构建联结学生的数字化学习生态应对信息科技新课程之变

【摘要】新颁义务教育新课标的理念目标、内容组织、学习方式和科目设置的显著变化，对教学提出了新的要求。促成学习方式的转变是信息科技课程实施的难点，革新教学的设计和组织是培养学生核心素养的关键点。基于学科概念以单元为尺度设计教学，立足真实情境以项目为形式组织学习，构建联结学生的数字化学习生态，将有效落实新理念、实施新教学，应对信息科技新课程之变。【关键词】信息科技课程；单元教学设计；项目化学习《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出：信息科技课程要从核心素养出发，培养具有数字素养与技能的社会主义事业建设者。面对新课程理念、目标、内容和要求的重大转变，教师必须分析当下信息科技课程新教学实施的难点，把握未来学生核心素养发展的关键点，设计新教学、组织教学实验，以实现学科育人的目标。促成学习方式转变1.新课标的显著变化新课标的变化主要有四点：一是把课程名称由信息技术改为信息科技，体现了教育思维的重大变革；二是以学科大概念：数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能这六条信息科技学科逻辑主线，根据学生的认知规律，统筹安排各学段学习内容；三是将“跨学科主题”作为信息科技课程内容的重要组成部分，倡导真实性学习；[1]四是信息科技课程正式从“综合实践活动”中独立出来，落实为全国统一开设的独立课程科目。课程地位提升、学科属性调整、内容框架重构和学习方式丰富，充分体现了国家和社会对信息科技课程在新时代育人成才的期许。2.实施新教学的难点新课标理念的核心是培养学生的核心素养。新课程倡导“做中学、探中学、用中学、创中学”的学习方式，据此让核心素养的四个维度相互支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能提升。“做中学”意味着在与数字化学习环境互动中，学生将学习内容转化为个人经验，进而重组为学科知识；“探中学”基于实验，验证、发现、探究、理解信息科技的原理；“用中学”倡导在应用知识、技能和方法完成任务或解决问题中学以致用；“创中学”就是赋予学生开放的情境和资源支持，在数字化实践创作中培养创新精神。审视现状，传统单向的演示示范教学、技能操作训练依然存在，有学者就指出，莫要过于强调技术的模仿与应用，让课堂教学落入职业培训的陷阱[2]。课堂尚难以开展连贯的数字化学习，科技实践被限定在机房操作PC软硬件，主题学习和技术活动的形式化等问题突出。新教学迫切要求教师为学生学习方式转变去设计、组织教学，系统地创设“做、探、用、创”的学习过程，这是当前落实新课标、实施新教学的主要难点。革新教学的设计和组织1.转向单元教学设计促成学习方式转变，需要以真实情境的问题或项目引导学生经历应用、探究和生成的过程；以真实的数字化学习环境，引入多样化资源，提高学生参与度；以真实的学习者身份，促进自主的学习、规划、管理和评价，建构信息科技知识。单元教学设计是基于学生立场、对学生围绕某一单元开展的完整学习过程所作的专业设计[3]。以新课标互联网模块为例，我们在备课、教学时，摒弃以课时为单位的习惯，按“数据、网络”等学科概念规划5个教学单元主题，即认识互联网体验价值认知，网页制作，探究网络构成、数据传输原理，网络协作应用技术制作安全手册和跨学科主题的创作实践，深化学习目标、知识类型与学习方式间的适配。2.组织项目化学习项目化教学注重关联学生的生活，介入“真实世界”的情境，引导学生在境脉互动中深度学习。但由于信息科技课的学习环境，缺乏对学习过程存取、互动、对话、展示的整体支持，导致教师教学设计、学生学习管理、学习评测等分离。如网页的制作、发布、展评等需要在不同的平台上进行，更不用说互联网协作和跨学科的主题学习。提供环境支撑成为组织项目化学习的迫切要求。为此，我们打通备课、教学、学习过程、管理和评价，建设教学管评一体的项目化学习云平台，构建项目式教学流程（图1）。理顺教师备课、交互练习、教学和学习、多样化评测等过程。学生沿着项目的学习导航和集成工具完成单元学习，学习过程中的作品、评测数据自动存储，为单元教学项目化学习提供了必要条件。教学案例展示“吾爱吾班”班级网站项目单元教学，基于“主题、探究、表达”的单元模式，融入多种学习方式，设计了4E[4]的单元教学。本项目教学实施分为四步。一是情境体验，组队分析。教师利用七年级伊始班级迎新、军训、运动会、合唱节等活动，创设体验情境，引导学生思考如何运用信息科技，展示自己的班级、校园生活，激发同理心和学习热情。教师导入“吾爱吾班”主题制作班级网站项目，学生在数字化项目学习云平台组队，师生共同分析项目的目标、任务，组内分工，在线编制项目规划书。二是原理探究，合作设计。学生赏析典型的网站案例，从栏目、布局和色彩搭配等维度探究网站的布局、风格与表达的关系；了解网页聚合文字、图片、视频、音频和超链接等技术，认识相关制作软件和编辑工具；用思维导图合作为班级网站设计导航目录，选取网页的布局，设计出初步方案。三是方案实施，表达想法。学生根据设计方案在课堂上实践，项目单元教学的重点集中于学生在活动、基本概念知识、学科技能之间建立联系，以此指导学生获得有效解决复杂问题所需要的认知技能。设计方案的落实，既能檢验学生能否灵活运用驱动式任务要求的操作技能，也是将所学内容转化为可视化成果的途径，衔接项目情境，形成项目闭环。四是交流评价，作品迭代。依托课程学习云平台，学生产出了四百多件作品。按照班级初选、年级公开竞评的规则，在学习平台的展评空间面向全体学生开展优秀作品展评。交流分享成果增强自信，开启反思促进迭代完善，让项目化学习闭环，让学生核心素养螺旋提升。教学实验表明，基于学科概念以单元为尺度设计教学，立足真实情境以项目为形式组织