项目教学法在高中信息技术教学中的应用策略

【摘要】随着信息技术的迅猛发展，高中信息技术课程也愈发受到重视。探索能够满足学生需求、提高学生信息素养、提升课堂实效的教学方法是当前教师工作的重中之重。项目教学法以学生为主体，通过各项学习任务激发学生的学习兴趣，引导学生在实践的过程中获得技能与素养的提升，养成良好习惯，实现思维发展。【关键词】信息技术；项目教学法；信息素养随着信息时代的发展，信息技术课程在高中教育中愈发重要，《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出：“要提升学生的信息素养，培养信息时代的合格公民。[1]”这就要求教师在注重信息技能教学的同时，还要关注学生的学习兴趣，培养学生良好的信息素养。项目教学法是一种以项目为基础、以实际问题为指引，让学生在完成项目的过程中发展信息技能、培养良好思维的新型教学模式。教师在课堂中引入项目教学法，不仅能有效激发学生的学习积极性，给予学生更多的探究空间，还能更好地提升学生独立思考与解决实际问题的能力，最终促进他们的信息素养全面提升。联系实际生活，明确主题任务选定项目主题、明确项目任务是实施项目教学法的首要环节。而项目主题和任务的选择一定要具备某种实际意义，这样才能更好地促进项目实施，助力学生内化相关知识。因此，教师需要依据教学内容和目标，结合学生真实学情来确定项目主题，并联系实际生活，选择与学生生活经验贴近的项目任务，再带领学生据此制定项目计划，在环环相扣的引导中，学生的学习主动性就能被充分激发，同时，也能更好地促进学生信息技术能力和素养的全面提升与发展。例如，在教学“信息交流”一课时，教师可以从学生的实际生活出发，先向学生展示一些生活中运用灯语的图片和视频，如海军使用探照灯向船只传递信号、迷雾天气司机会打开双闪来传递车辆行驶信息、马路上的红绿灯具有指挥交通的作用等，除此之外，人们还发明了许多利用手电筒来传递信息、表达思念的暗号等。在图片和视频的渲染下，学生就会逐渐步入灯语的情境中，对其产生浓厚的好奇心。此时，教师就可以趁热打铁引出本次项目主题——设计灯语交流信息，并告诉学生需要完成以下项目任务：（1）准确描述数据和信息的基本特征，掌握数据编码的基本方法；（2）设计相关算法，并利用程序语言来实现利用灯语进行信息交流的效果[2]；（3）在项目实施过程中进一步了解信息技术与世界进行连接的多元方式，掌握编程技术，提升信息素养。有了项目任务的引导，学生不仅能够轻松地理解活动内容，也对项目活动表现出了极大的兴趣，纷纷积极地参与进来。教师正是通过联系实际生活的方式，为学生创设了熟悉的生活情境，充分激活了学生的学习兴趣，从而顺理成章地引出了项目主题和项目任务，促进了学生对相关知识的了解和掌握，为后续的活动开展奠定了良好的基础。引导交流思考，制定项目方案项目方案的制定是项目活动中最核心的环节之一，只有制定科学、合理、可行性高的方案才能更好地推进项目活动。因此，在明确项目主题和任务之后，教师应指导学生发挥个人智慧，共同交流探讨，在不断地探究中完成方案制定，深入活动过程，把握活动的每一个环节，最终既丰富了学生的项目体验，也更好地发挥出项目教学法的价值。例如，在“信息交流”一课中，教师在明确项目主题和任务后，就需要引导学生进行项目方案的制定。大部分学生虽然能够准确理解项目任务，却很难快速形成清晰的项目思路，这就需要教师给予学生适当的指导和点拨，通过交流来启发思考、点燃思维。比如，进行实验是完成项目任务必不可少的一环，教师先引导学生自主思考：在进行实验之前，首先需要使用哪些简单又容易操作的工具，收集哪些必需的材料？有學生很快就想到：“可以利用激光灯作为实验工具，激光灯具备发光特征，而且光源清晰、色彩丰富，计算机也比较容易识别。”也有学生说：“手电筒也是一个不错的工具，手电筒本身也具备了发光特征，而且更常见，制作起来更简单。”还有学生补充道：“我也认为手电筒更合适，我们只需要设计一套独有的‘灯语将其与手电筒连接起来，即可传递相关信息。”经过一番交流，最终学生们明确了将手电筒作为实验工具。此时，教师可以继续提问，启发学生思考，助力学生明确方案步骤：“现在，手电筒是我们的操作工具，那么，如何将计算机和手电筒连接起来，如何利用编程语言来识别手电筒的光源呢？”学生们再次展开了激烈的讨论，最终在教师的指导下确定了“运用计算机中的摄像头来捕捉手电筒所发出的光信号”的方案。看似简单的交流环节，却在教师的提问中迸发出了不一样的思维火花，学生们不仅获得了思维启迪，制定出了合理、可行的方案，还在无形中内化了相关知识点，提升了信息技能。项目教学法本身就是一种以学生为主体的教学模式，教师给予学生充分的思考、交流空间，才能更好地挖掘学生的智慧潜能，调动学生的学习主动性，促进学生信息素养的全面发展。组建合作小组，推进项目实施在实施项目教学法时，教师可以在选定主题任务、明确方案之后，引导学生组建合作小组，开展合作探究，在相互学习中更好地激活学生的合作意识，促进项目的有序实施和学生信息素养的全面提升。例如，“信息交流”这一课，在制定了“设计灯语交流信息”的项目方案之后，如何实施就成为了教师教学的另一个重点，合作学习显然是首选途径。教师根据学生的特长、学习成绩、个人意愿等因素组建合作小组，以保证每组水平均衡，有优等生也有学困生，通过优等生来带动学困生，在保障项目质量的基础上，更好地完善学生的知识结构[3]。小组组建完成后，教师可以出示几个选题，如“利用手电筒传递情感语言”“利用手电筒传递求救信号”“利用手电筒传递摩斯密码”等，要求每个小组选择其中一个主题。教师还需要指导小组进行合理分工，原则是从组员的优势和爱好出发，如有的学生平时喜欢摆弄手电筒，那么就可以由他负责控制手电筒开关；有的学生擅长计算机，则由他来利用计算机摄像头捕捉手电筒发出的光信号；有的学生对数据比较敏感，就可以专门负责记录数据；还有的学生平时喜欢钻研摩斯密码，计算机水平较高，就可以让他负责摩斯密码建库，翻译手电筒光信号信息的工作。每个小组分工合理，互相协作，最终都设计出了属于自己的个性化灯语，在合作探究中感受到了信息技术的独特魅力。教师正是通过引导学生合作探究，让学生逐步实施项目内容，完成整个项目活动，有效促进了学生间的交流，在互相学习中，逐渐提升学生的信息素养，激活学生的团队意识，让学生感受到集体智慧的力量。项目教学法是高中信息技术课程中必不可少的一种教学模式，它既能有效驱动学生主动学习、独立思考，还能给予学生更多自主探究的