部编版语文一年级下册第三单元教案附教学反思

部编版语文一年级下册第三单元教案附教学反思

第三单元

5小公鸡和小鸭子

教学目标：

1.认识“块、捉、急、直”等生字和提土旁；

会写“河、说、听、哥”4个字。

2.能借助拼音，正确、流利地朗读课文，读准

“不”字的变调；读好第2自然段，初步感受小伙伴

之间的友情。

3.联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭”

等词语的意思并积累。

教学准备：

生字卡片多媒体课件设计

教学过程：

一、读课题，学习第1自然段

1.引人学习，读好课题。

2.读课文第1自然段：小公鸡和小鸭子一块儿出

去玩。

指名读，学习“一块儿”，认识生字“块”和提

土旁，用换一换的方法识记。

二、读准课文，初步感知故事

1

1.学生自由朗读课文，借助拼音，努力把课文读

通顺。

2.请三位学生分段轮读第2—4段。

根据学生读文情况随机正音，点拨难读的词语

和句子。预设点：

(1)“不”的变调：捉不(bu)到不(bu)行

不(bh)会不(bu)信

(2)短语的朗读：急得直哭吃得很欢

偷偷地跟飞快地游

(3)在句中读好平翘舌音：小公鸡看见了，捉到

虫子就给小鸭子吃。

设计意图：采取多种方式读带有生字的词语和句

子，一方面是对学生初读自学的检测，另一方面也是

生字的复现，目的在于巩固生字的识记。

3.借助提示，运用上面学的词语，说一说。

小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。当小公鸡看见

小鸭子捉不到虫子时，就()；当小鸭子听见小

公鸡落水喊救命时，就()o

自由说一指名说一一同桌互说。

设计意图：这一环节既是让学生对故事有整体把

握，又可以对所学的生字新词有一个巩固和运用的机

会。

2

三、读好第2自然段，积累词语

1.自由朗读课文第2自然段。

2.数数第2自然段共有几句话？（4句）

3.请学生逐句朗读，重点指导朗读好第2句和第3

句。

出示：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。

小鸭子捉不到虫子，急得直哭。

在朗读中，想象画面，引导学生联系上下文理

解“吃得很欢”，因为找到了许多虫子，所以小公鸡可

以尽情地吃，很开心,很高兴；再通过朗读体会小鸭

子捉不到虫子的着急、伤心。

教师点评指导,以评促读。

4.小公鸡吃虫子,还会吃得怎么样呢？小鸭子吃

不到，又会急得怎么样呢？

出示“吃得”“急得”说一说

在积累“吃得很欢”、“急得直哭”的基础上拓

展积累。

设计意图：引导学生进入课文的情境，想象小公

鸡和小鸭子的情境，读好这几句话，同时积累词语。

5.同桌对读、男女生对读、师生对读，通过不同

的语气表现小公鸡和小鸭子不同的心情。

四、巩固生字，指导写字

3

河说听哥

1.课件出示生字或出示生字卡片，引导学生观察。

将4个字中的“口”变红，引导学生观察这4

个“口”位置和形状的不同。

2.教师示范，学生书空。

3.学生描红、临写，教师巡视指导。

4.展示学生书写，点评。

设计意图：“河、说、听、哥”这4个字中都含有

“口”，它在不同字、不同位置的书写各不一样，把这

4个字放在一起指导书写，有利于区别掌握。

《小公鸡和小鸭子》教学反思

《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，内

容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别

感兴趣。在本次教学实践中，我觉得有两点做得比较

好。

1.多种方式指导学生识写生字。

《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童

心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教

学手段来指导学生识写生字。我设计了转转盘的游戏,

用部件组合法等进行教学，还让学生用自己喜欢的方

式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活

泼多样，让学生记忆深刻。我还注重范写，用直观的

4

方法有效地进行指导。

2.创设情境，角色体验。

“儿童是天生的学习者”，在教学过程中我创设

体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。我

让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象

他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。课堂气

氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能

力也强了，学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子

们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。

6树和喜鹊

第一课时

教学目标：

1.能正确认读“窝”等9个生字新词，正确认读

“只”等三个多音字在本课的读音。

2.认识偏旁子字旁和倒八，能灵活运用汉字的偏

旁表意功能帮助识字。

3.能正确读写“单、居”2个生字，注意部件和笔

画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔

姿势和写字姿势做。

4.正确流利朗读课文，读准“一”的变调。

5

教学重点：识字、写字、正确流利的朗读课文。

教学难点：理解偏旁表意并帮助识字。

教学过程：

一、揭题导入

（课件出示喜鹊图）

师导语：看，谁来了？学生跟喜鹊打招呼。板

书“喜鹊”

引导学生说说对于喜鹊的了解，课件出示喜鹊

窝，学习生字“窝，

看，喜鹊把窝建在高高的树上，这节课我们来

学习第六课——（板书课题，指导朗读课题。）

二、初读课文，读通读顺

1.听读课文，初知大意

教师读文，学生回答主要内容。

2.学生自读课文。

3.提问读第五自然段，进行指导。

a.叽叽喳喳

b.“一”字词语：天一黑天一亮一起

三、朗读全文，识记生字

1.我们再回到课文（课件出示第一、二自然段）。

一字词语指名读。

6

指名读一二自然段。

孤单：谁认识“孤”的偏旁？你还知道子字旁

的字吗？

学习偏旁表意。

单：也有一个要学习的偏旁，谁认识？你看它

像什么？（学生汇报识字方法。）

什么是孤单啊？为什么说树很孤单？为什么说

喜鹊很孤单？

师小结：读一读第一自然段，我们就明白孤单

的意思了。

课件：我们看一看孤单的树和喜鹊。老师来读

黑色部分，你们来读蓝色部分。

只：这个生字宝宝除了读Zhi,还读什么？组词。

2.学习三四自然段。

指名读。

后来怎么样了？（随学生汇报出示生字：种都

邻居）

种：课文中说种树，还能种什么？我们学过它

的另一种读音。

邻居：树的邻居是谁？喜鹊的邻居是谁？你的

邻居是谁？

大树，有了邻居你还孤单吗？小喜鹊，有了邻

7

居你还孤单吗？带上表情一起读。

3.学习5、6自然段。

看图，天一亮，喜鹊们有什么快乐的事？

招呼：呼单独读一声，连成词读轻声。

招：冲老师招招手。

呼：跟老师做动作。

再看第二幅图，天一黑，小喜鹊们有什么快乐

的事？

静：安安静静

乐：这个字我们还学过读什么？

四、巩固识字

1.拼拼音读生字。

2.去拼音读。

3.生字卡片读

4.生字闪读。

5.多音字词语。

6.回文读。

7.读韵文。

五、指导书写

1.整体观察生字结构特点：单、居、

2.观察练习

3.展评修正。

8

六、全课总结

跟同学们一起学习，老师很快乐，你们呢？

这节课你学会了什么？

第二课时

教学目标：

1.复习巩固本课所学的9个生字以及“只、种、

乐”三个多音字，会写“招、呼、快、乐”4个字。

2.流利地朗读课文，通过想象画面、进行说话练

习，体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有

伙伴就有快乐。

3.流利地朗读课文，通过想象画面，进行说话练

习，体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有

伙伴就有快乐。

教学过程：

课前互动：孩子们，你们喜欢做游戏吗？那咱们

先来做个小游戏好吗？（是边说边做动作）先看老师

怎么做。

一个人孤单单，许多人把手牵

师：现在我们都来当一棵大树

9

一棵树孤单单，许多树连成片。

师：再来当一只喜鹊

一只喜鹊孤单单，许多喜鹊叫得欢

互动后：亲爱树和喜鹊，快快快，快坐好，准

备上课喽！上课！

一、复习导入

1.复习词语

师:这节课我们继续来学习第6课（齐读课题）

开火车读词语，看谁声音最响亮！注意：如果

他读得对，大家就一起跟读一遍。

安安静静叽叽喳喳（你能说几个AABB式的词

语吗）

（如果生说出开开心心快快乐乐高高兴兴这样

的词就及时点评：听到这个词我的心情真好!）

从前孤单后来快乐都有鸟窝邻居招呼

2.回顾课文内容

词语看到你们全认识他们，乐得又蹦又跳！快

看，他们都跳到大屏幕上来了！你能用上这些词语来

说说树和喜鹊的故事吗？

二、读文感悟

那么树和喜鹊为什么从前很孤单，后来又很快

10

乐呢？（出示这个大问题）

现在我们就一起走进课文去寻找答案！

1.打开书，认真读一遍课文，看看谁能先找到答

案！如果找到了答案就把小手高高举起！

2.汇报交流，引导想象画面说话，朗读感悟。

（1）看图想象说话，感受孤单

师：谁找到了？（找2—3人说，如果学生生说

到朋友伙伴之类的内容，就点评：你找到了孤单的原

因）

①出示图片

师：仔细观察图画，你看到了什么？出示一

棵树……指导朗读。

引导：在这么空旷的地方就只有你一棵树站

在那里，树你什么感觉？提示：你的心情怎样？（马

上指生说）

在这棵孤零零的大树上，只有你一只喜鹊趴

在窝里。喜鹊，你感觉怎样？提示：你的心情怎样？

孩子们，你平时在生活中有过这样的经历吗?

当时你的感觉是……

②指导感情朗读，读出孤单的感受

A.师引：是呀，只有一个人，只有一棵树，

只有一只喜鹊，这就是孤单。那就把这种孤单的感觉

11

送入课文中，看看谁能读出这种感觉。自己看大屏读

读试试。

（出示：1、2段）

从前，这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝，

鸟窝里只有一只喜鹊。

树很孤单，喜鹊也很孤单。

B.指导朗读：生练读——指读一一师生合作

读

师：老师也想读一读，可以吗？咱们合作来

读，我读黑色字，你们读红色和蓝色字。

C.师引导：刚才你你读的那些词句中，哪个

词更能体会出孤单的感觉？（生答：只有一个只有一

棵只有一只）那就把这几个词读得重一点。来咱们再

来合作一次

D.师生再次合作读！

（2）想象有邻居的画面，进行说话练习

①师：那么怎么让树和喜鹊快乐起来呢？想个

好办法！

生：给他找几个伙伴，在他旁边些树。

生：也给喜鹊找更多的喜鹊和他一起玩。

②师引导想象说话

A.师创设想象情境：

12

好主意！嘘……好多好多树长起来了，好多

好多喜鹊飞过来了！孩子们，闭上眼睛，跟随老师的

声音，一起走进树和喜鹊的世界——（配乐师旁白起）

后来，人们在这片空旷的土地上种了好多好

多树。很快，一片森林出现了•…一快看，一棵棵树又

高又大，又粗又壮。他们挨挨挤挤地靠在一起，绿油

油的枝条，在风中摇来摇去。许许多多的喜鹊被他们吸

引过来，把家安在这里。现在，这里好热闹呀！……

B.师：睁开眼睛，孩子，刚才你仿佛看到了什

么？听到了什么？

C.生自由说话，师随机点拨（贴字卡：高大粗

壮）

D.师引导说话：原来，这里只有一棵树（出示

一棵），现在变成了一一生答师点：有许多许多树还可

以说成是一棵棵（出示一棵棵），

E.师引导：这些树长得怎样？能用上四个字的

词语说一说吗？随机板书：又。又（）师，他们还

有颜色呢！他的枝叶是——绿色（贴字卡），谁能用四

字词语既说出颜色又说出样子？（指生说）提示：我

们可以说——又（绿）又（高）又（绿）又（粗）又

（绿）又（壮）又（绿）又（大）。

F.师引导：来孩子们，用上那你刚才说的这些

13

四字词语，把这句话说完整。

出示句式：一棵棵树（），争着让喜鹊来做窝

呢。

G.师接着引：一棵棵树还会做动作呢!起风了，

他们在风中。来（）去

（师做动作演示）也用上四个字的词语说说

看。（摇）来（摇）去，（摆）来（摆）去，（晃）来（晃）

去，板书：（）来（）去

把这些动作再填进去，会把这个句子这个句

子说的很生动！

出示句式：一棵棵树（），在风中（），争着

让喜鹊来做窝呢。

H.师再引：他们在做这些动作时的心情怎样？

用上AABB式的词语来说

把这些表示心情的词再加进去，会把这个句

子说得更生动！来填进去试试！

指名说——同桌互相说（每人说一句给伙伴

听）

③除了看到一棵棵树，你还看到谁了？原来，

这里只有一只喜鹊（出示一只），现在变成了———只

只（出示一只只），一只只喜鹊在树林里干什么呢？

一只只喜鹊在树林里（）。（出示这句子）

14

A.师引：用上表示动作的四字词语把这句话说

完整。

B.师再引：他们飞的时候心情怎样？加上表示

心情的词语把这个句子说完整。

C.接着引：他们在树林里叽叽喳喳地欢叫着，

好像在说……说什么？

提示：啊！我好快乐呀！我终于有……（朋

友就是做好的伙伴）板书：伙伴

（3）展开想象说话，感受快乐，感情朗读

小喜鹊们有了这么多伙伴，他们会一起干什

么？

A.生发散思维说

B.你能用上这样的句式说一说吗？（出示下面

句式说话）

天亮了，他们一起（）。

师引导：他们一起会到什么地方干什么？

C.师弓|导：天黑了，他们一起（）。（出

示图片和句式说话）

D.那么树呢？（是随机做动作引导）

起风了，他们手拉着手一起（）。

下雨了，大树会给小树（）。点：遮

风挡雨。

15

③指导朗读

A.一起玩一起找食物，一起唱歌跳舞，还互相

帮助，这种感觉就叫快乐！（大屏出示快乐!），来，美

美的读一读这个词语。

B.快乐的感觉还可以说成AABB式词语---快

快乐乐高高兴兴开开心心，

那让我们开开心心地带着动作和表情去读一

读课文吧！谁来读第3、4段（指读相机指导朗读好个

别句子）然后再指读第五自然段！（其余生配合做动作）

齐读最后一段。

师：看来有了伙伴的你们都变成了是一棵棵

快乐的树，一只只快乐的喜鹊！

（4）现在，你能说说树和喜鹊为什么从前很孤单,

后来很快乐吗？（出示这个大问题）

从前，因为（），所以树和喜鹊都很孤单。

后来，因为（），所以树和喜鹊都很快乐！

三、回归整体（可省略）

刚才，我们一起走进了树和喜鹊的世界里，感受

到了他们没有伙伴师的孤单和有了伙伴后的快乐！下

面同桌两个人合作，带着动作和表情从头到尾把这个

故事读一遍，再去感受一下他们刚开始的孤单和后来

的快乐吧！

16

四、指导书写

师：树和喜鹊现在有了那么多伙伴，每天都过

着快乐的生活，那么你们这节课过得快乐吗？那伙伴

们，我们就快乐地写写字吧。（出示快乐写字吧）

1.先来读一下这几个字。出示“招、呼、快、乐”

四个字。

2.师：写字前，要观察字，一看结构，二看位置，

三看笔画（出示）

3.仔细观察这几个字，左右结构的字有哪几个？

（招、呼、快）他们都是左0右。（左窄右宽）（生

答）

4.指导书写：呼

先来看“呼”：左边的口要窄小,后边的乎要宽大。

小口在左半格横中线上方起笔，来伸出小手，和老师

一起写，（学生书空师范写）口的最后一笔在横中线上。

右边稍高一点起笔写一个平撇，点撇，横要写在横中

线，最后一笔最重要——弯勾写在书中心的右边，稍

微弯一点就行。写两个

5.第二个字“招”，依然是左右结构，伸出小手,

先写提手旁，横在横中线上方起笔，竖勾要写直，提，

右边要稍矮一点起笔，下面的口是一个扁口，写在横

中线下方。写两个

17

6.下一个字“快”，还是一个左右结构的，左边竖

心旁注意他的笔顺，小手书空，竖心旁的位置是从横

中线起笔写点，第二个点在这儿，竖要直直的，右边

的横折起笔与这个点一齐，横在横中线，竖撇很重要，

个子和竖心旁的竖一样高，在竖中线右边写起，向左

边伸展，最后一笔捺也要伸展开。写两个

7.展示评价：

呼——左右结构，一颗星，左窄右宽两颗星，

小口的横在横中线，右边的长横在横中线，弯勾在竖

中线的右边，稍弯一点三颗星

招—左右结构一颗星，左窄右宽左高右矮两

颗星，提手旁竖直直的三颗星

快——左右结构一颗星，左窄右宽左右同高两

颗星，竖心旁竖要直，竖撇要向左边伸展三颗星

8.看看自己的字能得几颗星，哪一笔没写好再改

改。

9.最后一个字“乐”

看结构，独体字，他的位置是从上半格中间位

置起笔，写一个平撇，竖折写到横中线，最重要的一

笔是竖勾，要直直的写在竖中线，然后左边一个点右

边一个点。写两个。

四、全课总结

18

孩子们，树和喜鹊这个故事我们学完了，这节

课，你学会了什么？

生：学会了写字。师点评：写好字很重要的。

生：学会了四字词语，师点：积累了好多词语，

而且还会用它们说话。

教学反思

课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小

树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，

有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐

的生活。在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，

让学生与实际生活相联系,谈出自己内心的真实情感。

让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤

独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自

然的也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学

之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

7怎么都快乐

教学目标：

1.知识目标：正确认读本课“怎、独、跳、绳、

讲、羽、球、戏、排、篮、连、运”等十三个生字，

会写田字格里的“玩、很、当、音、讲、行、许”等

19

七个生字。

2.能力目标：有感情的朗读课文，正确理解课

文内容。

3.情感目标：让学生在朗读中感悟到快乐的含

义:独处一人是一种快乐,与他人相处也是一种快乐，

学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快

乐。教学重点：识字，写字，有感情地朗读课文。

教学难点：让学生在朗读中感悟到快乐的含义。

教学课时：两课时。

第一课时

教学目标

1.能认识“怎、独、跳、绳、讲、羽、球、戏、

排、篮、连、运”13个生字，学会“玩、很、当、音、

讲、行、许”7个生字。

2.初读课文，整体感知课文内容。

教具准备：生词卡片、课件。

教学过程：

一、谈话激趣，引入新课。

师:上课前，同学们玩了什么？几个人玩的？

20

你觉得这个课间过得怎么样？(学生自由发言)

师：今天我们就来学习《怎么都快乐》一篇

新文章。(板书课题：怎么都快乐)

二、初读课文，整体感知。

1、师配乐范读课文，同学们边听边想，怎样才

快乐？怎么能都快乐？

2、自读课文，学习生字。

(1)用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线

在文中标出生字词。

(2)同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。

(自读、小组读、分段读)

三、记忆字形，指导书写。

1、检查生字的自学情况

(1)出示生字卡片，“怎、独、跳、绳、讲、

羽、球、戏、排、篮、连、运”指名读。

(2)开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字

小组。

2、写字。

(1)出示我会写的7个生字：“玩、很、当、

音、讲、行、许”，指名认读、领读。

(2)教师范写田字格中的生字，学生书空。

(3)学生描红、临写，教师巡视、指导。

21

四、课堂总结

在这节课里，你学会了哪些知识？

第二课时

教学目标

1、正确、流利地朗读课文。

2、让学生在朗读中感悟到快乐的含义：独处一

人是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别

人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。

课前准备：

生字，课件。

教学过程：

一、复习导入。

1、抽读生字卡片，“开火车”认读生字。

2、听写生字。

3、学生自由朗读课文。指名分段朗读。

二、初读课文，整体感和。

1、教师范读。学生可以轻声跟读。

2、数一数这篇课文有几段话,用手势告诉大家o

（四段）

22

3、课文读给同桌听，说一说你觉得怎样最快

乐？

三、深入理解课文详情。

1、分小组朗读课文,想一想：比较一下一个人、

两个人、三个人、许多人的快乐？读后，小组汇报交

流。

2、小组汇报:

⑴一个人，挺快乐；

你做哪些游戏是很快乐？（折纸船、跳绳、

画画??）

你一个人在家时干什么？（看电视、看书、

玩玩具、打扫卫生??）怎样才能读出你快乐的心情？

练习读；指名读；集体评议。

⑵两个人，真快乐；

⑶三个人，很快乐；

⑷许多人，更快乐。

为什么大家一起玩时最快乐？（人多可以

做更多的游戏）谁来读读课文最后一句话，把你此时

此刻的心情表达出来。齐读第四段。

3、原来快乐就在我们身边，你有什么新玩法？

如：我和。一起玩挺快乐，我喜欢和。

起玩最快乐。

23

4、练习表演读：

一人读第一段，由他邀请同伴一起读第二段,

由此顺延，最后全班一起读第四段。

四、总结全文。

1、学了这一课，你懂得了什么？

2、教师总结：独处一人是一种快乐，与他人相

处也是一种快乐。你想天天快乐，可以每天做一会儿

自己喜欢的事情。只要有了好心情，怎么都快乐！

板书设计：

怎么都快乐

一个人，挺快乐折纸船踢犍

子听广播

两个人，真快乐下象棋打乒

乓讲故事游戏快乐

怎么都快乐跳皮筋掰手

腕过家家学唱歌学习也快乐

许多人，更快乐丢手绢赛拔

河……

课后反思:

24

《怎么都快乐》是以快乐为主题的一篇儿童诗歌，

整篇文章充满着童真童趣，是一篇让孩子很喜欢的儿

童诗歌。在备课时我发现了这首诗歌的生字词大多是

以“动词+名词”的形式出现，例如：“折纸船”“丢

手绢”“踢键子”等，而动词是孩子们最喜欢的词，因

为每次教学动词的时候我都会叫他们加上动作做一做

以加深孩子们对词语的印象，而这首诗歌如果解决了

这些形式的词语就基本上能读通读顺课文了，所以第

一课时我就反复地让孩子们读这些词语再加上动作，

自己再出一些同种类型的词式给他们训练,举一反三,

很快地他们不仅记熟了而且也理解了意思，这时候再

来读通读顺诗歌，基本上都过关了。而且也在无意中

让他们体会到了快乐，一举两得。这让我明白了，有

些课文你只要找准了一些关键词句，那么就达到事半

功倍的效果了。

口语交际：请你帮个忙

《请你帮个忙》是本册教材的第二次口语交际，是以

请别人帮忙为主题设计的教材。教材先用一句话介绍

本次口语交际的内容，有时候我们需要别人的帮助，

下面配了三幅图，每幅图都创设了一种请别人帮忙的

情境，分别是问路人、借东西和请别人拿东西。图画

25

中请别人帮忙的人面带微笑，用文明礼貌的语言寻求

别人的帮助。在图画下方还提示了六个礼貌用语。教

材这样要求非常明确地提出本课的口语交际重点，学

会请别人帮忙,请别人帮忙时要使用合适的礼貌用语。

创设的交际情境包含课堂内外，校园内。和学生的生

活非常贴近。

教学目标：

1.在请人帮忙的口语交际过程中,引导学生懂得

“你请别人帮忙”时，要把内容说清楚，并且要有礼貌;

“别人请你帮忙”时，要做到说话语气热情、亲切。

2.在灵活多样的口语交际情境中,激发学生口语

交际的兴趣,提高学生的口语交际能力。

教学重点：

学会自己请别人帮忙时应该怎样说、别人请自

己帮忙时又该怎样说，合理使用礼貌用语。教学难点：

学生能准确、合理、得体地使用礼貌用语。

教学时间：1课时

教学过程：

一、联系课文引发思考，唤醒交际需求。

教学时,我从本单元的课文《小公鸡和小鸭子》

导入，引导学生回忆小公鸡为小鸭子捉虫子吃，小鸭

26

子呢在小公鸡遇到危险的时候及时出现救了小公鸡。

通过回忆他们互相帮助的故事，唤起学生交际的欲望。

这样安排贴近学生的学习，有助于帮助学生建

立单元整体性，然后引导学生思考，在平时的生活学

习中。自己碰到过哪些困难？是怎么解决的？当你碰

到一些自己解决不了的问题时，我们该怎么办？从而

引出如果能得到别人的帮助，这些困难和麻烦就能迎

刃而解啦，由此引入学习《请你帮个忙》。并板书课题。

二、创设情境，示范交际，礼貌寻求帮助

教材提供的是画面情景，教学时要注意结合学

生的生活实际，可以先示范模拟第二幅介入。借物插

图，以评促学，以学定教。

1、创设情境。

教师请一学生向另一学生借水彩笔，其他同学

仔细听听完以后发表建议。是帮助还是拒绝？在学生

回答时,教师相机引导并罗列注意点,请别人帮忙时，

首先大致把自己的请求说清楚，其次用上礼貌用语，

最后还要态度诚恳，眼睛看着对方。

2、提供句式。为降低开展交际的难度。教师可以

提供一定的句式，

如：您好，请问我能------吗？

请你------好吗？

27

-------可以吗？

3、情景表演。

就借物、问路等请别人帮忙的情境，同桌和小

组自由合作表演练习，在演练中落实注意点，提升实

际交往能力。在全班练习的基础上，指名学生上台展

示箱机，引导学生在她人给给予帮助后，要真诚的对

帮助者表示感谢，可以说：

谢谢你！

太感谢你啦！我又可以——！

因为你的帮助我——o谢谢！

四，引向生活

引导学生回忆在自己的生活中遇到困难，请人帮

忙的事，和别人遇到困难请自己帮忙的事，比如做作

业时有一位小妹妹摔伤了，需要帮助等等。创设焦急

心情靓同桌和小组演一演。

三、实践活动。

1、做一做在学校里向老师，同学寻求一次帮助,

在家里向长辈寻求一次帮助。

2、想一想平时生活中哪些忙可以帮，哪些忙不可

以帮。

这样让学生在听，演、说的过程中领悟请人帮

忙要讲话礼貌、语言得体，态度诚恳从而学会请人帮

28

忙，具备礼貌交际的能力。

教学过程

一、学生导入，凸现自主。

1.师：掌声有请本次口语交际课的小主持人。

2.小主持人：同学们，在生活中，谁都会遇到这

样那样的困难，人与人之间离不开互相帮助。我们本

次口语交际活动的主题就是——请你帮个忙。

二、自读教材，确定目标。

1.小主持人：轻声读课本上的内容，然后各小组

讨论：通过本节课的学习，我们应该达成哪些目标？

（学生先读后讨论）

2.小主持人：请各小组交流讨论的结果。

第一组：⑴本节课每人发言一次；⑵懂得遇到

困难时可以请人帮忙。

第二组：⑴积极发言；⑵懂得“请人帮忙”和

“给人帮忙”时该怎么说。

第三组：懂得“请人帮忙”时要说清楚，要有

礼貌，“给人帮忙”时要热情、真诚。

第四组：⑴踊跃发言；⑵知道“请人帮忙”和

“给人帮忙”时该怎么说。

3.师小结：懂得“请人帮忙”和“给人帮忙”时

29

该怎么说及说话时应注意什么。

三、借助案例，多元互动。

1.商定3个话题，4个组长商量一下，选择一个

进行学习。(组长商量)

2.小主持人:现在我们就“请人帮忙时该怎么说，

说话时应注意什么”进行讨论。

⑴学生个人自学,然后小组讨论,推荐代表发言。

(2)小主持人：“请人帮忙”时该怎么说？哪一组先

来汇报？

第一组：我们组选的是“登山”这个话题，我

们经过讨论，觉得爬不上坡的同学可以这样说：“小明,

我爬不动了，请你拉我一把，好吗？”

第二组：我们组选的是“乘车”这个话题，经

过讨论，我们觉得钱丢了的同学应该这样说：“小刚,

我乘车的钱丢了，你能借我一块钱买票吗？”

第三组：我们组选的是“踢球”这个话题，踢

球的小朋友应该这样说：“叔叔，我不小心把球踢到池

塘里了，您能用您的鱼竿帮我捞上来吗？”

第四组：我们组选的也是“踢球”这个话题，

踢球的小朋友可以这样说：“叔叔，对不起，打扰您钓

鱼了！我不是故意把球踢到您这儿来的，您能帮我捞

上来吗？”

30

（3）小主持人：“请人帮忙”说话时应注意什么？（用

语礼貌、表达清楚、态度诚恳。）

3.小主持人:下面我们就“给人帮忙时该怎么说，

说话时又应该注意什么”进行讨论。

⑴汇报交流。

①我们组认为小刚可以这样说：“没关系，我口

袋里正好还有一块钱，给你。”

②我们组认为钓鱼的叔叔会这样说：“好吧。下

次可不要到池塘边踢球了，这多危险呀，不然下次掉

到池塘里的不是球，而是你这个人了！”

⑵小主持人：给别人帮忙时说话又该注意什么？

（热情、真诚、爽快、和蔼……）

四、联系实际，学会交际。

1.小主持人：同学们，在生活中，麻烦和困难

不可避免，你一定请别人帮过忙，也一定给别人帮过

忙，说出来我们一起分享吧！

2.学生交流。

五、总结收获。

生活与课堂——口语交际《请你帮个忙》课后反思

语文是一门实践性和工具性很强的学科，口语交际课

更体现了要把生活融入课堂。在本周二上午举行的校

级优质课比赛中，我讲授的是小学二年级下册的口语

31

交际《请你帮个忙》。设计时我尤其注意怎样在课堂上

创设生活情景，但在授课中，还是没有很好地将生活

融入课堂。课后，我进行了深入地反思，主要有以下

几点体会。

一、生活中学生会的不必多讲

比如在第二个环节，我通过课本上一幅丽丽向李

山请求帮忙的情景图，启发学生在请求帮忙时经常能

用到哪些句式。学生感到很懵，不明白句式是什么。

在我的再三引导下,个别学生才明白句式是什么意思,

但还是仍然说不出常用句式。无奈下我出示答案，看

学生反应，似乎意义不大。因为学生对诸如“请问可

以吗？”这样的句式很熟悉。经过课后反思，我明白

了是我忽视了学生的生活经历。在生活中，这样的句

式学生经常用到，他们会说。但如果非要一板一眼的

把怎么说固定下来形成文字搬上课堂，就显得多此一

举了。另外，在课堂上我发现孩子们都会用礼貌用语

向别人寻求帮助时，却还要求他们说出句式，这显然

是我的课堂机智还不够高。

二、生活中的复杂情况尽量融入课堂

这堂课中，学生在体验课本上请求帮忙的情境图

时，全部寻求帮忙成功。但在现实中却不一定是这样

的。课前我预设到这一点，特意设计了一个环节，要

32

求他们在书店找不到书时寻求帮助未果。但怎么设置

“未果”呢？我交代被寻求的角色不能答应帮忙，但

孩子们似乎不会拒绝，即使我要求他们说自己也不知

道书在哪。无奈下我要求他们向我帮忙，我提供不了

帮助，看学生的反应。大部分学生傻了眼，不说谢谢，

也不知道怎么办了。而这一点，正是课堂需要教给孩

子们怎么做的。只可惜，前面耽误的时间过长，到解

决关键问题时时间不够了。课后评课时，当提到这一

点，刘校长一语点醒梦中人。她说为何要交代学生不

能提供帮助呢，你向学生请求帮忙，而请求的内容是

学生不会的，学生自然会拒绝，你的表现就能给孩子

们一个示范。是啊，课堂是要多给学生表现的机会，

但并不是所有的机会都要给学生。当学生有困惑时，

教师适当的介入与示范，能起到很好的指导作用。

三、课堂上尽量创设真实的生活情境

本节课，学生交际设定好的生活情境时，无论我

怎样他们鼓励要放开，不要害怕，但几乎还是扭扭捏

捏，很不自然。在评课时，有的老师建议我以后在课

堂上多设置这样的表演环节，有的老师建议我自己也

要入情入境才能带动孩子，还有的老师建议我可以通

过ppt设置背景和音乐，再加上道具……总之，这些

建议让我很受启发。

33

通过此次公开课和课后评课与自我反思，我对怎

样将生活与课堂有效融合增进了认识。在以后的教学

中，我会积极实践，争取让学生真正从语文课堂中感

受到语文与生活的密切联系。

语文园地三

教学目标：

1.学会并掌握音序查字典的方法。

2.正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大

致了解古诗描述的内容，背诵古诗。

3.和大人一起朗读小故事，明白文章主要描述的

是什么内容，并知道我们要学会帮助家人分担家务。

（重点）

教学重难点：学会并掌握音序查字典的方法。

课前准备：L带有插图的课件。（教师）

2.准备最新版本的《新华字典》。（学

生）

教学过程：

第一课时

一、猜谜引入，激发兴趣

34

1.师：同学们我们来猜个谜语，谁知道这是什么？

（课件出示谜语：一位老师不开口，肚里学问样样有。

谁要有事请教它，还得自己去动手。）对了，这就是字

典。

2.认识新华字典。

3.了解新华字典的作用。

师：字典的本领可大了，我们学了好多字，可

是我们不知道它们的意思怎么办呢？字典爷爷来帮忙

了。你们想学这个本领吗？

设计意图：从猜谜入手，上课伊始就调动起学生

的学习兴趣和积极性，使学生带着积极快乐的情感投

入到课堂学习活动中来。

二、情境活动，做好准备

1.师：要想学习这个本领，我们得先过三关。

2.过三关游戏。

⑴第一关：背一背。复习汉语拼音字母表。

①指名按顺序背诵。

②全班按顺序背诵。

⑵第二关：连一连。把字母的大小写准确地用直

线连起来。

⑶第三关：认一认。教师出示“厨”：仔细看，这

个字读什么？看谁认得又快又准。

35

3.师：“厨”是什么意思？怎样才能知道它的意

思呢？我们已经过了三关，可以借助拼音来查字典，

向字典爷爷请教了。

三、分步指导，学会查字

1.师：“厨”字很调皮，它躲在字典爷爷的屋子

里，汉字宝宝那么多，怎么找到它呢？老师来教你。

2.比一比，看谁跟着老师找得快。

⑴教师示范，指导学生翻开字典，找到“汉语拼

首首节索引

(2)找到大写字母C。

(3)找到音节chu,重点指导学生找到音节所在的

页码。

(4)翻开字典，找到相应页码，找到音节chu,按

照字的四声次序找到要查的字“厨

⑸老师读字典上的意思。

3.说一说，刚才我们是怎样一步一步在字典中找

到这个调皮的“厨”字的。

4.读一读。朗读韵文，熟记音序查字典的方法。

⑴师出示“音序查字法口诀”，并且范读。

(2)生跟着老师一句一句朗读。

(3)指名学生朗读。

(4)齐读。

36

四、巩固练习，培养查字能力

1.说一说：音序查字法的步骤是怎样的。

2.练一练：查老师规定的字：漂(曲。)、踪(z6ng),

看谁能最快找到该字所在的正文页码。

3.赛一赛：夺红旗比赛，完成书上40页的表格。

五、诵读古诗，日积月累

1.教师播放《赠汪伦》朗读录音，会读的同学可

以跟着一起诵读。

2.学生借助拼音自由练读古诗。

3.小组交流学习情况,互相纠正字音,反复练读，

直到全组同学都会朗读为止。

4.教师范读，学生模仿老师进行朗读，读出节奏，

读出韵律。

5.结合插图，想象交流。这首古诗是唐代诗人李

白写给朋友汪伦的o读着这首诗，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

预设1：我仿佛看到李白准备乘着小船离开，

和朋友正在依依不舍地告别。

预设2：我仿佛听到朋友在给李白唱歌送行。

6.齐声诵读，把体会到的这种依依惜别的感情读

出来。

37

7.背诵古诗。

第二课时

一、猜谜导入，激发兴趣

1.同学们，今天老师给大家带来了一个谜语，比

一比哪位同学最先猜出谜底。（幻灯片出示谜语，教师

把谜语读一遍）两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能

写会算还会画，天天干活不说话。（提示：谜底——手）

2.同学们真能干，一下子就猜中了老师出的谜语。

请大家把小手伸出来看看，老师想找一双胖乎乎的小

手，把它画在黑板上。（找一双学生的小手，把手印画

在黑板上。）

3.板书课题，齐读课题。

设计意图：某位教育家说过：“教学的艺术不在于

传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过猜谜这

种有趣的活动，很好地吸引了学生的注意力，对学生

的学习产生了积极的影响。

二、初读课文，整体感知

1.引导学生选择自己喜欢的方式来读书。根据汉

语拼音自读课文，标出自然段序号。

2.学生选择自己喜欢的段落进行朗读，边读边想

38

象文中人物说话的动作、神情。

3.开火车连读课文，师生正音。

三、图文结合，指导朗读

1.“全家”是指哪些人？“这张画”是指哪张画？

他们为什么喜