幼儿家长亲职教育研究分析-以宿迁市为例 学前教育专业

幼儿家长亲职教育研究——以宿迁市为例摘要本文所研究的是幼儿家长亲职教育以及相关问题。幼儿时期是儿童各方面发展的关键期，更需要成人科学的引导，以便儿童各方面的和谐健康发展。作为孩子的父母，有必要接受相关的培训，才能更好地胜任父母这个角色。我国在幼儿家长亲职教育方面的研究虽然有一些成就，但也存在不少问题：幼儿家长对亲职教育的了解和重视极为有限；亲职教育的效果不够明显具体；亲职教育提供的时间和方式不够灵活多样；培训人员的专业素养和资质有待明确把关；社会对幼儿家长参加亲职教育的支持度有限。通过对问卷结果和访谈结果的分析，本文提出一些推动幼儿家长亲职教育发展的方法：以宿迁市省示范幼儿园为桥梁，大力宣传亲职教育的重要性；通过法令和宿迁市师范学校提高亲职教育培训人员专业水平；通过社会力量构建亲职教育的多层次平台；探索多样的教育方式，构建新的亲职教育模式；大力宣传亲职教育，为父母提供有针对性的指导。关键词：幼儿家长；亲职教育；问题与对策

StudyaboutYoungChildrenofParentEducationTakeSuqianasanExampleAbstractTheobjectofresearchinthispaperisparenteducationofyoungchildren.Earlychildhoodisacriticalperiodforthedevelopmentofallaspectsofchildren,andtheguidanceofadultscienceisneededtofacilitatetheharmoniousandhealthydevelopmentofallaspectsofchildren.Asaparentofachild,itisnecessarytoreceiverelevanttraininginordertobebetterqualifiedfortheroleofparents.Althoughtherearesomeachievementsintheeducation,therearemanyproblemsinourcountry:parents'understandingandattentiontoeducationisverylimited;theeffectofeducationisnotobvious;thetimeandmannerprovidedbyeducationisnotflexibleenough;theprofessionalqualityandqualificationofthetrainersneedtobeclearlychecked;thereislimitedsupportforparentsparticipatingineducation.Throughtheanalysisofquestionnaireresultsandinterviewresults,thispaperputsforwardsomemethodstopromotethedevelopmentofeducation:promotetheimportanceofeducationintheprovincialdemonstrationkindergarteninsuqiancity;Improvetheprofessionallevelofeducationtrainingstaffbydecreeandsuqiannormalschool;buildamulti-levelplatformforeducationthroughsocialforces;exploreavarietyofeducationmethodsandbuildanewparentingeducationmodel;promotingparentingeducationandprovidetargetedguidancetoparents.KeyWords:Youngchildren’sparentsParenteducationProblemsandcountermeasures

目录摘要………………..…….………..….Abstract……………………….…….Ⅱ目录………………………..…..……Ⅲ一导言：亲职教育的兴起 1（一）概念界定 1（二）理论基础 1（三）文献综述 2（四）研究方法 31.文献法 32.问卷法 33.访谈法 3二宿迁市幼儿家长亲职教育的整体现状：基于问卷调查 4（一）对亲职教育的态度 61.亲职教育学习意愿较高 62.遇到困难时参与亲职教育 63.认为亲职教育应尽早开展 7（二）获得亲职教育相关知识的途径 7（三）对亲职教育的需求和期待 81.对儿童智力与身心发展方面的知识需求迫切 82.青睐互动性较强的亲职教育方式 83.倾向幼儿园作为亲职教育实施机构 9（四）影响父母参与亲职教育的主要因素 9三宿迁市幼儿家长亲职教育的需求趋向：基于访谈调查 11（一）以生活中遇到的实际问题解决为主导 11（二）以幼儿园为主要培训依托的便利需求 11（三）灵活便利的培训时间和培训方式需求 12（四）针对不同家长提供不同培训内容的需求 12四宿迁市幼儿家长亲职教育存在的问题分析 14（一）幼儿家长对亲职教育的了解和重视极为有限 14（二）亲职教育的效果不够明显具体 14（三）亲职教育提供的时间和方式不够灵活多样 14（四）培训人员的专业素养和资质有待明确把关 15（五）社会对幼儿家长参加亲职教育的支持度有限 15五幼儿家长亲职教育实施策略 16（一）以宿迁市省示范幼儿园为桥梁，大力宣传亲职教育的重要性 16（二）通过法令和宿迁市师范学校提高亲职教育培训人员专业水平 16（三）通过社会力量构建亲职教育的多层次平台 16（四）探索多样的亲职教育方式，构建新的亲职教育模式 17（五）关注家长需求，为父母提供有针对性的指导 17参考文献 19附录1 20附录2 22一导言：亲职教育的兴起（一）概念界定在20世纪30年代，亲职教育概念就出现了，当时是由家庭教育演变而来。美国学者托马斯·高顿最先提出了这一概念。在欧美各国叫法不一，我国台湾学者引进后称为“亲职教育”。通常大家把亲职教育看作是为儿童家长准备的，培训家长如何胜任父母角色而设立的。我国学者对如何定义亲职教育持有不同的观点。如盖笑松、王海燕把亲职教育定义为，帮助父母获得养育经验，从而能更好地做一个合格的家长。刘子金认为亲职教育是通过为父母提供幼儿发展各个时期的知识，从而使父母具备高水平的家长素质以及出色的家长能力的教育过程。整合各位学者关于亲职教育的定义，本文认为亲职教育指各类组织和机构开展的，旨在帮助父母胜任养育职责，成功扮演家长角色的一系列有目的、有计划的教育或训练活动。（二）理论基础精神分析理论将人的心理活动分为意识、前意识和潜意识，所有被意识拒绝的心理活动都会压抑到潜意识里。在亲子互动中，父母会无意识地使用一些不当的方法管教儿童，这会伤害亲子关系，甚至会引起幼儿的强烈不满，但儿童的这种不满常被压抑到潜意识中，在以后的交往中会逐渐表现出行为偏差。行为学习理论把人的行为看作刺激——反应的过程。因此家长在教育中针对某一目标行为要及时给予奖励或惩罚，从而使子女在这一过程中习得特定的行为。这一理论对父母自身的言行提出了更高的要求，父母要以身作则。生态学系统取向理论认为生态环境是由小系统、中间系统、外系统及大系统构成的一个同心圆结构。儿童是生活环境会对儿童的发展产生巨大的影响，因此，父母需要从自身做起，约束自己的行为，为儿童树立一个良好的榜样。美国成人教育学家诺尔斯提出“成人教育学”概念。他把成人教育学定义为“帮助成人学习的艺术和科学”。叶立群，张维.成人教育学[M].福州：福建出版社，1995:26在推行亲职教育时，应当注意符合成人的学习特点，选择合适的方式方法和内容。在课程设置上，要针对家长的不同问题进行有针对性的指导，摒弃传统的以“知识为中心叶立群，张维.成人教育学[M].福州：福建出版社，1995:26（三）文献综述通过对各地区文献的搜索可以发现，国外对亲职教育的研究比较早，研究的范围较广。台湾地区对亲职教育的研究也早于大陆地区，大陆地区对亲职教育进行系统研究只有近百年的历史。“各国亲职教育皆有共同发展特性——从早期宗教与哲学的论述到有系统的科学教育；从父母独立教养到提供支持，形成政策，倡导亲职教育理念，亲职教育成为父母必备的课程与专业。”郭静晃郭静晃.亲职教育——理论与实务[M].台北:扬智文化事业股份有限公司（第二版）,2009:40美国通过颁布《家长法案》、《不让一个儿童落后法》进一步明确家长在子女教育方面应负起的责任，并为父母开设专门的辅导班。PAT（ParentAsTeacher）国家中心项目认为，父母对儿童发展的影响力是巨大的，因而，要为父母提供科学的教育子女的方案、训练材料等，同时应该尊重文化差异。学龄前儿童的家庭指导计划（HomeInstructionProgramforPreschoolYoungsters，简称HIPPY），是以家庭为单位，在家庭中对父母进行亲职培训。HIPPY会对儿童做一个全面的评估报告和具有针对性的方案，家长依据此方案去执行，以便更好地促进幼儿的个性发展。父母效能训练（ParentEffectivenessTraining,简称PET）课程将转变家长教养理念作为目标。培训人员在每期的培训中会对儿童发展和亲子关系进行重点讲解。英国政府开展“确保开端”计划（SureStartProgram）。它以家庭为切入点，依托社区为幼儿家长提供科学专业的综合服务。该计划还包括建立一所家长学校。在2007年3月，英国教育部门实施了一项“每位家长事务”计划，为家长学校设计了提高教养技能的课程，该课程包含大量的亲子互动活动。澳大利亚设有家长充权项目（ParentEmpowermentProgram）。其宗旨是提高父母教育效能，并为父母提供育儿信息、教具、策略。该项目分为积极父母教养课程(PositiveParentingProgram,简称3P)和父母效能系统训练(SystematicTrainingforEffectiveParenting,简称STEP)。台湾地区学者认为，亲职教育对父母在教育子女方面有明显的帮助，应该进一步推进亲职教育。台湾地区的亲职教育机构有五大类。在具体实践中，台湾学者强调和谐氛围的创设，主张在和谐的氛围中对父母进行亲职教育。从上世纪九十年代开始，台湾就一直致力于推进亲职教育，举办类型丰富的亲职教育活动。托儿所在台湾地区是亲职教育开展的主要阵地。2011年12月台湾颁布《家庭教育法》，明确指出：高级中等以下学校每学年应该在正式课程外实施4小时以上的家庭教育课程及活动，并应会同家长会办理亲职教育。杨洁.杨洁.台湾东职教育径验及启示[J].特立学刊，2012(4):37香港地区在千禧年12月成立了家长教育督导委员会，积极研究家长教育以及家校合作的政策方针。通过执行小组的设立，设计家长课程进行家长教育。香港地区的亲职教育不仅为一般家庭服务，还为特殊家庭服务。现阶段，我国的亲职教育，尤其是针对幼儿家长的亲职教育仍处于起步阶段。家长对教养儿童的知识获得主要来自电视、图书、同龄人聊天。一些发达地区的早教机构开始提供面向家长的教育，但在实施中却沦为噱头。总的来说，我国现阶段幼儿父母的亲职教育是非专业的、非系统的。家长最关注的是如何科学教养儿童。也有越来越多的家长希望帮助父亲以一个更为可亲的形象加入到子女的教养中。对于特殊儿童的家长，他们更关注如何了解子女的心理和行为，帮助子女保持健康的情绪情感，更好地适应环境的变化。家长希望获得专业人士的亲身操作示范，而不是空洞的理论知识。幼儿园和社区因其便利性得到大多数家长对举办亲职教育活动场地的青睐。由于大多数家长工作繁重，所以他们更愿意在节假日参加亲职教育活动。有研究者认为，应该对各种亲职教育方式进行检测和分析，以便对父母的掌握情况有更充分的了解。盖笑松、王海英认为，要设计具有针对性的亲职教育课程，为家长提供个性化的亲职教育内容。此外，要促进家长与专家、学者的交流反馈。专业指导者要转变角色，将主动权交还家长，让家长在学习中反思自己，并从中获得成长。（四）研究方法1.文献法本文的研究对国外及国内的有关亲职教育的文献进行搜集、整理、分析。了解国内外在亲职教育方面的优秀成果，现有的水平，探索出的方法等，并对我国的亲职教育情况进行分析，从而对研究问题做出评判性分析。2.问卷法本文使用自编的问卷，对宿迁市幼儿父母亲职教育现状进行了问卷调查。通过问卷调查，本文还对我国幼儿家长亲职教育中出现的问题进行分析。3.访谈法访谈法是研究者与受访者进行面对面的交谈，从而获得与研究相关信息一种活动。本文用访谈调查法对问卷调查法进行补充，进一步了解宿迁市家长亲职教育的相关情况。二宿迁市幼儿家长亲职教育的整体现状：基于问卷调查本次调查共发放问卷450份，共回收问卷392份，有效问卷386份。本次问卷发放选择市直属公立幼儿园一所，小、中、大班各两班共6个班级；乡镇公立幼儿园一所，小、中、大班各两班共6个班级；私立幼儿园一所，小、中、大班各两班共6个班级。以下是有效问卷填写人员的基本情况。图1受访家长与幼儿的关系由图1可知，本次调查问卷填写中，母亲占69%，父亲占31%。图2受访家长年龄填写问卷家长中，27岁及以下（90后及以后）占总人数的13.33%，28岁-32岁（85后）占总人数的46.15%，33岁-37岁（80后）占总人数的27.69%，38岁及以上（70后及以前）占总人数的12.83%。由此可见，80后是此次填写问卷的主力军。他们是在我国推行计划生育政策下成长起来的第一代独生子女，这一代人接受了九年义务教育，也见证了改革开放。他们在一个特定的大环境中长大，这也影响到他们自己的教育理念。这一代人在子女教育方面与上一辈人有明显的不同，他们更愿意接受新的事物，能很好地学习新的育儿方法。图3受访家长受教育水平填写问卷家长中，占比重最多的是具有本科、大专教育背景的家长，占71.79%；其次是具有研究生及以上教育背景的家长，占20.51%；具有高中、技校、中专教育背景的家长占5.14%；具有初中及以下教育背景的家长占2.56%。（一）对亲职教育的态度1.亲职教育学习意愿较高图4受访家长对亲职教育的态度您对“父母需要不断学习科学育儿方法”的说法，受访家长选择“非常同意”的有30.35%，而选择“同意”的有53.59%，也就是共有83.94%的受访家长同意这种观点。选择“有点同意”的受访家长占总人数的12.82%，而选择“不同意”的受访家长仅占中人数的3.24%。这说明家长对亲职学习的认同感还是很高的。2.遇到困难时参与亲职教育表1受访父母对亲职教育的态度您对“绝大多数父母只有教育出现困难时才寻找解决办法”的说法非常同意同意有点同意不同意23.08%47.03%20.21%9.68%对于“绝大多数父母只有教育出现困难时才寻找解决办法”的说法，有47.03%的受访父母选择“同意”，有23.08%的受访父母选择“非常同意”。选择“有点同意”和“不同意”的受访家长分别占总人数的20.21%和9.68%。从这一项调查可以看出，我国大多数家长在遇到困难前是不愿参与亲职培训的。3.认为亲职教育应尽早开展表2受访家长对何时开始接受亲职教育的观点您认为家长在何时接受家长培训课程较为合适孩子出生前孩子三岁前孩子上幼儿园以后孩子上小学以后47.25%30.15%17.38%5.22%受访家长在回答“您认为家长在何时接受家长培训课程较为合适”时，47.25%的受访家长认为应该在孩子出生前，30.15%的受访家长认为在孩子三岁之前。这两部分受访家长占总人数的77.45%，说明大部分家长认为接受亲职教育的相关培训应趁早。而认为应该在孩子上幼儿园以后的受访家长占17.38%，认为应该在孩子上小学以后的受访家长占5.22%。（二）获得亲职教育相关知识的途径表3受访家长获得亲职教育的途径您获得家庭教育的相关知识的途径有哪些通过报纸杂志、书籍、电视节目、网络等获取听取周围人经验参加各类教育培训讲座从幼儿园的宣传栏、家长手册等获得参考父母对自己的教育方式其它50.78%57.92%16.21%42.59%33.16%7.44%“您获得家庭教育的相关知识的途径有哪些”，排名依次为：“听取周围人经验”57.92%、“通过报纸杂志、书籍、电视节目、网络等获取”50.78%、“从幼儿园的宣传栏、家长手册等获得”42.59%、“参考父母对自己的教育方式”33.16%、“参加各类教育培训讲座”16.21%、其他7.44%。这说明在我国父母获得亲职知识与技能的途径是多样化的。（三）对亲职教育的需求和期待1.对儿童智力与身心发展方面的知识需求迫切图5幼儿家长教养遇到的困难在关于教养孩子遇到的困难中，选择“缺乏儿童学习与智力开发的方法”的受访家长占比例为35.64%；选择“不清楚儿童身心发展规律与需求”的受访家长占25.64%；选择“缺乏正确引导缺乏儿童社会性及道德发展”的为15.13%；选择“缺乏教养儿童的态度与方法”的为12.82%；有10.77%的受访家长选择“缺乏与儿童良好沟通互动的技巧”。从中可以看出家长在儿童学习与智力开发和儿童身心发展规律两个方面遇到的困难较多，说明家长缺乏这两方面的知识，需要亲职培训来获取。2.青睐互动性较强的亲职教育方式表4受访家长对亲职教育方式的倾向方式内容百分比排序有专业人员负责的教育咨询专线5.28%9与教师面谈28.73%6自己看相关教育书籍刊物、节目、光盘等49.52%2网上获取相关知识25.37%7教育专家讲座38.81%4家长座谈会或经验交流会34.13%5有专家指导的活动57.89%1教育培训课程40.64%3参加互动性较强的亲子活动17.33%8在“您认为以下哪种方式对提高您的教育能力最有帮助”的选择中，各选项比重分别为：有专家指导的活动（占57.89%）、自己看相关教育书籍刊物、节目、光盘等（占49.52%）、教育培训课程（占40.64%）、教育专家讲座（占38.81%）、家长座谈会或经验交流会（占34.13%）。也就是说，大多数受访家长希望获得有专家指导的活动，互动性较强。自己看书籍等也比较符合家长的需求，同时家长也青睐教育培训课程。3.倾向幼儿园作为亲职教育实施机构图6受访家长对亲职教育实施机构的倾向家长对实施亲职教育的机构最倾向幼儿园，有43.47%的受访家长选择。选择“教育相关专业的高校科研院所”的受访家长占21.63%、选择“各类早教机构”受访家长占17.10%、选择“社区”的受访家长占13.62%、选择其他的受访家长为4.18%。这说明家长最倾向由幼儿园来举办亲职教育活动。（四）影响父母参与亲职教育的主要因素表5亲职教育的阻碍因素项目百分比排序工作繁忙，有心无力61.92%1培训地点过远31.74%5培训方式单调枯燥34.25%4没听说哪里开办培训活动12.37%7培训时间与家长作息不统一52.13%2培训人员专业素养不高25.38%6培训内容对实际帮助不大41.62%3其它9.34%8在影响参与亲职教育的主要因素中，“工作繁忙，有心无力”的比例最高，为61.92%；其次是“培训时间与家长作息不统一”，占52.13%；再次是培训内容对实际帮助不大（占41.62%）。也就是说，大多数家长都因各种外力因素而没有参加家长培训活动。三宿迁市幼儿家长亲职教育的需求趋向：基于访谈调查为了对宿迁市幼儿家长亲职教育需求有更深入的了解，本文对5位幼儿家长进行了访谈，他们分别是，小学教师，以下简称A；私营个体商户，以下简称B；工厂工人，以下简称C；公务员，以下简称D；家庭主妇，以下简称E。通过访谈，发现家长们的需求主要有以下几种：（一）以生活中遇到的实际问题解决为主导在回答“您最希望在家长培训活动中学到哪些知识或技能？”时，B家长表示：“小孩在2岁左右开始挑食，并且挑食现象越来越严重，家里人从网上学做花花绿绿的小孩子喜欢的饭，第一次小孩很喜欢，但第二次再做又不吃了，每顿饭都变花样根本做不到。我就想知道怎么样让小孩不挑食。”A、D、E家长同样表达了这一诉求，此外E家长还谈到：“孩子2岁多开始不听话，喜欢和大人对着干，说什么都不听。现在上幼儿园了还喜欢打人，老师经常跟我告状，每次好好讲道理也不行，批评也不行，有时候你批评他，他还记仇，烦得很。就因为这个参加了很多培训，想学习学习拿这种调皮捣蛋的小孩怎么办。”也就是说，家长认为最有帮助的知识是能够解决实际问题的办法，比如挑食、叛逆、攻击性行为等。家长将关注的重点放在如何解决这些问题上，希望获得相应的操作性强的技巧，而对于为什么可以用这样的技巧解决问题，大多数家长表示不清楚。因而，当被追问关于孩子心理发展方面的问题时，很少有家长能侃侃而谈，几乎都是一句话或几个字结束回答。（二）以幼儿园为主要培训依托的便利需求大多数家长喜欢在幼儿园里接受家长培训活动。一方面，在幼儿园参与此类活动非常方便，能很好地避免家长在不同地点奔波。另一方面，在幼儿园里参与家长培训活动也更有意义。因为亲职教育的目的就是使家长更好地掌握科学教养的方法，从而促进幼儿各方面更好地发展，而幼儿园正是对孩子实施教育的地方。A家长表示：“女儿所在的幼儿园就是这个小学（A家长任教的小学）的附属幼儿园，就在旁边，所以非常方便，我可以利用没有课的时间去参加活动，这样我就能更多地参与培训活动。”C家长说：“当初选择这个幼儿园就是考虑到离家近，方便。所以参加培训活动也希望在幼儿园，离家近。”E家长谈到：“反正每天都要接送小孩，必须去幼儿园，当然希望在幼儿园办活动，就不用去其他地方参加活动，再回来接孩子。”除了上述便利的原因，D家长还强调了一点：“让家长参加培训无非就是想让家长更好地教育小孩，幼儿园也是教育小孩的地方，在幼儿园举办培训活动也能加强家园互动。”但在选择培训人员时，家长却对幼儿园教师表现出了不信任。在选择完培训地点后，A、D家长都出现叹气的行为，表示幼儿园虽然方便，但幼儿园现在提供的培训并不尽人意，培训人员多不专业。当我表示，选择幼儿园作为培训地点并不一定是幼儿园教师来培训，可以选择其他人来培训时，所有家长都表示更信任权威机构的专家，希望有相关专家来进行培训。同时A、D家长认为幼儿园教师也应该接受此类培训。（三）灵活便利的培训时间和培训方式需求在本文的访谈的5位家长中，有4位家长表示会因为时间问题而不参加某次家长培训活动。B家长在访谈中说：“平时一家人都要看店面，非常忙。我们家可能和别人家不一样，别人家都是晚上下班后、周末、节假日有时间，而我们家恰恰相反，越是下班后、周末、节假日越是忙，所以在时间上很难和别人协调一致，我就希望培训时间能不能调整一下。工作日也能举办一些。”C家长也表示：“在厂里上班时间卡得非常死，还经常需要加班，周末也不一定能休息，请假也非常难，很多活动都想参加的，但都因为加班不能去。”A家长和D家长也表示很多时候因为需要上班，所以不能参加家长培训活动。由此可见，家长多有自己的工作，不能随时抽出时间参加家长培训活动。而现在的大部分家长培训活动都是在一个相对固定的时间进行的，这给家长的参与带来了一定的困难。应该灵活调整培训时间，尽量让更多的家长能参与进来。另外，枯燥的讲授式培训方法也让家长抵触，家长更倾向于通过亲子互动的形式学习亲职知识。比如A家长就认为：“每天在学校上课已经很累了，结果参加培训活动还要听别人讲，就会没有耐心，不想听。”E家长说道：“平时在家带孩子大部分都是陪孩子玩，很多年都没有听别人讲课了，根本不想听，还不如就让我带孩子玩，然后有什么问题你跟我说。”B、D、E家长表示希望通过观看视屏进行学习。（四）针对不同家长提供不同培训内容的需求有很多家长认为并不是每一次的家长培训活动都能解决自己遇到的教养困难，很多时候不同的亲职培训内容有很多重复的内容的地方，这在某种程度上消耗了家长的热情。D家长就提出：“一开始参加家长培训活动的时候觉得非常新鲜，每次都能学到很多东西，但后来参加多了，就发现越来越没什么新东西了，都在谈老话题，当然可能对一部分人来说还是非常新鲜的，但我听了太多了，就觉得没学到什么。次数多了，后面再有培训活动，我就会想要不要参加，因为怕又是之前的东西。”另外，家长迫切需要的教养技能和方法不能及时获得，让家长对亲职培训活动的满意度大打折扣。C家长表示：“每次参加家长培训活动都是挤出来的时间，所以都比较看重，也是带着很多问题去的，但一场活动下来，有很多问题还是不知道怎么办，会很急躁。”E家长也认为：“有时候遇到难题都比较着急，这时候刚好有培训活动就非常高兴，期待非常高，但很多时候听完一场活动，还是不能解决问题。”在这一点上，A家长也觉得越是需要帮助的时候，越是得不到及时的帮助。可以看出家长需要能及时解决自己遇到的困难，并能不断带来新思路、新方法的培训活动。这就需要为不同的家长提供不同的亲职培训活动。四宿迁市幼儿家长亲职教育存在的问题分析（一）幼儿家长对亲职教育的了解和重视极为有限从上述对调查问卷结果分析可以看出，绝大多数家长愿意接受亲职教育，但在何时接受亲职培训时，大多数家长却选择遇到教养困难时。这是典型的成人学习特征，即以解决问题为目的，也反映出大对数父母缺乏“职前培训”。很多父母都认为，成为父母之后才需要学习如何做合格的父母。之所以出现这种现象，是因为大多数父母没有转变自己的角色，认为父母是实施教育的一方，而不需要受教育。另外，我国的传统思想将教育子女看作是家庭的私事，别人是不能对此进行评论的，如果他人在子女教养方面提出异议会被认为不尊重父母。并且有相当大一部分家长寻找的是如何管教孩子，让孩子更听话的方法，而不是如何科学教养子女以及如何与孩子良好沟通。（二）亲职教育的效果不够明显具体在问卷中，有37.95%的受访家长从未参加过亲职活动，有48.97%的受访家长表示只参加过一两次。虽然近年来我国各类机构和组织积极开展多种亲职培训活动，各类宣传渠道也在积极宣传亲职教育，鼓励家长多参与亲职教育活动，但成效并不明显。大部分父母参与亲职培训活动的次数少之又少，甚至没有参加过。此外，很多亲职培训活动太过注重给父母传递儿童教育知识，教给父母“可以”或“不可以”的信息，但忽略了提高父母解决问题的能力，父母“知其然，不知其所以然。”父母也没能从亲职培训中感受到愉悦的情绪，体验成长。掌握知识的多少永远不能成为衡量一个父母是否优秀的标准，将学到的知识应用到实际生活中解决问题才是亲职培训的初衷。在对遇到的教养困难进行调查时，有35.64%的受访家长选择“缺乏儿童学习与智力开发的方法”，排名第一。这反映出家长更多地关注如何促进幼儿对知识的学习，而对与儿童沟通，促进亲子关系等不太重视，家长对儿童心理发展方面的问题关注较少。（三）亲职教育提供的时间和方式不够灵活多样家长平时工作繁忙，希望有更多的休闲时间。在亲职教育的阻碍因素中，排在第一位的是“工作繁忙，有心无力”，占61.92%；排在第二位的是“培训时间与家长作息不统一”，占52.13%。在访谈的5位幼儿家长中，有4位家长表达了对亲职培训时间和方式的不适应，比例高达80%，而传统的亲职培训活动大多有相对固定的时间和地点，这很显然和家长的工作、作息不协调。在访谈调查中也有家长表示传统的讲授式培训方法容易让人没有耐心。家长都是成年人，都有自己的工作，有些家长自己本身就是教师，平时已经接触了很多讲授式的方法，参加培训活动再接受讲授式的方法会无奈、烦躁。另外大部分家长已经离开校园生活很多年了，早已不习惯听讲课，他们更愿意在动手实践、讨论中学习知识。传统的讲授式培训方法需要改变。（四）培训人员的专业素养和资质有待明确把关目前幼儿园是实施亲职教育的主要机构，但大多数幼儿教师并不能胜任培训家长这一工作。他们所学的知识与技能都是以幼儿为对象，是为了更好地帮助幼儿发展，而甚少接触关于培训家长的知识与技巧，在各类高校的师范专业也没有针对这一问题设立专门的课程，此外，成人大学也还没有开设相关课程。社会上的一些早教机构推出的亲职培训课程很多都沦为噱头，将对家长进行培训与亲子培训混为一谈。培训人员的水平更是普遍不高，甚至出现同一机构的不同培训人员针对同一问题的方法完全不一样，让家长感到非常困惑，也让家长在教养问题上走了很多弯路。没有专业人员对家长培训，导致家长对亲职培训活动不够信任，这在一定程度上也影响了亲职教育的参与度。同时，亲职教育的质量也难以保证。（五）社会对幼儿家长参加亲职教育的支持度有限在“获得亲职教育相关帮助”调查中，有49.25%的受访家长表示“一般”，有22.35%的受访家长表示“不太满意”，有5.02%的受访家长表示“非常不满意”，而对比之下，仅有3.21%的受访家长表示“非常满意”。在访谈中，也有不少家长表示在遇到教养困难时不能及时获得帮助。此外，在访谈中家长C还提到，每次当自己表示要去参加家长培训时，孩子的爷爷奶奶都表现出不理解，他们认为教育孩子根本没有必要参加什么学习，所以对家长C而言，老人的不支持甚至阻挠，给她带来了很多困扰，也极大地打击了她参与家长培训活动的热情。我想这不是个例，很多老一辈人都不理解年轻父母参与亲职培训的做法，因而，在家庭层面，父母就没有获得足够的支持。在调查问卷中，有12.37%的家长因为不知道哪里举办亲职培训活动而没有参加某次亲职教育。由此可以说明，我国的亲职教育宣传还不够，当家长需要帮助时却不能找到相关的信息。五幼儿家长亲职教育实施策略（一）以宿迁市省示范幼儿园为桥梁，大力宣传亲职教育的重要性在问卷调查中家长获得家庭教育相关知识的途径排在前几的分别是，听取周围人经验，占57.92%；通过报纸杂志、书籍、电视节目、网络等获取，占50.78%；从幼儿园的宣传栏、家长手册等获得，占42.59%。从问卷调查结果能够看出，在今天仍然有很多人认为教育孩子不需要太多的技巧，只把老一辈人的教育方法用到自己的孩子身上，认为教育孩子是父母的家事，外人不应过多干涉。另外，家长也常从纸质媒体、电视节目、网络上获取相关知识，因此，可以开通有关亲职教育的电视节目；由具有权威性的出版机构出版亲职教育书籍；建立专门的亲职教育网站等进一步推广亲职教育知识。此外，幼儿园是家长对亲职教育接受度较高的场所，要借助幼儿园这个平台。宿迁市目前有省示范性实验幼儿园8所，覆盖了宿迁市所有区县。各个幼儿园都有家长开放日活动，其中宿城区机关幼儿园每个月都会开展育儿经验分享会，加强家长与家长以及家长与教师间的交流，并且会定期请师范院校的专业教师进行指导；泗阳县幼儿园每周五下午都有“家长进班级”活动。所有省师范幼儿园都与其他公办幼儿园进行了结对帮扶，可以先在帮扶幼儿园中进行推广这些活动和适当调整，然后在全市各幼儿园进行推广。通过各种渠道的宣传不仅要唤起家长对亲职教育的重视，更要唤起整个社会对亲职教育的重视。（二）通过法令和宿迁市师范学校提高亲职教育培训人员专业水平在调查问卷中，家长最倾向的亲职教育培训机构是幼儿园，因此，幼儿教师也就成为实施亲职教育的一个主力军。但大多数幼儿园教师是不具备对家长进行培训的资格的，他们学的知识与技能多是针对幼儿。目前我国亲职教育培训市场鱼龙混杂，但必须明确的一点是，不是所有人都能进行亲职培训。因此，政府部门应当尽快出台相关法令提高亲职培训人员的专业水平。宿迁高等师范学校的相关专业也应当担负起责任，加强对相关专业学生的培训，以便日后为幼儿家长提供更专业的亲职培训。除了对幼儿教师的培训，也要对提供亲职教育培训的其他人员进行业务培训。可以在成人学校开设相关专业，以便大家能及时得到更多的培训。（三）通过社会力量构建亲职教育的多层次平台亲职教育的良好发展需要社会各方面力量的推动。目前我国虽然已经有众多的早教机构参与亲职培训，但其它的社会资源如社区、专业机构等参与度还较低。要积极采取相关措施以吸引更多的社会资源加入到亲职教育中来。首先，在社区建立亲职教育服务中心。在有关部门的支持下，社区与妇联、家长、学校合作，组建起市、区县、街道三级亲职服务中心，为有需求的家长提供及时、具体、有针对性的亲职指导。其次，探索更多实施途径。将各种社会资源进行整合，开展丰富多样，贴合家长需要的亲职教育活动。如开通亲职教育咨询热线、定期开展社区“亲职教育互动周”；运用QQ、微信等媒体平台宣传亲职教育、发布亲职咨询、实时交流等。霍玉文，刘可欣.霍玉文，刘可欣.美国亲职教育实践及我国的借鉴[J].中国成人教育，2018.01同时也需要有相关的法规来规范亲职教育市场，要让亲职教育市场繁荣而不乱，警惕“挂羊头卖狗肉”。（四）探索多样的亲职教育方式，构建新的亲职教育模式现阶段，我国的亲职教育方式大都是传统的讲授，因而探索更为丰富的亲职教育方式就尤为迫切。为了满足不同家长的不同需求，可以采取集体授课和个别指导相结合的方式进行亲职培训。集体授课可以是讲座、交流会、咨询会、网络课程等形式；个别指导可以是一对一上门服务、电话指导等形式，尽可能地满足家长的不同需求。此外，我国也亟待成立权威的亲职教育机构。对各类人力资源、学术资源、资金、行政能力等进行整合，探索我国亲职教育新模式，拓展亲职教育实践的新路径。有政府主导，联合妇联、学术协会以及各师范类高校在理论和实践方面共同摸索新思路，并建立亲职教育试验点，等到探索出比较完善的，适合我国国情的亲职教育模式在进行全国范围的推广。目前，我国大陆地区比较成功的亲职教育模式是辽宁模式。它是由辽宁省政府牵头成立的，联合省内的专业机构和教育专家，充分调动各种社会资源，探索符合辽宁地区特点，满足辽宁地区家长需求的亲职教育模式。同时辽宁模式还对教师队伍进行培训，成立了多个地方亲职教育咨询中心。（五）关注家长需求，为父母提供有针对性的指导要借助各类媒体媒介积极宣传亲职教育，扩大亲职教育的影响力，让更多的人重视亲职教育。各类亲职教育培训机构及政府部门要深入到家长中去，真正了解家长的需要，为家长提供个性化的课程服务。在访谈调查中，受访的5位幼儿家长都表示对亲职培训内容感到不满。原因在于家长多次在不同的亲职培训中听到同样的内容，没有新鲜感，让家长感到参加亲职教育意义不大，而对于自己现阶段迫切需要了解的知识却没有提及。要想解决这一问题，首先要了解家长的需求。各类开展亲职培训的组织和机构要将调查家长亲职需求这一活动常态化，时时刻刻关注家长需求。其次，根据家长的需要来制定亲职教育目标。在选择亲职教育内容时要紧紧围绕亲职教育目标，在具体实施中围绕教育目标展开。再次，鼓励社区参与到亲职教育中来，建立社区亲职教育服务机构，为家长提供一对一的指导，最大程度地满足家长的个性化需求。最后，可以成立家长交流会，大家自由交流，互相取长补短，家长与家长间一对一帮助。家长对儿童各方面的发展有着巨大的影响力。从本文的调查问卷和访谈来看，家长表现出对亲职教育的极大兴趣，但家长对亲职教育了解不够深，各类机构提供的亲职教育质量不高严重影响了亲职教育的参与率。社会应重视亲职教育并为家长提供有针对性、充分、满意的相关亲职活动。积极宣传，转变观念，使更多人认识到亲职教育的重要性，鼓励家长参与亲职活动。 参考文献[1]郭静晃.亲职教育——理论与实务[M].台北市:扬智文化事业股份有限公司(第二版),2009[2]林家兴.亲职教育的原理与实务[M].台湾:心理出版社股份有限公司(第七版),2005[3]王连生.亲职教育——理论与应用[M].台湾：五南图书出版公司,1989[4]田栋天.幼儿家长亲职教育研究[D].四川师范大学,2011[5]吴钢.幼儿亲职教育现状与需求研究——以X市为例[D].西南大学,2015[6]张庆强.我国内陆地区亲职教育实施策略探析[D].曲阜师范大学,2008[7]马青原.3-6岁幼儿家庭的亲职教育需求硏究——以南京市为例[D].南京师范大学,2015[8]杨懿.准备入学前儿童的家庭亲职教育需求研究——以福建A小学片区为例[D].福建师范大学,2013[9]赵芷艺.幼儿园亲职教育的行动研究[D].湖南师范大学,2015[10]李彦熙.西部地区亲职教育的现状、问题及对策——以重庆和柳州为例[D].重庆师范大学,2016[11]徐慧艳,张莉.幼儿父母的亲职教育发展现状及思考—从某些先进国家或地区亲职教育的经验分析入手[J].幼儿教育(教育科学),2011(12)[12]盖笑松，王海英.我国亲职教育的发展状况与推行策略[J].东北师范大学（哲学社会版）,2006,(6)[13]谢娜.美国亲职教育研究[D].华中师范大学，2010[14]吴钢.基于家长需求的幼儿园亲职教育探索[J].家教研究,2014(12)[15]刘伟.论“家长”终身学习体系的构建[J].继续教育研究,2004,(1)[16]杨洁.台湾亲职教育经验及启示[J].特立学刊,2012(4)[17]赵真.亲职教育理论研究文献简述[J].普洱学院学报,2015(12)[18]王迎兰.浅释父母教育及其在家庭教育中的位置[J].学前教育研究,2005(12)[19]范辰辉,彭少峰.现代亲职教育：发展现状与未来取向——社会工作介入初探[J].社会福利（理论版）,2013(12)[20]许璐颖,周念丽.幼儿家长亲职教育现状与需求[J].学前教育研究,2016(3)[21]吴佳妮.对我国亲职教育的反思[J].赤峰学院学报，2015(4)附录1宿迁市幼儿家长亲职教育调查问卷家长您好！这是一份有关幼儿家长亲职教育（亲职教育指各类组织和机构开展的，旨在帮助父母胜任养育职责，成功扮演家长角色的一系列有目的、有计划的教育或训练活动）状况的调查表，目的是希望了解幼儿家长对于亲职教育的看法、需求、参与情况等，以便我们对现阶段