和初步认识平

移，渗透生活中处处有数学的思想，还要使学生初步认识平移的实质，并会在方

格纸上画出简单图形平移后的图形。据此，在教学设计中我注意从学生的生活感

知出发，通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣。通过集体的探究活动来激

发学生的思维，并注意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学知识回

归到现实生活中去，培养学生的观察和思考兴趣。

教学的重点是初步认识平移现象，教学的难点是初步认、画平移后的图形。为

此，在教学设计中，我分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由浅入深、由表

及里的去引导学生探究和思考，并引导学生充分进行讨论，从而突出重点，突破

难点。首先是创设情景从学生身边的现象出发，引入新课，让学生从感知中初步

认识平移。其次是通过学生的集体讨论和探究。在对平移初步认识的基础，归纳

平移的两大特点，即平移的方向和距离。其三是巩固提高。在认识了平移的方向

和距离的基础上进一步明确向哪个方向平移，移动了多少格？进而引导学生画出

简图。之后，我还安排了学生进行总结，布置了课后实践。

在具体的情景创设中，我还十分注重选择能够把学生自身引入情景的例子。比

如：移动同学桌上的课本和文具盒以腾出空间，推动教室里的窗子以流动空气和

保温，同学们互换位置等，这些都是同学同学们身临其境的事情。

总之，我觉得选择这样的教学设计，既贴近生活、贴近学生，也贴紧了课本知

识。为此对于活跃课堂气氛，激发学生思考，提高课堂效果都是有利的。

教学反思：

本节课就旋转概念的表述来说，学生对旋转角度的表述不够准确，画旋转后的图形也找不准

方向，以后还需加强这两个方面的训练。

教学反思：

本节课从学生的生活经验和已有知识中学习数学，理解数学，从中体会到数

学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，出示了一些学生熟悉的摩天轮、钟

表、风车、旋转木马等物体运动的画面，让学生观察画面上的运动显现，并根据

学生的感知规律，让学生经历观察对比的思维过程，再通过交流，对旋转运动的

特点的认识就更加深刻了。这是旋转运动现象的前提，由于前面的观察、模仿做

动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体旋

转的现象时，学生视角较为广阔，但是在表述现象是还不是很清楚。

活动化的数学教学，自主化的学习方式。数学教学时活动教学，课中我创设

机会让学生“做数学”，在活动中进行观察、操作、探索。在整个教学过程中倡

导小组合作学习方式，让学生开展观察、操作、交流等活动，引导学生独立探索。

合作探究，大胆创新。

最后让学生欣赏图案，逐步发现数学具有很强的趣味性，让学生对数学产生

兴趣，学习数学的情感得到鼓舞。总之，学生在有趣的活动中综合运用了所学知

识，充分体现新课程所提高的课堂的综合性、实践性。

教学反思

以学生生活中身边的事情引入课题，让学生体会数学与我们的实际生活联系紧密。

学生在思考的过程中，体会和感悟数学知识在生活中的应用。

教学反思：

本节课要通过真分数，假分数的认识，使学生能全面理解分数的概念。所以教学

中我紧紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使学生从直观上清晰地认识到

真分数小于1,假分数等于或大于1的特征，这样学生概括真、假分数的概念和

特征即为水到渠成。在学生掌握了真分数、假分数概念后，再通过设问，让学生

讨论出假分数化整数的方法及算理。

新课教学分两部分。

第一部分学习真分数，假分数概念。分三层。让学生通过观察、比较、讨论、

认识分子和分母大小关系的三种情况，了解真分数，假分数概念；引导学生比较

分数值与1的大小关系，认识真分数和假分数的特征；利用数轴进一步让学生认

识真分数、假分数与1的关系，掌握它们的分界点是1。

第二部分学习把假分数化成整数的方法。分为两层。让学生通过观察认识到

这些假分数的分子都是分母的倍数；理解和掌握假分数化整数的方法。

教学反思:

本节课是在学习了真分数、假分数的认识和分数与除法的关系的基础上，教

学把假分数化成整数或带分数。

本节课分为四个环节：

一、从生活情境中导入，认识带分数；

二、探索新知，学会把假分数化成整数或带分数的化法；

三、实践应用，能灵活应用化法解决问题；

四、巩固总结。在教学过程中，通过图形结合，让学生认识带分数的意义,

会读写带分数，进而能在数轴上找到带分数相对应的点，把带分数和1比大小，

从而能发现，带分数是假分数的另一种书写方式，它们之间是可以互化的。

五、整节课环环相扣，条理清楚，但是在教学把假分数化成带分数时没有图

形结合，直接用分子除以分母，学生们能按照步骤依葫芦画瓢，但是个别学生不

能真正理解它的方法，在做作业时出现了格式上的错误，需加强规范及辅导。

教学反思：

前面的复习知识起到了一定的作用，所以在学生独立解决问题和班内交流时

大部分学生利用了通分这一方法解决问题。当然也出现了一些不足，在学生班内

交流时，出现了多种方法，在语言表达上需要多加训练。还有在此环节学生都认

为自己的方法最好，在为什么用通分这一方法解决比较大小时，还有在突破难点

公分母的确定上占用时间较多，所以导致最后的拓展练习没有做，在预设上还需

完善。通过本节课的教学，本意是充分放手，让学生在主动探索来完成。但是实

践下来还是说的多了。我认识到，学生自主探究，合作交流，积极参加学习的过

程，真正成为学习的主人，而教师要花费大量的时间，不但要研究教材，还要研

究学生的学习经验甚至于生活经验，我做的还是不够的，我会继续努力，通过我

们的努力为孩子们呈上"好吃”且"有营养”的数学学习，做到每节课每个学生

都能得到不同的提高。

♦教学反思

本节课我是从学生已有的生活经验出发，通过创设情境和丰富的操作活动,

让学生主动去获取知识。整节课让思考、交流、动手相结合，发展学生的各种

能力和创新意识，获得成功的经验。因为本节课主要是以学生独立思考，自主

探究，合作交流为主，所以实际应用时间上可能会和预设的时间出现差距，在

实际教学中还得灵活掌握。

教学反思

本节课教学是在学生学习分别求最大公约数和最小公倍数的基础上进行的，目的

是让学生能够区分并深入理解求最大公约数和最小公倍数的方法。在掌握方法时

还需要多问一个为什么。教学中在安排学生独立完成例题后，分组讨论此题求最

大公约数和最小公倍数有什么异同点，由学生列表得出结论。进一步引发学生思

考为什么求最大公约数是把所有除数相乘，而求最小公倍数是把所有除数和商相

乘？使学生深入、透彻地理解求最大公约数和最小公倍数的方法。

教学反思

《通分》这节课是在学生学完分数的基本性质、同分母分数大小

的比较方法、最小公倍数的基础上进行教学的。我认为学生要掌握本

节课的学习内容--通分的方法并不难。学生完全有能力通过自学、

合作交流等活动完成这节课的学习。所以，在本节课的教学中，我充

分放手让学生自主探究，教师真正只起到组织者、引导者、合作者的

作用。在本节课教学中，我也有一些比较遗憾的地方，比如，对时间

的把握不够科学等。今后的教学中，我还将继续努力，不断探索，以

期打造更加高效的数学课堂。

教学反思:

《异分母分数加减法》是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元《分数

的加法和减法》的第二课时。是在学习完第一课时的《同分母分数加减法》之后

的教学内容，所以在教学过程中，我抓住两部分内容之间的联系，紧紧围绕分数

的意义展开教学。下面是我对《异分母分数加减法》的教学反思。

一.在“知识回顾”环节，要让学生明确同分母分数加减法的算理。上节课

的教学重点是分数的意义，这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与基

础。所以，在“同分母分数加减法”的教学中必须要求学生充分理解同分母分数

加减法的算理与计算方法。

二.在异分母分数加减法的教学中不要停留在学生学习的自然状态。教师作

为学习的组织者，应把教学内容提高到更高一层次，让学生从自然状态，进入到

有序、有规律、有数学思维的状态。如：在学生讨论并研究出异分母分数加法的

算理后，教师要及时引导学生明确每一步与前面知识之间的联系。

三.关于已有知识、经验的利用。建构主义认为，知识并不能简单地由老师

或其他人传授给学生，它只能由每个学生依据自身已有的知识和经验，主动地加

以建构。事实上，学生已有的知识、经验不仅是建构新知的必要基础，而且也是

智慧生成的“源泉”。

教学反思：

本节教学是在学生已经掌握了异分母分数加减法的基础上安排的异分母分

数连加类型的计算题，教学时，首先让学生掌握基本计算方法，同时，让学生知

道整数加法运算律同样适用于分数加法，运用这些运算律可以使计算简便，提高

运算的速度和正确度。

教学中，充分让学生自主探索允许学生用不同的方法计算。同时让学生体验

简便算法的好处，培养学生主动用简便算法的良好习惯。

教学反思：

回味课堂，这节课的教学，我在教学上力求体现以下三点：

(1)情境创设取材于生活。

我创设这个情境的意图首先想体现数学来源与生活，生活中处处有数学的教

学理念。其次在这个情境中，给学生提供了一组开放性的学习素材，有利于学生

提出问题，自主探究。

(2)小组合作、优化算法

在学生出现了多种解题方法后，作为教师，我们应该为学生创设一种情境：

继续选择自己喜欢的方法，独立计算在运用自己喜欢的方法进行

解答中发现，异分母分数加减法要先通分，再计算比较合理。

(3)层层质疑，步步推进。

先出示异分母的连加，提出从左到右顺序依次计算比较方便简。运算的结果

要约分。

再质疑异分母连减或加减混合运算，有小括号的异分母分数加减混合题先算

小括号内的。

后抛出含有“1”的加减混合运算，把“1”转化成通分后的同分母分数，

再进行加减运算。

最后归纳概括出异分母分数加减法计算法则。

学生在不断的矛盾冲突中解决问题，突破了重点，解决了难点。

教学反思

通过先后概况出的长方体、正方体的特征，接着出示长方体和正方体的特征

的比较，通过比较既帮助学生巩固有关的概念，弄清概念之间的联系和区别，又

发展学生的数学思考和空间观念。这样，在学生弄清长方体和正方体的面、棱、

顶点的特征基础上，组织学生比发现长方体和正方体的相同点与不同点，使

学生认识到正方体是长、宽、高、都相等的长方体，是一种特殊的长方体。这样

既有利于发展学生的迁移、类推能力，又有利于发展学生的空间观念，培养学生

思维的灵活性。

教学反思：

学习关于长方体和正方体的知识，在认识了长方体和正方体后，学习长方体和

正方体的展开图，这个环节主要是为了培养学生的空间想象能力，促进空间观念

的发展，更好地认识长方体和正方体的特征，为学习长方体、正方体的表面积和

体积打好基础。

精彩片段：

1.沿着一些棱将正方体剪开，剪的方法不同，正方体的平面展开图也不同。

2.把一个长方体沿不同的棱剪开变为平面图，可以剪出不同的图形，这些平面

图叫做长方体的平面展开图。

教学反思：

本节课教学也存在一定的不足，例如，优生在课堂上仍是主角，学困生由于

动手能力差，思维跟不上，大部分时间只能充当观众与听众，从课堂练习可以看

出他们对所学的知识一知半解，课堂如果让他们充分动手操作与表达，又会花费

大量的时间，不知如何解决这样的矛盾。

教学反思：

对于本节课学生提出的这个现实问题，处理的方法很多。第一种：当学

生提出这一问题时，教师可以先肯定，专门考验学生能不能结合实际去思考问题,

让学生给个好建议，这应该是最好的教学机智。第二种：勇于向学生承认错误。

可以向学生交待，这是自己的失误，并及时纠正。这也不失为一种教学机智。当

时为什么就没有巧妙处理呢？这正是缺乏教学机智的表现。通过反思这节课，我

深深地体会到：教师应具有良好的教学机智，遇到学生提出的问题，特别是学生

生成的问题，不能回避，应巧妙处理，才能保持学生一颗积极向上的心。

教学反思

让学生在情景中学习计算。生活是数学的源泉，挖掘数学资源，创设有趣

的生活情景，引导学生根据实际问题的数量关系，结合整数乘法的意义，列出乘

法算式。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，又

可以启发学生用加法算出分数乘整数的计算结果。把计算与应用紧密结合，是新

课程的要求和本套教材的特点。教学中结合教材提供的实例，选择学生感兴趣的

事例生活情景，提出数学问题，让学生体会计算是解决实际问题的需要，培养学

生应用数学的意识和综合运用知识解决问题的能力，让学生在情景中强化应说课

用努力提高学习兴趣。

教学反思

求一个数的几分之几是多少是在学习整数和分数相乘的基础上

学习的，在以前没学分数乘法的时候，我们是把先出1份的量再乘

法相应的份数解答求一个数的几分之几是多少的问题。从课堂反馈看

刚开始的时候有一小半的学生还是不习惯用分数乘法计算，还是把它

看成份数去理解。但经过一系列的训练后大多数的学生列式已经很自

然的把单位“1”的量与它的几分之几相乘。

五、教学反思

分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很容易，所

以利用图形使抽象的问题直观化，在本课教学中就显得尤其重要了.纵观教材，

数形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如分数乘法前两节课中是利用具体的

实物图形，帮助学生从具体问题中抽象出数学问题；在分数乘法第三节课中是利

用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应

用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题。数形结合的过程

不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，

也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完整的

使学生经历数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们

能在解决问题时自觉地应用“数形结合”。

教学反思

运算定律的运用具有一定的灵活性，对于数学能力的要求^高，这是问题的

一个方面。凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。另一个方面，

运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会。教学时，

要注意让学生探究、尝试，让学生交流，相应地，老师也应发挥主导作用，当学

生探究时，仔细观察，认真揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地给予适

度启发，当学生交流时，耐心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮

助学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。

教学反思

在这堂课上孩子们说的多、合作的多，研究的多，探索的多，我说的少。激

励学生在数学活动中去学，在独立思考，自主探究中发现问题，产生交流的愿望，

课堂上研究气氛浓郁。

教学反思。

体积和体积单位比较抽象，本来是也枯燥无味的，学生理解起来也比较困难，

所以在教学中我通过实验、观察、总结为主线让学生理解体积的概念，建立1

立方厘米、1立方分米、1立方米这些体积单位实际的大小表象，把原本枯燥

干吧的一节概念课上成了生动有趣的一节活动课，学生学得积极主动，整节课

学生回答问题争先恐。孩子们在玩乐中不知不觉理解了体积的概念，建立起了

体积单位大小的表象。

不足之处：教师还是放手不足，课堂上的实验，应该充分相信学生，不要怕麻

烦，也不要怕秩序乱，放手让孩子们通过小组自己来做，那样孩子们会看得更

清楚，理解概念会更深刻，教学效果会更好。

教学反思：

面在体上，体由面生。长方体和正方体第一学段的学习更多的是在整体感

知“体”的基础上，来研究“面”，有利于建立“形”的概念。因此，本课实

质是学生第一次真正研究立体图形、立体世界。通过学习长方体和正方体，可

以使学生形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体图形的基础；也是学生

形成体积概念、掌握体积计量单位和计算各种几何形体体积的基础。本课通过

引导学生认识长方体和正方体底面的面积，叫做它们的底面积，帮助学生建立

底面积的概念，要求学生研究计算底面积的方法，联系求表面积的经验，得出

长方体的底面积=长义宽，正方体的底面积=棱长X棱长，进一步加强对底面

的认识。第三步演变原来的体积公式。在长方体的体积=长乂宽X高里，如果

把“长X宽”看成先算底面积，那么体积公式可以演变成“底面积X高”。在

正方体的体积=棱长X棱长X棱长里，如果把"棱长X棱长”看作先算底面积，

那么体积公式也演变成“底面积X高”。由于长方体、正方体的体积公式都能

演变成“底面积X高”，因而获得了统一。

教学反思：

教学过程中，让学生自己动手摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填

入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体时，一行要摆

几个小正方体（即表示长方体的长），摆几排（即表示长方体的宽）摆几层（即

表示长方体的高）。再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，

与它的长、宽、高有什么关系。通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，

并用字母表示。在探索长方体体积公式的活动中，发展学生的空间观念，加强实

际操作。通过实际观察、拼摆等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来

源，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手能力也

得到了提高。

七、教学反思

本节课让学生在交流中得出解决问题的方法，适合学生的认知水平和探究能力。

在交流中以优帮差，达到了均衡发展。关注了学困生的学习。活动效果和预设结

果达成一致。练习时的每一题都注重让学生说出思考过程。每一道练习题都让学

生先做到单位的统一。

重新设计需要改进的地方：

1、单位的统一，让学生自觉养成习惯。

2、平方、立方加强区别，不要让学生形成一种刚学了体积单位间的进率，受惯

性思维的影响，急于求成出现错误。

五、教学反思

通过本节课是在学习让学生学会走了就可以放下拐棍，所以有了上节课的经

验，这节课可以自己读题，通过理解题意自己独立完成题型。

教学反思

引导学生找出计算长方体容积的方法。教师让学生了解决实际生活中的数学问

题，要让学生认识数学知识与实际生活的关系，考虑到解决问题的实际情况，怎

样才能更好更快的解决问题，从而从实践上升到理论，找到解决问题的一般规律O

二、教学反思

这节数学课，在教学中主要由学生提出解决问题的方法，亲自动手尝试摆放、计算，使

学生经历动手操作、计算、猜测、发现、验证、质疑的全过程。学生成为整个教学过程

的主体，让他们在活动中去感受，发现问题，激发学习兴趣，提高了思维能力和语言的

表达能力。另外大胆的猜想，又根据猜想，并验证猜想。这个过程中对于规律的总结难

度较大，由于每个学生真正做到实际操作叠放的全过程，也就真正体现了人人在数学中

得到不同的发展认识，也体现了面对所有学生的新要求。设计实物的包装，注重知识在

生活中的运用和延伸。经历完整的包装过程，体验到不是为了学习而包装，是为了包装

而学习。

总之实践活动与现实生活紧密联系的课既提高了学生学习的兴趣，同时使每个学生

在课堂上动起来，让他们在探索、尝试、展示成果的过程中体验成功的喜悦！

教学反思:

本节课是在学生学习整数除法的意义、分数乘法的意义及计算方法和倒数的

基础上安排的一个新的教学内容，为后面学生进一步学习整数除以分数、分数除

以分数的意义及算理以及简单的分数除法的应用做好铺垫。学生已经知道了整数

除法的意义，在本册知道了分数乘法的意义、分数乘法的计算方法和掌握了求一

个数倒数的方法，这些已有的知识为学生探索本课新知打下了坚实的基础。学生

在学习分数乘法的过程中，通过折一折、涂一涂等的活动探索出了分数乘法的意

义与分数乘法的计算方法，这一知识点和学习的方法为学生本节课的学习奠定了

很好的基础，学生可以运用同样的方法探索分数除以整数的计算方法。

引导学生自主探究，合作交流，体现了“数学课堂以学生为主体的”教学理

念。学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥

学生主体意识的重要途径之一。本节课从问题的提出，就让学生主动参与到探索

和交流的数学活动中来。在探索的过程中，我让学生充分交流折纸的方法和折纸

中的发现，使学生更深刻的理解分数除以整数的意义和计算方法。尊重每一个学

生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式

表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。

教学反思:

“一个数除以分数”是一节难上的课学生对“一个数除以分数”的计算法

则理解得比较好，，让学生学会”除以一个数等于乘这个数的倒数”的计算并不

难，但关键是如何让学生知道“为什么可以乘倒数”的来龙去脉。

这节课下来，让我收获颇多，学生能创造性地解决一些数学问题，而且不少

学生都能反思自己的计算过程，找到有效生成知识的方法。对本节课乃至数学教

学有了更深的认识和思考，我们的数学课堂不再过多追求形式的多变，更多关注

的是学生的理性思维，是数学思想的渗透，是探究能力的提高。

关于分数的问题，无论是计算还是应用题，学生普遍感到是困难的。原因之

一是教师没有向学生提供足够的模拟经验，因此，要求学生用符号或结论来表征

数学就显得困难重重了。唯一的做法就是，将学习任务置于有意义的环境中，引

导学生合作解决问题。上述教学中，如果没有教师创设的探究氛围，很多学生是

不能理解”一个数除以分数”的计算法则的。同样，如果缺乏交流，学生就不能

使用多种方式表现数学，从而达到对知识的深层理解。

教学反思

在教学中努力体现“自主、合作、探究”的学习方式。以往分数除法应用题

教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜欢重关键词语琐

碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易

走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生

当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的

课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，

让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系

与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲

解。教师在教学中准确把握自己的地位。教师真正把自己当成了学生学习的帮助

者、激励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，体现了生本主义教育思

想。

虽然做了充分的准备，但效果欠佳，主要是学生对列数量关系式有一定

的困难，在之后将巩固深化此知识点。

教学反思

对稍复杂的分数应用题，通过分析关键句与线段图，为后面的新授作铺垫，

并提高学生分析题意、理解数量关系的能力。通过沟通练习题与例题，利用学生

解决稍复杂的应用题，并从中理解新旧应用题的不同结构。教学中存在一些问题。

在学生表达解题思路时，不宜集体讲，更应注重学生个体表达，并且不必一定按

照课本的固定模式，应该允许学生用自己的方式、用自己的语言来分析问题。这

样才能及时发现问题，及时查漏补差。对于学困生要加强怎样找单位"1”的训

练，并加强根据关键句说出对应关系和数量关系的训练。

教学反思

在实际解题中，分数四则混合运算对于一个六年级的学生来讲，他们都会做,

但真正准确率很高的学生却不是很多。我认为让学生牢记算理和法则算理和法则

是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中

算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，才可以有条不紊地进行。其次对