语文教材讲稿

紧扣课程标准解读教材内容提高教学效率

各位老师大家好：

能和大家共同度过三天的美好时光，感到分外高兴。因为，我们作为同行,

肩上的事业和责任，驱动我们为了教育的明天而前行；我们又是同志，不期而

遇选择了相同的职业，尽管很清苦和艰辛。这次语文教材培训，在准备过程中

感到压力较大，我拿什么奉献给各位老师？准备过程中，我重新研读了一直六

年级的12册语文教材，虽然我从事语文教学已经有30年了，但是，这么多年

每读一次教材，都有新的感受、新的解读。

短短的三天把十二册教材讲透是不可能的，面面俱到只能是泛泛地讲，感觉

那样做没有意义。因此我把十二册教材按照课程标准的区分，分为三个学段，

并把这次学习的题目定为《紧扣课程标准、解读教材内容、提高教学效率》。

课程标准是国家课程的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依

据。简单点说，指导我们语文教学的理论基础、实践基础就是这本薄薄的《语

文课程标准》。解读教材内容是指我们对教材的理解，在小学阶段，出现的情

况往往是教师对教材的理解程度有多深，学生就能达到多深的水平。我们通过

对教材的解读，达到提高教学效率的目的。这也是我这次学习命题的解释。

在这三天的学习中，结合我们教学实际，我们共同探讨，共同解读，在教

学实践中的困惑我们来共同分解；产生的感悟我们共同交流，把我准备这个培

训中研究的一些问题和所得，与大家共同分享。我希望老师们在日常的教学中,

对我们的语文教材多翻一翻，看一看，把十二本教材读薄了，自己的教学思想

和教学的意识增厚了。

首先，我们要先看看最新修订的《语文课程标准》。修订后的课程标准的第

一句话就是：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的

重要组成部分。”这提示我们：要从文化的角度审视语文课程。修订稿还在“前

言”中指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增

强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”在这

简短的一段话中，三次提到“民族”，连用两个“增强”，表达了强烈的民族

意识和民族责任。因此课程标准在“课程设计思路”中指出学段目标与内容从

“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、三学段

为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。

《课程标准》还提出了“综合性学习”的要求“加强语文课程内部诸多方面

的联系”，目的就是为了达到语文教育效果的最优化，这是构建“和谐语文”

的重要问题。所以，我们在实施新课程的过程中必然要处理好其中的诸多关系：

PPT工具性和人文性的关系、主体性和主导性的关系、学科本位和学科特

点的关系、超越和守正的关系、认知与情感的关系、目标与策略的关系、继承

与创新的关系、生成与预设的关系、质疑问难与感悟积累的关系、过程与实践

的关系。

以上若干对关系必须以全面的、相互联系的、相互渗透的辩证观点来对待，

才能避免片面和偏颇。只有协调好语文课程内部诸多方面的关系，才能使语文

课程的改革发展更加健康、顺畅。

第一学段：培养兴趣养成习惯打好基础PPT

一、汉语拼音PPT

当我们拿到一年级的教材时，首先要接触的是汉语拼音，《语文课程标准》

在学段目标中是这样表述的：PPT“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声

调和整体认读。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母、声调和音节。认识

大写字母，熟记《汉语拼音字母表》」同时还指出：语文教学要遵循学生的身

心发展和语文学习规律，选择教学策略。汉语拼音教学尽可能有趣味性，与多

采用活动和游戏的形式，与学普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音和现实

语言生活中的运用。汉语拼音是拼写和注音工具，学生学起来易感到枯燥乏味,

要想提高学生学习汉语拼音的效率，就必须千方百计把学生学习兴趣激发起来。

刚入学的一年级学生大都是6岁左右的孩子，这个年龄段的孩子长于形象思维,

有比较好动。所以提高他们学习汉语拼音兴趣的最好办法是“寓教学于游戏和

活动中”。

这一部分的教学按照参考书的要求是14课时完成。

1、拼音读法重方法

(1)在语境中学会字母发音。

人教版教材中有大量的主题图和朗朗上口的儿歌，这是学会字母发音的

“语境”。借助这“语境”，帮助孩子架起生活口语和拼音学习之间的桥梁，

让孩子凭借口语经验，建立起字母符号与具体语音的联系，由自发的自然口语

发音向自觉的、可分辨的标准字母发音转变。如：教学声母“bpmf”时,

教师可先让学生观察书上的情境图，说说图上的画了谁，正在干什么？帮助学

生在脑海中寻找和字母发音相似的已有口语经验。然后根据学生的回答，引导

孩子引出声母“bpmf”，在情境图中相关的事物旁边出示。告诉学生把

广播的“播”读得轻短一些就是声母“b”的音，把爬山坡的“坡”读得轻短一

些就是声母“P”的音……借助“语境”，轻松引出字母发音，让学生觉得字母

亲切、熟悉、易学，同时优美的情境图和语境歌也潜移默化地对学生进行了美

的熏陶。

(2)在模仿中领悟发音要领。

情境图引出了字母的发音，真正要将字母的音读准确读到位，还需要教师

正确的示范和引导。”说十遍不如做一遍。”教师要重视示范发音，引导孩子

认真地“看”——观察教师发音时的口形；仔细地“听”——听清字母的准确

发音；大声地“读”——模仿教师，自己练读；积极地“说”——将发音要领

简化、趣化为一句顺口溜或小儿歌，边说边记。如：教学单韵母a的发音，教

师可以先夸张地张大嘴巴，引导学生看口形听老师发“a”的音。接着讲解“a”

的发音方法，嘴巴张得大大的，发音长又响，在发音的过程中口形不变。最后

让孩子模仿练习自己发a的音，并带领孩子将发音要领编成顺口溜“张大嘴巴a

aa”,一起拍手说一说、记一记。

教师在做好发音示范的同时，还要有意识地引导学生发现韵母、声母的发

音规律，学会举一反三，培养学生的自学能力。汉语拼音字母可分为四组：单

韵母、声母、复韵母(包括一个特殊韵母er)、鼻韵母，这一组一组的拼音字

母，在发音部位和发音方法上都有它们各自的规律可循。如：单韵母aoe

iuU的发音口形的大小和它们的排列顺序有一定的联系；声母大多要冲破阻

碍来发音；复韵母大多由两个单韵母合成，发音时由前一个字母的音快速向后

一个字母的音滑动；鼻韵母就是在单韵母后面加上了一个鼻音做尾巴。在教学

中可以通过观察、比较让孩子发现规律，如：双唇用力bpm,唇齿用力ff

f;舌尖用力d和t……通过引导学生发现韵母、声母的发音规律，了解一组字

母之间的内在联系，可以让学生看到字母的形就知道怎样发音，不用死记硬背，

让“教”和“学”都变得轻松简单。这也要求教师要有良好的发音、正确的示

范。

(3)在体验中掌握发音方法。

在拼音教学中要重视听、读训练，但是如果总是反复地教师读、学生听，

很容易引起大脑的疲劳，让孩子厌倦。心理学家告诉我们，学龄初期的孩子视

觉感受性增长的速度较快，当刺激物同时作用于各个不同的分析器，在大脑皮

层感知的事物的个别属性越丰富，对事物知觉就越完整，越准确。因此要想让

孩子学的扎实、愉快，教师在教学字母发音时就必须为声音找到形象的依托，

让抽象的发音方法变得可见可感。如：在教学声母bp的发音时，教师可先让

学生对着小镜子看口型发音，了解声母bp发音时口型相同的特点，再让学生

对着小纸条发bp,通过观察纸条颤动地强弱，感受、体验声母bp发音时气

流的强弱，分辨bp发音的不同，正确发音发音方法。用手指帮助孩子找到位

置。

2、书写字母重笔画

拼音的书写是以往常被我们忽略的，孩子书写拼音笔画的方向易错，笔画

的顺序易错，笔画的数目易错，字母形体错等。这就需要我们教师在平时的教

学中重视孩子的拼音书写，根据书上的笔顺示意图，指导孩子学会看笔顺，自

己掌握书写顺序。剩下的问题是：汉语拼音笔画究竟怎么读？

汉语拼音共有十种基本笔画，它们的名称是：

横、竖、左弯竖(f)、右弯竖(nm)、竖左弯(g)、竖右弯(uv)、左半圆(adq)、

右半圆(bp)、左斜(xk)、右斜(x)、左斜右斜(k)。

二、拼音教学的主要策略

1、激发兴趣是首要

兴趣的激发是低段语文课堂的主要策略，不管是新课还是复习课都要激发学

生的兴趣，以调动学生学习的积极性。

(1)利用插图、直观的教具，引起兴趣。

形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的、也是最有潜力可挖

的一种记忆力。小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起

注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的人物，能引起了学生的学习兴

趣。教材中每个拼音字母都配上图，引导学生仔细看图，认真观察图画与字母

的联系。充分利用课文中现成的插图、字母卡，教学时把新授的拼音与相对应

的卡结合起来。必要时自制一些颜色鲜艳的图卡，以补充课本中现成教具的不

足。如教学声母P，问学生：“小男孩在干什么呀？”“在爬坡”出示拼音卡片，

边读，边做爬坡的动作。'‘爬坡爬坡PPP。"(利用插图)看看插图，记得扎实。

在看图说话时，引导学生采用比较的方法，寻找图形与拼音字形，图意与读

音的相同点。如教学单韵母“ti”图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。请

学生仔细观察：这幅图上画着什么？它在干什么？它跟单韵母u什么相似点？学

生仔细观察后得出答案：单韵母II的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴

的大红鲤鱼的身子就像单韵母ii,红鲤鱼吹得泡泡就像是ii上的两个小黑点。学

会比较，为后面的读音记形奠定了基础。

(2)编儿歌，读出情趣。

人脑中的形象信息量要远远多于语言信息量。心理学家说，用形象化的方

式更有助于长久保持信息。(美国图论学者哈拉里强调形象的重要，他说：“千

言万语不及一张图。”形象记忆就是在记忆时尽量多印留直观形象，尽量多运

用形象思维，以提高记忆的效果。俗话说：“百闻不如一见。”它包含着这样

一个道理，即直观形象的事物给人的印象较为深刻。)识记过程也是这样，直

观形象的的材料比枯燥抽象的材料容易记住，直观实物形象易于记忆。各个字

母形体比较抽象，比较难记。教学生记各个字母形体，可配上儿歌，能把抽象

的韵母、声母形象化，同时把一些生涩的拼音规则编成朗朗上口的儿歌。如：

拼音PPT①单韵母儿歌

单韵母，很重要，发音口形要摆好。

小红练唱，张大嘴巴，aaao

公鸡打鸣，嘴巴圆圆000.

白鹅照镜，嘴巴扁扁eee。

妈妈晾衣，上下对齐iii。

乌鸦衔食，嘴巴小小uuu。

小鱼吹泡，嘴巴扁扁iiuUo

②声母儿歌

读声母要留心，堵住气儿再发音。

像个6字bbb,男孩爬坡ppp,两个门洞mmm,一根拐棍ff

f,

左下半圆ddd,模特表演ttt,一个门洞nn,一根小棍11

1,

鸽子飞翔ggg,机枪向上kkk,一把椅子hhh,i下加钩jjj,

像个9字qqq,一个叉子xxx,像个2字zzz,半个圆圈cc

c,蚕儿吐丝sss,

z加椅子zhzhzh,c加椅子chchch,s加椅子shshsh,小树

发芽rrr,树叉树叉yyy,屋顶屋顶www。23个声母要记住。

③四声儿歌

平路行驶是一声，汽车上坡是二声，下坡又上坡是三声，汽车下坡四声。

PPT④标调歌：a宝宝在，给a戴，a宝宝不在，给。戴，。宝宝不在，给e

戴，iu并列排队来，谁在后面给谁戴。

⑤占格儿歌：有头中上格，有腿中下格，头脚都有占三格，没手没脚占中格

⑥U的省点规则：小u小u有礼貌，见到jqxy就脱帽，离开jqxy还戴

帽。

儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式，通过儿

歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂

节奏，学生一边拍手，一边说唱，能增强学生的愉悦感和音乐感。这些儿歌的编

写不是教师一个人完成的，是在教师的启发和引导下，与孩子一同创编的，所

以这些儿歌都不是固定的，只要孩子参与了儿歌的创作，儿歌的作用才能产生

最大的作用。

(3)讲故事，学得有趣。

汉语拼音是一串枯燥无味的字符。要想让学生有趣地学，就要充分利用教材,

联系生活，编故事，讲给学生听。可以在引入新课时讲，也可以在拼音复习巩

固时讲，还可以在突破难点时讲。我教学第一册《看图说话学拼音第5课gkh》

(16页)时以故事引入：放学了，亮亮和丽丽来到一个漂亮的公园玩，那里有

绿绿的草地，挺拔的大树。亮亮感觉有点渴了，就拿出书包里的矿泉水边喝边

看着水里的蝌蚪，丽丽边看着蓝蓝的天空边喝着矿泉水。水里的蝌蚪在玩捉迷

藏，两只蝌蚪正好粘到水草上，形式一个“k”字；亮亮和丽丽坐的椅子就像一

个“h”字；天空中一只白鸽衔着一枝柳条飞过，柳条被风吹着，弯成一个“9”

字，草地上的两只白鸽看着空中的伙伴，羡慕极了，亮亮和丽丽真喜欢这里呀！

小孩子对故事充满了兴趣，注意力被吸引住了，自然跟着老师的思路，快乐地

进入学习状态。

在教音节“ye”时，我也采用了讲故事的方法。我给孩子们讲了一个有趣

的故事："ie"这个复韵母和ai、ei、ui、ao、ou、iu、Cie脾

气可不一样，它总是想自成音节，去给音节注音。一天它对前面的“i”说：

“你和'y'的语音差不多，你变动一下，我不就可以成为音节了吗？”于是，

小“i”就把身子一晃，变成了大“y”，“ie”也就成为“ye”，变成

真正的音节。有趣的故事讲完了，学生也在听故事的愉快氛围中，记住了“y

e”这个音节。

(4)动起来，学得有意。

一年级的学生都爱玩，一节课四十分钟的拼音教学如果不让学生充分地“动”

起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常

鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”，以点燃学生的激情。根据学生爱

唱爱动的特点，在教学中我尽可能地让学生一边唱、说，一边拿出手来描空、

做动作，特别是对哪些容易混淆的字母如bdpq等声母的教与学就解决了。

跟着老师一起做动作：举起左手，右手叉腰，bbbo举起右手，左手叉腰d

ddo左手放下，右手摸头ppP。右手放下，左手摸头qqq。处于幼童

期的孩子，是十分贪玩好动的，单靠图片和活动教具是远不能满足他们的需求

的。他们不仅好看、好听，还要好玩。所以上课时让他们动动手，做做知识性

游戏是十分必要的，也是极为有效的。

b、p、d、q几个声母的区别是一个难点，学生容易混淆，我还设计“变魔

术”的游戏。让学生准备一个半圆形和一根小棒，然后把小圆环随意摆放在小

棒的左上方或左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，先自己边摆边

读，再同桌之间互相考考，反复巩固，解决了这一难点。

动手还包括表演，如拼读的表演，变调的表演，如复习复韵母ei时，图上

画的是一个男孩高举一把斧头用力砍一个形状象“e”的大树根，我就请一个孩

子上台表演这个动作，并喊出“ei”的音，同学们一边看一边注意听，在一片

笑声中孩子们就记住了这个韵母的形状和读音。

(5)做游戏激发兴趣

汉语拼音教学比较抽象，只让学生拼读音节是很枯燥的，时间稍长，他们注

意力就会分散，效果当然不会好，采用学生感兴趣的“游戏”方式是很必要的。

游戏的方式非常多，变式也非常多，我根据自己平时的教学把游戏分为几种类

型，按游戏的内容可以分为：正音类，字形类，拼读类等。按游戏的形式可分

为：抽读类、合作类、竞技类等。下面以游戏的形式来谈一谈在拼音教学中常

用到的一些游戏。

(1)抽读类游戏

①“点名字”。根据老师给每个字母编出的名字，如小发辫(a)、小拐棍儿

(f)、小伞把(t)、小椅子(h)等，请一个学生到前面点名字，一个学生去分

发卡片。这样，每点到一个名字，就有一个学生站到前面举起卡片说出这个字

母的形体和读音。23个声母全部点完后，请一个学生当队长，其他同学按照

声母顺序排好队，大家一起唱字母歌。这也可以有一种简单的变式，师出示拼

音卡片问：“我是谁？”生答：“你是a”，这种方式简单又有效。

②“盲人摸字母”。一个学生蒙上眼睛，摸出一张卡片后，另一个学生告诉

他字母的名字。如，一个学生摸出小勺儿，另一个学生说出“d”。然后再去

摸一张韵母卡片“an”，另一个学生告诉他，小撅辫和妈妈在天安门门洞里玩。

这个学生立刻读出a—n,an。然后他再面对大家拼出：dandandan

dano

③“拼读游戏”。老师请一个学生拿出声母b的卡片，另一个学生拿出韵母

a的卡片，两个学生走到讲台前各自读出字母的音。一个学生说：“我是声母b,

读音较短。”另一个学生说：“我是韵母a,读音重。”然后两人一齐说：“我

俩相拼猛一碰。”接着拼出：ba.ba.ba.bao然后，老师让手持声母卡

片的学生走到前面找韵母做朋友，一起做拼读练习。每找一个朋友都要互相作

自我介绍。然后一起说：“声母轻短韵母重，我俩相拼猛一碰。”这样的练习

可反复做，以熟练地掌握拼音方法。

④我说你猜。看口型猜猜老师要读什么音，如a。e；还可以是老师说字母

的形状，学生说字母。如师说：两个门洞，生说：mmm一个门洞——nnn。

⑤拾贝壳。这个游戏也可变通为“摘苹果”“钓鱼”“采蘑菇”或“摘星星”

等。即在学生学完新课后，教师即兴在黑板上画满形状不同、颜色各异的贝壳，

每个贝壳中间都写着一个音节或字母。上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩

子读那个音节，读对了，得到大家的掌声；读错了，就请自己的朋友帮忙。这

个游戏不但成功地复习了新知，而且培养了孩子大胆表现自我的能力。

（2）合作类游戏

①“排队”。老师把声母、韵母的卡片发给学生，然后说：“现在我请声母、

韵母来排队，比比看，谁站得又对又快。”训练学生注意力集中、思维敏捷、

动作迅速。

②，，开火车”。单列火车：将声母和韵母分为两列“火车”。如火车头（b）

一出现，接着是持“P、m、f、d……”等声母卡片的同学陆续走上讲台。

每人右手搭在前一个学生的肩上，左手将字母卡片面向同学举起。火车头发出

“呜……”的一声之后，每个学生按声母顺序读出自己手中字母的发音，最后

唱着字母歌回到座位上。另一列火车的车头是a,然后是。、e、i、u.iio

练习方法和前面的一样。

双轨火车：学生一列发声母，一列发韵母，读：baba如果在不相拼的

时候：ju不能拼，不能拼。

③“同桌拼读”。每个学生手持自做的一套卡片（单韵母6个，声母加y、

w共23个，复韵母18个，整体认读16个）。同桌两人为一组，如一个学生

拿出j,请另一个学生拼出“鞠躬”的“鞠”，同时必须拿出11字母，并且用手

指将ii字母上的两点盖上说：“j、il相拼把点儿去。”接着拼出“jU”。这样

的练习可反复多次。

④“找朋友”。老师手持字母卡片U、U,问学生：“谁愿和我交朋友？”

这时手持j、q、x、1、n字母卡片的学生走到前面，站成两队。老师再问

学生：“你们说，我手中的u和U,跟哪一队相拼呢？”学生站起来说：“ii和两

队都能相拼。”“U和j、q、x一队相拼，要去掉上面两点儿。”“u只能和

n、1一队相拼。“然后全班同学读ju、qu>xu、nil、Iti、nu>1

uo这种练习是有意识地帮助同学掌握拼音规则。

⑤帮拼音找家。当学生学完所有的拼音字母时，我让他们给拼音字母造个家，

可以住在小屋里，可以住在云宝宝的肚子里，可以在大树里安家，还可以在小

鸟的身上……，分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同

时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们都高高兴兴地画起来，

一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的，这样孩子在画画的过程中就掌

握了拼音字母的分类了。

3、竞技类游戏

“看谁送得快”。老师将自己的彩色字母卡片(声母为绿色，韵母为红色)

分发给全班同学。然后由一个学生当小老师，他读出一个声母或韵母，再说出

一个词来，如“老师”“同学”等。请手持这个词的声韵母的学生送到小老师

手中，并拼出"laoshi”“t6ngxu0”等，看谁送得快。这个游戏

还可以把同学的名字，教室的摆设都用上。

2、音近形近要比较

音近形近的字母教学是拼音教学中的一个难点，学生学习起来易枯燥、乏味，

在使用过程中也会由于辨析不清容易产生歧义。因而在教学中要有意识、有方

法地对这些字母进行比较，帮助孩子突破难点。

(1)读音相同

拼音中，读音相同的字母是声母y、w与韵母i、u,有些学生常将“yi”直

接写成“i”将“wH写成“口”，产生错误的原因是“y”与"i”，"w”与“u”

读音相同，忽视了“y”与"i”，"w”与"u”之间密不可分的关系。因此，

在教学中引导学生认识它们之间关系很重要。当然，我们不能只是反复强调，

这样的效果并不明显。我在这一环节是这样设计的：首先，情境导入“单韵母

六兄弟中有一个叫小i的。（出示卡片i）你们想不想知道它的妈妈是谁？（出

示卡片y）小i的妈妈叫大y,大y是声母，所以我们叫它声母y。”一个有趣

的故事，让学生很顺利地认识了声母y,同时又使“y”与“i”建立了一种新型

关系，就是“母与子”的关系。这是一种“血浓于水”密不可分的关系，每位

学生都真正地认识到这一点之后，因势利导，根据书中的图意编儿歌记忆：“树

杈树杈y、y、y,小i的妈妈叫大y,大y小i不分离，yiyiyiyi,我们

永远在一起。”儿歌的辅助学习让学生有了一个更深的认识过程。

在学习声母w和整体认读音节wu的时候，我是这样设计的：单韵母有一个

小弟弟u,一天，他和爸爸出去玩，不知道怎么的，爸爸不见了，他就伤心地呜

呜哭起来，小朋友们，你们能帮他找回他的爸爸吗？（出示声母w）这是小u的

爸爸，他就是声母w,你想对小u的爸爸说什么？生：“小u的爸爸千万别把你

的孩子弄丢了……”抓住这个契机让学生编儿歌：“大w爸爸要记牢，别把小u

弄丢了！”“小u小u别淘气，大w爸爸在等你。”随后，也可以让学生根据图

意编儿歌：“屋顶屋顶w、W、W,小U的爸爸是大W,WUWUWUWU,大家一起

来跳舞。”让学生参与到学习中来，主动发现、自主学习解决问题的办法。学

生在快乐、有趣的氛围中，学会并掌握了这些看似难、可又有趣的拼音字母，

强化了对“y”与"i”，"W”与"U”之间密不可分、不可替代关系的理解，

同时，又受到较浓厚的人文素养的熏陶和感染。

（2）字形相似

在声母学习中b—d—p—q这四个声母字形相似。看起来很简单的字母，学

生在运用时却很费周折，如将“b”拼写成了“d”，将“pi”拼写成了“qi”o

但只要稍作提示，他们就会很容易察觉错误之处，究其原因：学生观察能力、

辨别能力不强、不能持久，因此，在教学中让学生有一个正确的认知过程才是

首要解决的问题。

①编儿歌记忆。

根据教材中的图画编儿歌，“bbb听广播，ppp爬山坡，小鼓ddd,气球qqq”,

从读音上有一个形象的记忆过程，能帮助正确区分这四个声母的读音。

②书写记忆。

bdpq这四个声母都是由竖与半圆组成的字母，由于竖与半圆组成方式不同，

使学生在记忆过程中容易弄混，这时分析字形便显得重要，所以，我们可以从

写法上区分，帮助记忆。教师一定把写字的指导落在实处。如：b与d的区别，

b的第一笔是“1”占上中格，第二笔“C”占中格，d的第一笔是“C”占中格,

第二笔“I”占上格，这两个字母可以从起笔和半圆的位置来区分，帮助记忆b、

dop与q、b与p、b与q的区别也可以从写法上进行比较区分。让学生找出它

们的共同点和不同点，从而达到深化记忆的效果。

③手指记忆。

拼音教学是一个有趣的过程，只要细心发现引导，你一定能找到很多方法帮

助记忆。如让学生运用手指记忆字母，用左手的食指做“I”，用右手拇指与

食指形成的“c”组成字母“b”，由此，学生根据这个方法做出“d、p、q、e、

o……”字母操，边做字母操边读顺口溜“右下半圆bbb,左下半圆ddd,右上

半圆ppp,左上半圆qqq”。通过手与脑的协调、合作，能帮助学生准确记住每

个字母的字形，这是一个巩固记忆的过程。

区分复韵母ie-ei、iu-ui(从发音方法上进行区别)

因为ie-ei、iu-ui这两组字母都是复韵母，它们的发音都应从前一个字母

的读音滑向后一个字母的读音。到底哪个是“ie”，哪个是“ei”？读时，应

该先摆第一个字母的口形，如“ie”，你只要会读“i”，再由“i”滑向“e”

即“ie”的读音,另一个就是“ei”。而另一组中,如果“i”在前就先摆“i”

的口形，那么这个字母就读“iu”，以“u”开头的就读“ui”。也就是说只要

你把单韵母的读音记住了，这两组字母也就容易区分了。值得注意的是，教师

在传授区分方法的同时，要多做示范。

(3)读音相似

在拼音教学中，由于受方言的影响，有的地方的学生受方言发音的影响，对

部分字母的发音存在语音缺陷，如平舌音与翘舌音不分，前鼻音与后鼻音不分，

这是一个旧有的语言习惯问题，要想改变这一面貌的确很难，因为语音只有在

一定的语言环境中才能得以发展。而特定的语音环境是固定的、不会经常发生

改变的，所以，这些地区在教学中，平、翘舌音和前、后鼻音既是重点也是难

点，教师要善于纠正学生已经形成的特定的发音、吐字的方法。首先，教师要

教给学生正确的发音方法，一定要讲清每个字母的发音位置及其特点。

讲了这么多，给大家看看拼音考试怎么出题。（出示文本）

二、识字写字

在第一学段，除了拼音教学外，重头戏就是识字写字，课程标准中“识字

写字”是这样表述的：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；认识常用

汉字1600个左右，其中800个会写。”会认的字一年级的上下册教材分别是400

个，二年级的上下册分别是450个和550个。修订稿课程标准的观点是：识字

写字是阅读和习作的基础，是第一学段的教学重点，并补充“这也是贯穿整个

义务教育阶段的重要的教学内容”。根据调查近几年的识字写字教学存在比较

明显的缺陷，主要体现在以下三个方面：错别字现象严重；书写质量普遍降低;

有的地区低年级学生书写的课业负担过重。这三个方面前两条和教师有关，课

业负担重则是“课程标准”的问题，因此在新修订的《课程标准》中强调了“多

认少写”，扭转了多年来形成的每一个字“四会”的观念和做法。

①PPT识字表格②教材编排意图PPT知识树

因此《课程标准》关于识字教学这一理念明确指出了识字教学的三个策略:

1、充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。

语文是母语教育，在开始学习汉字之前，小学生已从不同渠道积累了相当

数量的口语词汇，构成了最基本的语言积累，为以后的识字、阅读奠定了基础。

在识字教学中充分利用儿童已熟识的语言材料，可以收到事半功倍的效果。本

套教材按着这样的理念，集中安排了多元识字课，教学中要充分开发和利用这

些课程资源。不但要使学生认识教材上规定的字，还要引导学生联想起与之同

类型更多的字，在不加重负担的情况下，尽可能的多认识一些字。

很多生字的认识都来源于生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站

名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高

的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，

还可以在识字中得到乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。此

外，鼓励学生随时随地在生活中识字，还要经常提供交流、展示自主识字的机

会。可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成册，定期在班

上交流；可以在班级墙报上开辟“识字园地”，引导学生展示自己课外识字的

成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；还可以定期围绕一个专题（蔬菜、

水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、

书籍报刊、影视节目……）开展活动，交流识字成果。

2、引导学生在阅读中识字。

引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。因为第一学段

课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，

并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。本套教材采用拼音与识字、

拼音与阅读同时进行的编排体例，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向

互动方式，为阅读中识字创造了条件。阅读中识字一般可采用以下的环节：一

是读课文时，要先借助拼音熟读课文，然后再看汉字读课文，遇到不认识的字

再看拼音；二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义；三是巩

固练习时落实要求认识的字和要求会写的字。落实要认识的字，读准并记住字

音即可，在熟读课文无意识记的基础上，可采用在文中找字、组词、读卡片的

方式进行，同时指导学生书写要求写的字。阅读中随文识字，把拼音和汉字对

应起来，发挥学生无意识记的作用，通过反复阅读记住要认识的字，在扩大阅

读量的同时，扩大了识字量。

3、教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。

识字教学不仅仅只是让学生把教材上规定的那几个生字学会，同时要培养

学生自主识字的能力，学会独立识字。

①要培养学生喜欢汉字的情感。教材采用多种形式识字，倡导自主识字、自

主阅读。促进课内课外、校内校外的结合，贯彻生活处处皆语文的理念，鼓励

学生在生活中学语文。如（一年级上册57页）“语文园地一”第6题，“我会

认”，把认识的姓涂上颜色。题中画了三朵花，每朵花上有10个字，共有30

个姓氏，学过的只有4个（白、马、田、高）。另外26个，让学生把认识的字，

涂上颜色，再读一读，鼓励学生主动识字。学习了这道题以后，学生认识了许

多常见的姓氏字。

（一年级上册99页）”语文园地四”第2题，是“我会读”，题中出现了

校牌、单位牌，让学生读读认认，引导学生随时注意生活中的汉字，主动识字,

激发儿童学习汉字的兴趣。

一年级上册教材的最后两课，是连环画形式的课文。全文不注汉语拼音，学

生可以借助图画、猜读等方式自己认读生字，读通句子，读懂课文，在学生自

己认读的基础上教师加以指导。学生从自读中获得成功的愉悦，增强学好语文

的自信心。

教学中要引导学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的地位、价值和意义，

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。学生有了学习汉

字的浓厚兴趣，必然会自觉探求识字的方法，养成主动识字的习惯，逐步形成

识字的能力。

②要引导学生发现并掌握识字的规律和方法。

教学中要引导学生发现并掌握识字的规律和方法，逐步培养学生借助汉语

拼音、工具书等独立识字的能力，多识、快识，提高教学效率。如，《识字五》

会意字“小土尘、小大尖、一火灭”“日月明、二木林、三木森、二人从、三

人众”和《识字六》形声字“天气晴、河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大

眼睛，呱呱叫，不安静。捉害虫，不用请，保庄稼，好卫兵”这样的归类识字

的教学，在老师的恰当引导下，学生就会逐步掌握会意字、形声字组成的一些

规律，为学生独立识字提供条件，培养学生的识字能力。

③鼓励学生用自己喜欢的方式认字。

每个学生都希望自己成为一个发现者，他们喜欢用自己独有的方式去认识

事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣、更积极的方式去

探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式认

字，不要强求统一。

4运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。

为了激发学生的识字兴趣，要充分利用图像、动作、情境等加强汉字与事

物的联系，以加深对所认生字的第一印象。

①实物图画演示法。

实物或图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。

用实物或图画识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学

《识字四2》有关水果名字的汉字时，可引导学生观看各种水果实物或水果的图

片，对照实物、图画看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动

多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表

象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。

②故事趣味识字法。

抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快的

氛围中记忆字形。如教“游”字，可编这样的故事：“游泳要到水（？）里

去，游泳池是方（方）形的，大人（）带着孩子（子）去游泳。”也

可以编成这样的故事：“一个小孩子（子），戴着游泳帽（）在方（方）

形的水（7）池里游泳。”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于

学生趣味识记。

③歌诀识字法。

儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些

难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再

加一捺要拉长。”学习“高”字可编歌诀：“一点一横长，口字在中央；大口

不封口，小口里面藏。”利用歌诀还可以区别形近字。如“为”和“办”：“一

个‘力'字加两点，一个'为'字一个‘办'；'为'字两点在上下，‘办'

字两点在两边。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；'左'字下边是

个‘工‘，'右'字下边是个‘口‘。"

④谜语识字法。

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助

学生在猜迷语中识字。如“比”字可编成字谜：“兄弟两个在一起，一个弯来

一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”

字可编谜语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥（生）”“上面竹子

下边毛，写字画画离不了（笔）”等等。学生在猜字谜、编字谜的过程中，

既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。

5、识用结合，巩固识字。

①多种方式巩固识字。

巩固识字最好、最有效的办法是复现。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律,

当堂抓好多种形式复现和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。复习的时

间要充裕，形式要多样，要全体参与。可用分组玩字词卡片、玩魔方和做摘苹

果、走迷宫、找朋友、巧配对、夺红旗等兴趣盎然的游戏进行巩固。

②识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。

学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用，这是复习巩固生字的重要途

径。首先，教师要将教学时所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学

有机地结合起来；其次，学生认识了一定量的汉字后，要引导他们阅读儿童报

刊和书籍，使学过的生字在不同的语言环境中反复重现；再次，要及时为学生

创设练习和运用新知识的机会。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿

童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师要有意识、有步骤地示范、引导。

如让学生用字组词，用词造句；学说话，学写话，为学生提供和字词反复见面

的机会，在发展语言能力的同时也提升了识字能力。

综上所述，我们归纳一下，一年级上学期：叵］第一步，学好汉语拼音，结

合独体字教学，教学笔画、笔顺，要求学生记住笔画名称以及笔顺规则。这一

笔由教师扶着走，扎扎实实打下识字基础。第二步，要求学生自己试着拼读字

音，边看板书，边说出字的笔画名称及笔顺规则。新笔画、笔顺由教师教。这

一步在教师的帮助下让学生开始走路。第三步，看图识字学词学句，学部分开

始出现的合体字，教学偏旁部首，为学生按照汉字结构单位分析合体字打下基

础。此时向学生提出自学生字的要求：

拼音认字，说笔画和笔顺，能按照偏旁部首与独体字结构分析字形，一部分

记忆字形，不再数笔画。逐步形成了学生的自学能力，大大提高了学习效率。

叵］到了一年级下学期，增加了自学生字的要求，要求学生动脑筋找出易读

错、易写错的字反复练习，突破难点。二年级上学期要求学生用音序查字法，

查出生字巩固字音、字形。二年级下学期，学习部首查字法，对字的音、形、

义的自学在速度和质量上提高要求。在独立分析字的结构方式和特点的基础上

独立学字，个别难字，教师指导，在词义方面，学生自学生字时，教学生从字

词典中查明词义，再读包含生字词的句子，结合句子、课文体会词义。

以上训练不难看出：

1、根据汉字特点打好识字基础，对培养学生识字能力的重要性。

2、训练学生的识字自学能力，不许循序渐进，步步扎实，逐步增强难度，

提高自学能力。

3、全过程体现了教师由多教到少教或不教的水平，学生真正成为学习的主

人。低年级就培养了自学能力，为中高年级的读写打下坚实的基础。

根据低年级学生的学习心理特点，写字方面，注重汉字的音形义的准确性、

形象性。每个汉字都包括音、形、义三要素。识字就是统一地、正确地掌握字

的音、形、义。就识一字来说，要求学生读准字音，正确书写字形，理解字义,

而重点是认清字形，会正确书写字形。因为六七岁的孩子手指肌肉末梢神经还

很不发达，不能较灵活地握笔用笔，开始写字比较困难，不是下笔不准确，就

是笔画歪歪曲曲，还进常出现笔画错误。因此根据学生这一学习心理特点，耐

心地指导学生，采取一系列措施（为学生所接受的、所喜欢的教学方法）。

1、严格要求。

识字开始，严格要求学生读准字音，学好汉语拼音，纠正地方音，用标准

的普通话去读；要求学生一笔一画地正确书写字形，准确理解字义。

2、示范指导，教师的示范指导相当重要，教师要工整地板书，一丝不苟地

范写，有时候还要手把手地教学生写字。要求学生仔细观察字形，记住字的笔

画、笔顺和书写规则，学生的写字作业,教师一定要及时批改。

第一学段的阅读和习作

新课标要求：

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助

读物中的图画阅读。

4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对

感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受

语言的优美。

6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号

所表达的不同语气。

7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读

总量不少于5万字。

阅读教学部分

（一）目标定位

喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课

文，学习默读；在阅读中识字、学词，通过朗读和借助图画阅读，了解重点词

句的意思；对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法并乐于表达；注意积累

和背诵。

引领学生亲历有情有趣的阅读实践。教师要实实在在帮助学生充分、有效

地读书，读通、读顺，读出画面，读出情感，从中“感受语言的优美”，“关心

自然和生命二同时在“会读、爱读、乐读”中形成良好的语感。

（二）低年级阅读教学建议

1、要坚持把培养学生的阅读兴趣放在阅读教学首位。让每个学生都喜欢读

书，主动读书。

2、要坚持在阅读教学中切实过好认读关。加大自学生字力度。

3、指导朗读要坚持以培养学生的语感为主。

4、要坚持把熟读背诵落到实处。学习汉语很重要的一条就是要重视熟读的

训练。

5、在教学过程积极创造多种使用方式安排补充阅读。

（三）阅读教学要注意的问题

1、指导学生有感情朗读课文

不良做法：标注词语，确定重音；先定感情，然后再读；抓住一句，不顾

整体；不管体裁，偏好齐读。

①加强教师的朗读示范。示范的不仅是语气，更是理解和思维的示范。

②在学生读不好的地方点拨指导。

③重视学生间的朗读评价。

2、重视在阅读中体会词句的意思。词语的理解和感悟。除了重点词语，提

示语也要注意。方法是结合上下文了解词句的意思。

写话教学部分

重在培养学生对写话的兴趣。启发学生写自己想说的话。

运用阅读和生活中学到的词语。

识字写字与读写相结合

根据语言规律，识字与读写相结合。

我们在识字教学中充分运用“字不离词、词不离句、句不离文”的语言规

律，使识字和学词、学文紧密结合起来。我们学完了拼音，开始学习课文，可

是课文很短，就这么几个字，例如一年级上册，第一课，就这么一首最简单的

古诗-----去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。这么简单怎么

教啊，有经验的老师就编了这样一个故事一一故事的名字就叫《一去二三里》。

从前，有一个小孩儿，牵着妈妈的衣襟去姥姥家，一口气走出了二三里路，路

过一个小村子，只有四五户人家。正值中午，家家都在做饭，炊烟笼罩了整个

小村子。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就过去歇歇脚，亭子外边，

花开得茂盛，小孩儿越开越喜欢，伸出指头点数儿，嘴里念叨着“……八枝、

九枝、十枝”。他想折一枝，戴在耳丫子上，把自己打扮得像一个迎春的小喜神

儿。他刚要动手，妈妈喝住他，说：“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就不

能看风景了。”小孩儿听了妈妈的话，就缩回了手。后来，花越开越多，数也数

不过来了，此地就变成了一座大花园。

然后，由这个故事引入课文，值得注意的是，这首诗里面的“二”汉语拼

音为“①”。于是有老师就这样读“一去二玩三里”怎么解决这个问题呢，在教

学这一课的时候，我是这样解释的：“二”是个很特殊的发音，因为在汉语拼音

里找不出“二”的发音，就是用了最相近的“玩”，读的时候依然读“二”！大家

可以注意一下，中央电视台《星光大道》毕姥爷说“有请二号选手”！怎么读？

这首诗的另一个知识点是“一”的变调，我们可以这样解决：

出示“一”谁会读这个生字(yT)，读得真棒。

可是书本上的读音和我们读的不一样，为什么会这样呢？原来一是一个很

喜欢打扮的小朋友。当它遇到不同声调的生字宝宝时，它就会改变自己的小帽

子，来迎接不同的小伙伴。当它遇到第四声的生字朋友时，它念第二声，一块

田，一片海；当它遇到其他三声的小伙伴时，它又念第四声，一棵树，一朵花;

只有当它一个人孤零零的时候，它才念第一声yT。小朋友们记住了吗？

解决了识字，怎么阅读，进入阅读情景呢一一

指名读诗歌，教师范读。

（1）.一眼望去，在二三里之外，你看到了什么？（几所房子）。看小山村

正飘出袅袅炊烟，因此它又叫做“烟村”。齐读“烟村”。

（2）.指名读一二句。

（3）.往远处看，你看到了什么？（亭子）亭子也可以被称为亭台。你在

哪里见到过，它有什么用呢？（亭子是盖在路边或山上，让人们休息用的，只

有顶、没有墙）

（4）.书上哪一句是描写亭子的？（亭台六七座）。读得真棒。

（5）瞧，亭台里的人正在看风景，看到了什么？（花）你能通过朗诵介绍

给大家。

（6）.想像一下，这些花都有什么颜色？（赤橙黄绿青蓝紫）想条彩虹一

样，真是太美了。谁再来读一读。

3.多美的小山村啊！四周炊烟袅绕，在腾云驾雾之间，隐约可见六七座亭

台，还有那鲜艳欲滴的桃花，为小山村增添了一道靓丽的风景线。你们觉得这

样的景色不美。（美）闭上眼睛，感受一下，当你看到这样的美景时，你的心情

是怎样的呢？（轻松、高兴、幸福）下面就请带着这样的心情来读一读诗。

拓展延伸

1.不仅邵康节想出了在诗中加入一至十的数字，清代的纪晓岚也有一首诗，

诗中也有数字，你们想知道吗？

一片二片三四片，

五片六片七八片。

九片十片十一片，

飞入草丛皆不见。

接下来就是识字写字。

再谈一谈字词训练，字词训练方式很多，如：组词、扩词、词语归类，按

顺序排列词语，给主谓、动宾、偏正等词语连线（不出现术语）。积累区别近义

词等，通过这些字词训练，直接为写话打下基础。

句子训练：教师在指导准确理解的基础上打开学生的思路。如用“非常”

造句，学生开始只能写“非常高兴”、“非常难过”这类的短句，于是就引导学

生从做过的事发展到看到的事、想到的事并写一句话，表示非常高兴或者非常

难过的心情。除了造句训练还采用补充完整句子、排列词语组成完整通顺的句

子、扩句，换主谓语不改变句式、造句成段，续句重组句子。掌握几种常用句

式，给标点符号写句子等多种练习方式，以提高学生说、写句子的能力，为写

文打下良好的基础。

一年级上册：PPT

1、课文教学要注意的问题：

识字写字。这是不可忽视的一项重要任务。

培养朗读能力，学习正确、流利地朗读课文。

正确、普通话、停顿、长句子、语气

教学重点词句，了解、积累和运用。

2、语文园地和积累语言

①词语：

反义词、叠词、ABAC、A-A、数量词、偏正词组、并列关系词组、

扩词

②句子。有有;是;从;比

喻句训练；问句训练。

3、研究重点

研究学生的学习习惯养成策略，坚持持之以恒的语文学习习惯培养（听讲、

说话、提问、预习复习、书写等）

研究词语、生字的输入和记忆，有一定的扩词意识、生字要达标。

研究朗读训练（停顿、问号、个性化朗读、诗歌的韵味）。

研究水到渠成的词语理解和生活体验。

二年级上册教学中应注意的问题：

1、重视语文素养的养成和基础知识教学。包括：字词句篇的积累，语感，

思维品质，语文学习方法和习惯，语感，识字写字，阅读，写作，以及口语交

际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容，语

文能力包含其中。

工具性是语文区别于其他课程的一个重要标志，语文教育的过程是学生

听说读写不断实践的过程，人文性必须通过语文学习和语言实践来体现。

2、体现识字写字的教学重点，策喀是借助拼音和字典学生字。

（1）根据汉语汉字的特点，研究汉字学习的规律（加偏旁、部首归类、比

较同音字识字等）。

(2)精确分清字形，区分细微之处。

①抓联系：牢固建立音形义之间的联系。

②辨细微：要抓住每个字的重点难点笔画进行剖析，以辨别细微之处。

③解本意：汉字的诸多意义都是由其本意引申的。

(3)重视教师书写的示范作用(指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺)。

(4)补充词语帮助识字。

3、阅读中重视朗读、理解和感悟的结合。

(1)把朗读作为最有效的学习课文的方法。

(2)读有质量。一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。

(3)抓住课文主线，精心设计提问。

(4)充分利用插图，发挥插图的教学资源作用。

(5)想象悟情学古诗。

第一学段的写话练习。PPT

第一学段看图写话的基本句式

1、谁是什么人；

2、什么是什么；

3、谁在哪里；

4、什么在哪里；

5、谁在干什么；

6、什么在干什么；

7、谁怎么样；

8、什么怎么样。

小学低段对语言表达的基本要求。

1、看图，“小学生植树”这幅图经常被用来考试

2、看看赵晓磊的看图写话

其实，一年级的孩子是没有“栽树”的经历的，怎么办呢？课文就成了很

好的范本。我们来对照一下。先看《邓小平爷爷植树》课文，再读学生的写话。

植树

一年四班赵晓磊

春天来了，天气很晴朗。大力和田方在校园里栽树，大力拿着铁锹挖个树

坑，一个树坑挖好了，田方挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥

锹填了几锹土。几年后，小树变成了大树，成了田野里的一处美丽的风景。

老师的话：这是赵晓磊在一年级时写的看图写话，很显然，孩子很会使用

课文中学的词语，这是一个好的习惯。

看题说话首先要让孩子有“格式”的习惯，首先“题目”，然后是正文开始

空两个格，然后开始写话。通常在低年级，能写清楚“时间地点人物，事件”

写成一句或几句通顺的话就能得到满分。

看图写话的训练通常是由“说话”开始训练的。怎么说话？说什么？我们

可以从教材内找到训练的“点二例如：二年级上册教材有《难忘的一天》，这

篇课文写一个小朋友为邓小平爷爷表演电子计算机，里面有一句话“想到马上

就见到邓爷爷，我又紧张又激动，心砰砰跳个不停。”可以说这句话是第一学段

心理描写的典型句子。这一课的说话练习就是”心砰砰跳个不停。”于是学

生说出了许多令自己“心呼呼跳”的事情一一有的说“第一次考了一百分的时

候”，有的说“到讲台上领奖的时候，从老师手里接过奖状，心里砰砰跳。”……

以至于后来到了中高年级“心里呼呼跳”这个词还经常出现在作文内。

还有二年级下册《酸的和甜的》里面有这样一段话：“这时，来了一只小猴

子。他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就

要往嘴里送。”这个句子中有一个词“迫不及待”这个词非常形象地写出了小猴

子的性格，于是我就问学生：”在生活中，你们有没有‘迫不及待’的时候？”

一时间课堂上非常活跃，大家都说出自己在生活中的有趣的“迫不及待”的事

情。所以教师善于发现课文中的“训练点”就能很好地培养学生的阅读写话能

力。

第二学段提高兴趣养成习惯学习表达