《创造宣言》示范公开课教学设计【部编人教版九年级语文上册】第2课时

1/3《创造宣言》教学设计教学目标1.品读鉴赏课文，分析文章表达方式及语言方面的特点。2.引导学生从现实生活中寻找自信，感悟自信。3.理清作者的论证思路，学习本文的论证方法。教学重难重点：理清作者的论证思路，学习本文的论证方法。难点：梳理本文的论证材料，明确材料和观点的联系。教学手段多媒体。教学课时2课时课前准备1.教师：制作相关课件。2.学生：熟读本词，扫清字词障碍；搜集资料，初步了解论证的相关知识。教学过程第2课时一、情景导入上节课我们初步了解了《创造宣言》的结构框架，这节课我们继续品读鉴赏课文，学习文章在论证过程、表达方式、语言方面的特点。二、研读分析（一）论证方法①比喻论证：4段“刀法”比喻教育方法；“万像”比喻众多教育对象；“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。10段把“勇气”比作“斧”；把“智慧”比作“剑”；把“意志”“信念”比作“金刚”②举例论证：2段列举罗丹；5段列举“八大山人”“飞帝亚斯”“米开朗基”；6段列举《易经》、《正气歌》、《尼赫鲁自传》、雷塞布、平老静；8段列举莫扎尔特、爱迪生、帕斯加尔；9段列举曾参、慧能；10段列举玄奘、哥伦布、莫扎尔特；13段列举山东樵夫；③引用论证：10段引用歌德话、古语；16段引用罗丹话；（道理理论）（二）品味语言1.排比①“有人说……不能创造”五个排比句。【交流点拨】突出强调缺乏自信的危害性。②但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了《国际歌》。【交流点拨】强调在单调的恶劣环境中一样可以创造出惊世之作。③八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝,众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎特，毕竟写出了《安魂曲》。【交流点拨】强调了有志者排除万难也可取得巨大成就。④是的，生路是要勇气探出来，走出来，创造出来的。【交流点拨】强调开辟生路首先靠的是勇气。⑤所以，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。【交流点拨】强调创造是每个人都拥有的基本能力。⑥汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，……【交流点拨】强调没有创造力就如同没有了生命力。⑦只要有一滴汗、一滴血、一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开出创造之花，结创造之果，繁殖创造森林。【交流点拨】强调了任何一点的创造力，都会促进成就的取得。2.比喻当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。【交流点拨】在这句话中，作者把勇气比作斧，把智慧比作剑，把信念和意志比作金刚，说明了当陷入绝境，走投无路时，只有勇气、智慧、信念与意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路。（三）写法分析 1.本文有破有立，既摆出了对方的错误观点，又有自己明确的观点主张。试加以分析。【交流点拨】首先，列举了“环境太平凡，生活太单调，因而不能创造”的两个借口，针对性地提出了“我们是要在平凡上造出不平凡，在单调上造出不单调”的主张。接着，作者又针对“年纪太小，太无能，山穷水尽、陷入绝境”这三个不能创造的原因，明确了“人人是创造之人”的观点。最后，发出了“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”的创造宣言。 2.文章采用了哪种表达方式？ 【交流点拨】主要运用了叙议结合的表达方式。记叙主要指文中摆出具体事例时所运用的表达方式。议论则是对事例进行分析或表达观点时采用的表达方式，如批驳了第二个错误观点后的简单总结，又如批驳了第五个错误观点后的分析。（四）写作特色1.举例论证，说服力强；2.破立结合，论证有力；3.叙议结合，观点鲜明。四、课堂小结同学们，大家看到了，也听到了许多环境不如我们，健康不如我们，或者和我们一样平凡的人，都创造出了自己的不平凡的人生。所以只要我们有勇气，有自信，敢创造，同样也能书写出属于我们自己精彩的人生篇章。当然，正如陶行知先生在文中所言，除了勇气、自信之外，要创造还得有智慧。而智慧，主要就来源于学习。让我们从现在开始好好努力，为将来更好地创造奠定厚实的基础。五、布置作业1.我们如何进行创造性的学习？2.以“我的创新”为题，开展班级交流活动。【交流点拨】①从生活