五年语文期末考试质量分析

五年语文期末考试质量分析一：成绩统计本班共有学生20人，参加考试20人，总分1662分，人均83.1分，及格20人，及格率100%，优秀11人，优秀率55%，最高93分，最低69.5分。本试卷共有三道大题，（一）识字写字部分，应得540分，实得495分，得分率92%，（二）读书背书部分，应得740分，实得576分，得分率78%，（三）说话写话部分，应得720分，实得590分，得分率82%。二、试卷分析本试卷充分体现了以教材为依托，全面的考察了学生对教材中基础知识、基本技能的掌握程度，整张试卷难易适度，覆盖面广、形式灵活多样，既有深度又有一定的广度；既关注了学生的学习结果，更多的关注了学生的学习和生活的经验和情感体验，意在重视学生语文课外阅读和平时的知识积累。阅读题和说话写话部分有一定的灵活性、开放性，体现新课标对学生知识、技能及生活中应用的监测目标。1、关注了识字写字，重在考查学生平时的积累量。学习语文是学生语言的积累过程，在平时的教学中注重对字、词、阅读文本、经典佳作、古诗文的积累以及生活实践中对身边语文的积累才会是学生的语文水平厚积薄发。本次测试中相关的考察点就占了40%。试题的考察形式灵活多样。例如：读拼音写词语、补充词语、选词填空、补充古诗句等。2、关注了学生的阅读理解，重在考查学生的语言理解及运用的能力。语言理解运用能力是学生语文学习的综合能力，阅读能力的强弱也能直接看出语感水平。课内阅读，给学生一段课文《新型玻璃》里的一段文字，主要介绍的是“吃音玻璃”，让学生写出本段话运用的说明方法，并且自己设计一种新型玻璃，写出名称和作用。主要考察学生对课文的理解程度以及思维能力的拓展。3、作文是“赠人玫瑰，手有余香”，让学生写写得到过别人的帮助，或帮助过别人。题目自拟。三：试题分析1、对基础知识和基本技能的掌握很好。从卷面看，学生对教材语文基础知识的掌握和运用情况较好。学生的读拼音写词语、把词语补充完整、照样子给字换偏旁组成新字再组词语都能写对，40%的学生在这道题上都能拿满分。本学期注重了基础知识的教学，开展的训练更扎实；同时也注重平时课内知识的积累，以及对课外、生活中的一些现象、问题的观察与积淀，因此学生的记忆、理解及应用呈现出上升趋势。已具备了一定的形象思维能力和逻辑思维能力。2、学生的习作水平在呈上升趋势。由于本次习作紧紧围绕学生生活实际。因此学生在习作中有话可说，有感可发，文笔自然流畅，学生的作文水平自然得以充分发挥。30分的作文，有一半的学生能够拿到25分左右。另外，本学期在教学中也充分把握教材，合理利用课堂小练笔的形式进行作文练习，促进学生在发展语言能力的同时发展思维能力，让习作不再成为学生的负担，真正提高学生的习作水平。（二）存在的问题及原因1、学生的课内知识还有待于进一步的提高。多加强积累运用的训练，比如：读书背书中的第一小题，写出三个表示读书刻苦认真的成语，个别学生写的不是成语而是词语，比如写成“好好学习”等等，所以失分严重。2、要立足于课堂培养学生的阅读能力。目前教师已注重了对学生阅读的积累。但从本次测试中发现仍有个别学生对短文的理解还浮于文字表面，对短文只是粗粗的读过缺少思考与品味，因此有些题的回答不完整。例如：课外阅读：“把文中的“钓鱼”一词换成“叼鱼”合适吗？为什么？学生都知道不合适，但是在说明原因上就说不透彻，这说明学生平时的阅读只是草草读过，并没有养成良好的阅读习惯，不会精读，缺少思考。从另一方面也暴露了我们平时的教学过多地关注了能够看到的基础知识---修辞、标点、词语，而好多的教育资源因为教师的忽视在教学中没能充分的利用起来。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，但课外的大量阅读短文的练习也不能少，这是常识，但并未引起足够重视。精读课的教学，老师要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，老师要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，这才是阅读能力发展的重要保证。3、学生的语文素养还有待提高本次测试中学生的积累、阅读、习作从整体上来看还是有进步的，但学生的思维还不够广，个性化的理解还不够理想。例如：课外阅读中的联系上下文理解词语的意思、给文字起个好听的名字等等。这就需要老师在平时的教学中多鼓励学生拓展思维，培养学生观察、搜集、查找、创造的能力。避免全班千篇一律，鼓励个性化的感悟、见解。四、改进意见：1、不断提高教师自身素质。加强教师的知识储备，教师也要多读书、多练笔，只有一桶水是远远不够的。2、在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强基础训练，扎实打好基础。重视语言积累，提高语言感悟能力。3、重视语文课程资源的开发与利用，拓宽课外学习渠道，增加学生语文实践的机会，将火热的社会生活，熔入到我们的语文学习中。4、重视作文教学不能仅仅停留在口头上，要将“重视”二字落实在行动上。注重文前指导、作文评改、文后分析等环节，变被动作文为主动作文，变“别人要我写”为“我要写”，多照顾中差学生。只有这样，才能为提高作文质