浅谈阅读教学中写作角度的切入

浅谈阅读教学中写作角度的切入[摘要]阅读教学除了具有对课文的分析和对学生理解能力的培养功能外，更为重要的是对学生写作的指导意义，是提高学生写作水平最有效的阵地。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。教学中,我们不仅要切实抓好写作教材的落实,同时还要独辟蹊径,在阅读教学中充分挖掘写作训练的切入点,将写作融入到阅读教学中去,致力于沟通听、说、读、写之间的联系,致力于学以致用,以提高学生的写作水平。[关键词]阅读教学写作训练切入点古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。然而当前不少教师却将两者孤立分开，把阅读教学仅仅定位在对课文的分析和对学生理解能力的培养上。其实阅读教学除了以上功能外，更为重要的是对学生写作的指导意义，是提高学生写作水平最有效的阵地。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。阅读教学重在讲‚如何读，作文教学重在教‚如何写，在教学中进行写作训练，就是努力将“会读”和“会写”有机地结合起来，于宽松、自由、无形中提高学生写作的水平.教学中,我们不仅要切实抓好写作教材的落实,同时还要独辟蹊径,在阅读教学中充分挖掘写作训练的切入点,将写作融入到阅读教学中去,致力于沟通听、说、读、写之间的联系,致力于学以致用,以提高学生的写作水平。作为一名农村初中语文老师,在阅读练笔中,我采取了以下几点做法:一以重要的词句为切入点遣词造句能力的培养是写好文章的基础,而有些课文词汇量特别丰富,有些课文语言段落非常有特色,这些词句段就可以作为写作训练的切入点.对照这些典型的词语句子或段落进行仿写，学会灵巧地用句组段，准确表情达意，对提高学生的写作水平是很有效的。我们可以指导学生仿照范文中用词准确传神的句子进行创造性的仿写。例如教朱自清的《背影》一课时，引导学生欣赏这一特写镜头：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，”体会“攀”、“缩”、“倾”几处动词对表达爱子心切的那种情感的妙用后。要求学生用几个动词仿写一段话，表达一个中心。我们还可以指导学生仿照范文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法的精彩语句去仿写。例如教《春》一文时，让学生模仿课文“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”的句子。运用比喻、拟人、排比等主题，即人与人之间相互理解，相互抚慰的温馨之情。四以对情节的想象为切入点教材中的人物传记，小说之类的选文，描写人物栩栩如生，叙述情节曲折生动，教学此类课文时，教师可引导学生进行合理的假设和推理，来激发学生的阅读兴趣，提高学生想象作文的能力。如教学《孔乙己》时，可以提出这样的问题：孔乙己的结局会是怎样的？《窗》中的原先不靠窗的人在看到窗外光秃秃的墙时，会怎样想，怎么做呢？教师可以通过这些问题，让学生展开想象的翅膀，完成一个片段和作文。通过想象，学生可以开拓思路，推动构思，丰富情节，塑造出更加生动的形象。五以课文内容为切入点在教学有些课文时，可引导学生对课文的体裁，结构顺序，人称进行改写。这就要求学生不仅要熟悉课文内容，而且要能够在不同体裁，记叙顺序以及人称之间转换自如，这样的训练，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能训练学生的写作技提高学生的写作水平。如《陋室铭》学习过后，可以进行《教室铭》、《宿舍铭》、《考场铭》等的写作，教完《最后一课》后，从人称的角度，可以让学生以韩麦尔先生的口吻改写课文中“上课”的有关内容。六以课文的精彩情节为切入点教学时，教师抓住课文中学生特别感兴趣的人物或事件假设一个话题，让学生顺着这个话题去编写新故事。这种饶有趣味的话题，学生看后很感兴趣，总有写作的冲动，写作欲望很浓，思维处在最佳状态。这种状态下去编写故事，他们就会一气呵成，创造出生动的故事情节来。如我教《黄纱巾》时，引导学生根据人物特点，设题《假如小姑娘有钱买黄纱巾了》，让学生去编写新故事，还可以把题目编的更离奇一点，如《嫦娥奔月》一课的教学，可以设置话题：假如是逢蒙吃了仙药，会发生什么？引导学生根据人物性格，进行想象和写作！以上的几个切入点，是最主要，最常见的，事实上，在语文教学中，如果做个有心人，会寻找到更多新且巧的切入点，这不仅发挥了课文对写作的指导作用，而且，能沟通听、说、读、写之间的联系,致力于学以