浅谈新课程改革下教师内涵储备的价值取向

PAGEPAGE4浅谈新课程改革下教师内涵储备的价值取向兰溪镇学校：张玲〔论文摘要〕教师的内涵储备是指根据课程要求，针对教师具体情况，采取相应的措施，促进教师在专业技能、精神意志、生命存在等方面的进步和完善，既使教师成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，同时也使教师在事业中实现自己的价值、丰富自己的精神、获得生命的幸福，成为诗意的存在。当前的新课程改革对教师的专业素养提出了更高的要求，文章从知识与技能、精神与意志、生命与存在三个层面详细阐述了新课程改革下教师内涵储备的价值取向，具有借鉴意义。

〔论文关键词〕新课程改革教师内涵储备知识与技能精神与意志新课程改革是我国政治、经济、教育发展到一定程度后的客观需要，它的根本任务是调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，以构建符合素质教育要求的新课程体系。新课程改革的主要目标是改变传统课程过于注重知识传授和升学的价值取向，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，在获得基础知识和基本技能的基础上形成积极主动的学习态度，形成正确、健康的情感观、价值观和人生观。新课程的基本理念最终要靠教师落实到教育教学实践中去才会产生现实效应，教师是实现这一关系到中华民族振兴和每个学生发展的历史性改革的关键。

课程结构的均衡性、综合性和选择性以及学科课程结构的多元化要求教师必须能够密切课程内容与时代生活、学生实际的关系，必须能够对各种课程资源进行有机有效的整合处理，这对学科教师的数量以及教师的专业素养提出了极高的要求。针对这个要求，学校应该从效益的角度，转变仅从数量上分科的教师储备模式，从教师量的储备转变为教师质的储备，摒弃粗放型储备模式，寻求教师的内涵储备之路。教师的内涵储备是指根据课程要求，针对教师具体情况，采取相应的措施，促进教师在专业技能、精神意志、生命存在等方面的进步和完善，既使教师成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，同时也使教师在事业中实现自己的价值、丰富自己的精神、获得生命的幸福，成为诗意的存在。教师的内涵储备既可以是学校行为，也可以是教师个体行为，最好是学校行为和教师行为的有机结合。

我认为，当前教师内涵储备的价值取向应该体现在以下三个层面。一、知识与技能层面1.丰富专业知识，完善专业结构

在任何时代，传授知识都是教育的一个重要任务。苏格拉底曾提出“知识即美德”的命题；亚里士多德在他的《形而上学》中写下的第一句话就是“求知是人类的本性”，他认为，求知是人的最本质的冲动。在知识经济时代，知识的作用更是不容质疑。当代社会中知识更新和衍生的速度加快，面对日新月异的世界，教师必须尽可能多地储备各种知识，尽可能合理地完善自己的知识结构。2.整合交叉学科，开发教育资源

学科交叉的趋势在当前文化发展中体现得非常突出，学校的分科教学已经突现不少弊端。作为教师，不能仅仅满足于本学科知识的教学，而应该将有联系的交叉学科进行整合，充分利用其他学科资源，实现学科教学的综合性和开放性。首先，应该打破文科、理科壁垒，理科教师要懂得一些人文科学、语言科学、心理学等学科知识，文科教师也应该了解一些前沿性的自然科学，并且要在教学实践中努力将二者融合。其次，应该根据生活化的原则，充分挖掘社会生活资源、社区教育资源、影像资源、网络资源等有效资源，引入教育教学。

3.提高对话、交往、探究的能力

新课程理念认为教育过程就是教师和学生就一定教学内容进行对话的过程，教师和学生的关系是平等对话、民主交往的关系，教师必须讲究对话和交往的艺术，提高对话和交往的能力，从而提高教育教学效果。

探究学习是新课程主张学生应该养成的一种主要学习方式和学习能力，而要实现这种学习方式的转变，真正养成学生的探究能力，教师就必须加强学科教育研究，以培养和提高自身的探究能力。二、精神与意志层面1.爱与宽容

爱，是人类情感的最高形式，更应该是教育情感的最高形式，有爱的教育才是真正的教育。爱，应该是自然的迸发而不是故作姿态；应该是不求回报的甘心付出，更应该是数十年如一日的长久滋养。爱不仅意味着每个学生的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，不仅意味着小心翼翼地、深思熟虑地、关怀备至地去触及年轻的心灵，更意味着拥有一颗宽容之心，去引导学生暂时失当的行为，去唤醒学生暂时迷惘的灵魂，去搀扶暂时迷路的心灵。

一颗无爱、无宽容的冷漠之心，必将扼杀学生的智慧和个性。因此，教师应个未来学者，要具有“未来设计者”的角色意识，更要有深刻的教育预见能力。教师应该记住：教学生一年，要为学生想十年；教学生三年，要为学生想三十年。三、生命与存在层面1.生命意识

人类的活动从本质上说是维系生命的延续和发展，教育作为一种生命的传承，实质上就是个体生命依赖教育不断提高生命质量的过程，它的出发点和终极目的是生命的和谐、充盈与完满，是为了人有力量改变外来压力和内在冲动。忽视生命特征和生命规律的教育必将因为对个体生命成长的阻碍乃至戕害而在新的文化语境中被否定和扬弃。

教育是以生命哲学为基础的精神运动，而教师应该是拥有浓烈生命意识并能将之贯彻到教育实践中的“生命工作者”。教师的生命意识应该包括三个层面：学生层面——尊重每一个生命，平视每一个生命，不放弃每一个生命，哪怕是有缺陷的生命，让学生在发展过程中享有完整的、发展的、愉悦的、健康的生命；教师层面——关注自我的幸福体验，关注自我的生命质量，关注自我生命价值的实现，让自我在施行教育的过程中享有完整的、发展的、愉悦的、健康的生命；综合层面——注重互动，注重对话，注重生命轨迹的相交，使教师和学生这两种群体生命在交往过程中互相交融、互相统一、互相印证。

2.理想与激情

理想和精神作为指导人的现实行为的内在机制，具有非常强大的内趋力。欠缺了理想和精神的人绝不会成为大地上“诗意的栖居者”，而只能成为庸庸碌碌的存在者。只有当理想与激情成为整个教师群体的内在精神指向，教育的现代化才具备真正实现的可能。教师应该拥有教育的理想和激情，应该在日常的教育实践中时常地质问自己：我们是不是对教育永远心怀虔诚并像勇敢的堂吉诃德那样践行着我们的虔诚?我们是不是追寻不懈的真理并且在有生之年让真理烛照我们的生命？我们是不是向往更好并且不断追求教育细节的完美……在这样的质问中，我们的理想一定会更加熠熠生辉，我们的精神一定会更加绚烂丰富。

3.人文关怀

人文精神形成于人类认识自我、发展自我、完善自我的过程中，并规范、指导和约束着人类自身的各种活动，是人类对于自我的精神关怀。它是人类文明最根本的精神尺度，在人类整体以及个体的进步中都扮演着“使人成其为人”的重要角色。

人文精神是一个重要的教育价值尺度，肖川在《作为人文学的教育学》一文中认为，教育学应该是人文学，人文学的任务是“唤醒和守护人的尊严，关注并提升人的价值和意义，维护人的权利，表达人的心声”，人文学者的任务是“关注、批判、纠正一切不公平、不合理、不人性、不人道的思想、制度、规则和习惯，去建立一个公正、合理、阳光明媚的社会”。这个任务也正是教育的任务和教师的任务，这种精神也正是教师精神的一个重要方面。失却人文精神的教师必定不是真正的教师，教师作为人类文明的重要传承者，应该努力养成人文关怀精神。

4.实现自我价值

自我价值是生命个体得以存在的根本。美国人本主义心理学家马斯洛将人的自我实现看作是生命需要的最高层次；美国心理学家罗杰斯认为人的发展在最高层次上的实现是理想的自我和现实自我的最佳结合，罗杰斯的自我实现理论注重的是生命个体不断地找到生命的种种巅峰体验。

教师实现自我价值应该把教育作为实现自我价值的阵地，养成健康、高尚的教育情感，立足于学校教育教学本职岗位，以当前的课程改革为重要契机，激发起强烈的事业心和责任心，全心全意谋育人，在生命的历程中不断更新自我，超越自我，最终实现个体生命价值和教育价值的双赢。参考文献：

[1]张菁.在反思中促进教师专业成长[J].教育研究.2004.8.

[2]叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学