2024年浙江省科学中考专题复习 专题七 化学探究的方案设计和评价

专题七化学探究的方案设计和评价一、选择题(每小题5分，共40分)1.张凯将“跳跳糖”放入水中后发现有无色气体产生，以下是他记录的关于无色气体成分测定的实验过程，其中属于实验结论的是①产生的气体可能是二氧化碳②将“跳跳糖”放入澄清石灰水中，过一会儿，发现澄清石灰水变浑浊，经过查阅资料可知，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊③综合上述现象，可以推断产生的无色气体是二氧化碳④所以“跳跳糖”一定要密封保存(A)①(B)②(C)③(D)④2.下列科学实验设计方案正确的是(A)①区分铁和硫化亚铁(B)②验证铁钉生锈需要氧气(C)③干燥并收集一瓶氧气(D)④测定空气中氧气的体积分数3.下列实验不能达到相应实验目的的是4.同学们在做实验时发现，将镁条放入某CuSO₄溶液中，镁条表面有气泡产生。对于这一异常现象产生的原因，同学们设计了探究方案进行讨论，其中没有意义的是(A)甲同学推测气体可能是H₂，并收集气体用点燃法检验(B)乙同学猜想该CuSO₄溶液呈酸性，并用pH试纸检测(C)丙同学用锌粒与该CuSO₄溶液反应，观察是否有气泡产生(D)丁同学用镁条与该CuSO₄溶液反应，观察产生气泡的快慢5.某同学检验一瓶NaOH溶液是否变质，设计了下列三种检验方法：①加少量饱和石灰水，有沉淀生成，则氢氧化钠溶液已变质；②加少量稀盐酸，有气泡产生，则氢氧化钠溶液已变质；③加少量Ba(OH)₂溶液，有沉淀生成，则氢氧化钠溶液已变质。其中方法和结论都正确的是(A)只有①和②(B)只有②和③(C)只有①和③(D)①②③6.关于下列两组实验的说法正确的是(A)两组实验中的红磷所起到的作用完全相同(B)图一中的实验可用木炭替代红磷(C)图二中的热水只起到提高温度的作用(D)图二中的实验既可探究可燃物的燃烧条件，又可说明白磷的着火点比红磷低7.小明同学对探究分子性质的实验(图1)进行了改进。如图2所示，试管丁、戊中各有一张每隔2cm滴有一滴无色酚酞试液的滤纸条，装有适量浓氨水的小药瓶固定在橡皮塞上，试管丁中小药瓶上的瓶塞已塞紧，试管戊中的小药瓶上无瓶塞。以下说法错误的是(A)图2比图1的实验更环保、更节约(B)图1和图2的实验均能证明分子在不断地运动(C)如果丁中没有小药瓶，图2的实验也可达到实验目的(D)若将戊浸入冰水中，滤纸条不会变红8.课外实验具有趣味性、实践性等特点。对维生素C溶液的性质探究过程如图(已知：维生素C能使蓝色的淀粉碘酒溶液褪色)。其中错误的选项是(A)实验①中维生素C溶液呈酸性(B)实验②FeCl₃可与维生素C反应(C)实验③加热不会破坏维生素C(D)每步实验操作都是正确的二、实验、探究题(共80分)9.(10分)为了探究化学反应前后物质的总质量是否发生改变，甲同学和乙同学分别设计了下面两个实验，请根据图示回答问题：(1)甲同学设计的实验如图A所示，反应前，托盘天平的指针指向刻度盘的中间；两种物质反应后，托盘天平的指针(填“向左”、“向右”或“不”)偏转，原因是。(2)乙同学设计的实验如图B所示，通过实验得出结论：化学反应前后物质的总质量。(3)两位同学通过交流反思得到启示：在探究化学反应前后物质的总质量是否发生改变时，对于有气体参加或有气体生成的反应一定要在装置中进行。(4)从微观角度分析，在化学反应前后一定不变的是。①原子种类②分子种类③原子数目④分子质量(⑤分子数目⑥原子质量10.(12分)1783年，拉瓦锡利用如图装置探究水的组成：往A杯中滴加少量的水，水通过灼热的铁管时发生汽化。水蒸气与灼热的铁反应，生成了一种黑色固体(Fe₃O₄)和“可燃空气”。将气体通过放在冷水中的铜管，在B装置中收集到纯净的可燃空气。最终，拉瓦锡证明了水是由两种元素组成的。(1)将气体通过放在冷水中的铜管，目的是除去。(2)将B装置收集到的可燃空气在氧气中点燃，生成了水，可燃空气的名称是.(3)若该实验中生成的黑色固体质量为m₁，可燃空气的质量为m₂，可燃空气完全燃烧生成水的质量为m₃，如果水是由“氧元素”和“可燃空气元素”组成的，则m₁、m₂、m₃三者应满足的关系是。11.(14分)食用碱的主要成分是Na₂CO₃(常含有少量的NaCl)。课外小组为测定市售食用碱中Na₂CO₃的含量，设计了下图实验装置。设计思路：用空气将装置B中生成的二氧化碳缓缓吹入装置D中，利用装置D的质量变化测定食用碱中Na₂CO₃的含量。请结合实验装置和设计思路，回答下列问题：(1)装置D中发生反应的化学方程式为，(2)装置A的作用是，装置C的作用是。(3)缓缓通入空气的目的是。(4)若撤除装置A，直接通入空气会导致实验结果(填“偏大”、“偏小”或“不变”，下同)。若撤除装置C，对实验结果的影响是。12.(14分)某兴趣小组计划对空气成分进行探究，以下是他们的实验设计方案：(1)除去二氧化碳和水蒸气：图1中装置B的作用是，装置A、B顺序(填“能”或“不能”)颠倒。(2)除去氧气：该小组根据教材中拉瓦锡研究空气成分的实验原理，除去了(1)中得到的气体中的氧气。在拉瓦锡的经典实验中(装置如图2)，使用汞的优点有。(多选)(A)汞为液态，在加热的条件下只与氧气反应且生成物为固体(B)只要时间足够长，能将密闭装置中的氧气几乎耗尽(C)无法观察装置中气体体积的变化(D)得到的氧化汞粉末加热生成的气体体积+剩余气体体积=原空气体积(3)分析误差：该小组按设计方案得到的氮气密度(假设要除去的气体均已除净)与氮气的实际密度有误差，产生误差的原因是。13.(12分)思维模型的建构既方便于问题的解决，又能促进深度学习。某科学研究小组同学，在研究了气体检验专题内容后，认为气体检验的关键是干扰气体的界定，判断标准是对后续实验是否会产生干扰。于是在老师的指导下对解决“气体检验”类问题建构了如下思维模型：【模型应用】同学们为检验天然气燃烧后的气体产物成分，应用思维模型设计了如图甲实验方案(固定装置未画出)，将天然气在氧气中燃烧后得到的混合气体通过该方案进行实验。(1)实验过程中观察到A装置中的无水硫酸铜变蓝，B、F装置中的澄清石灰水均变浑浊，D装置中的澄清石灰水不变浑浊，由此可得出该气体产物的成分为。(2)图甲实验方案中，装置C和D归属于上述思维模型中的