浅谈小学语文略读课文教学策略

浅谈小学语文略读课文教学策略【内容摘要】新课标提出略读要求，教育者开始重视略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。我结合自己教学实际谈谈略读课文教学策略：课堂上留给学生充足自读的时间；抓住“阅读提示”，简化教学环节；巧用自读卡，提高略读课文教学有效性；延伸学习过程，拓宽文本视野。每一位教师都应该采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。【关键词】小学语文略读课文教学策略人教版课程标准小学实验教材，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在语文课程中所占的比重随着学段而增大，但目前的略读课文教学主要存在着两种倾向：一是把略读课文上成一课时的精读课文；二是把略读课文当成自读课文。略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。结合自己的教学实际，我认为略读课文可以采用以下四种教学策略：一、课堂上留给学生充足自读的时间略读课文的编排意图是培养学生的略读能力，发挥略读课文的巩固迁移功能，教师应在课堂上大胆放手，留够时间，让学生有充足的自读时间，有充分的实践机会。人教版四年级下册第四单元《小英雄雨来》是一篇篇幅长、故事性较强的略读课文，它的目的是进一步培养学生“粗知文章大意，概括文章内容”的能力和运用“抓住人物神态、动作和语言来感悟人物形象”的阅读方法。阅读方法并不难，我们“不必精雕细琢，不必理解全部字词句，应该放手培养学生的阅读能力。”我在教学时只安排一课时，处理得比较成功：我在谈话导入揭题后，让学生读书三分钟，检查学生对文章的整体感知和一些词语的理解；然后提出问题“文章写了雨来的哪几件事？”引导学生再次初读，给学生留足五分钟，放手让学生概括。学生巩固迁移了在《夜莺的歌声》中学会的概括课文主要内容的能力，很快捕捉信息，概括小标题，概括能力和略读能力得以培养；第三次教师留足十分钟时间，让学生迁移巩固“抓住人物言行，感悟人物形象”的阅读方法，自主感悟雨来的英雄形象，而后组织学生交流自己感受最深的地方，使学生对人物有更深的认识。这样一堂课四十分钟就有十八分钟让学生自读，学生在一次次充分的阅读中，运用读书方法，提高阅读能力。

二、抓住“阅读提示”，简化教学环节在略读课文的教学中，教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。如课文《卡罗纳》【四（上）下同】前面就有这样一段“阅读提写。由读到写，是小学生阅读能力的一种升华，在读中注重学生的体验，注重学生写作能力的提高，注重学生语言的积累，注重学生总结好的写作方法并去模仿尝试，不失为阅读教学的另一收获。写的时机，可选择在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验等。2、教师可以借助表格，帮助学生理解课文内容。教版教材中安排了许多神话和民间故事类的略读课文，如《夸父追日》【三（下）】、《文成公文进藏》【四（下）】、《渔夫的故事》【四（下）】等，这些课文都是培养学生复述能力的好材料。在理解内容、理清文章脉络，把握故事的前因后果，读懂故事等基本要求外，还要引导学生抓住故事中的精彩情节，对故事进行复述。这时如有一份精心设计的表格，能提示学生复述故事的基本线索，降低复述时记忆的心理负荷，就能取得更好的效果。自读卡默读课文16到23自然段，想想渔夫是怎样想、怎样做的，请摘录关键词。渔渔夫想想……说说决心要杀我吗凭着神的名字起誓既……更……怎么……绝对不能相信魔鬼坚决要杀钻进胆瓶自读卡可以以不同形式地服务于略读课文教学，其主要作用是作为引导阅读思考的工具，所以不一定要学生都填写，可以根据课堂教学目标及教学时间调整。当然，为了便于交流，也为了培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，可以提醒学生在书上圈圈画画，也可以在学习单上填写关键性的词语。四、延伸学习过程，拓宽文本视野1、拓展阅读，树立原著意识教材中有较多的略读课文是名著的节选或片段，如《景阳冈》【五（下）】选自《水浒》，《猴王出世》【六（上）】选自《西游记》，《金钱的魔力》【五（下）】出自《百万英镑》，等等。在学习了这样的经典选文之后，学生的阅读兴趣正浓，我们应适时补充阅读要求，引导学生去认真读原著，由点及面，拓宽阅读的视野。2、积累语言，培养欣赏水平阅读这些略读课文，如同徜徉在经典规范的语言长河中，老舍的《母鸡》【四（上）】、萧红的《祖父的园子》【五（下）】、叶文玲的《我的“长生果”》【五（上）】、琦君的《桂花雨》【五（上）】、冯骥才的《珍珠鸟》【五（上）】……带给我们美的享受。因此要引导学生积累经典规范的精彩句段，读读背背，写写读书笔记，做到“厚积薄发”。3、掌握方法，提升阅读能力略读课文更要关注阅读方法的习得，使学生在阅读中积累方法，如：快速浏览、信息搜索法、名著欣赏法、比较阅读法等。如《各具特色的民居》【六（下）】一文的导读提示中写道：“和多姿多彩的戏剧艺术一样，许多地方的民居也是特色鲜明……”文中介绍了客家民居与傣家竹楼的特色，阅读之后，我们可以补充要求：搜集其他特色鲜明的民居，运用本文学到的说明写法，试着介绍一种你感兴趣的民居。这样，学生在语文实践中初步掌握信息搜索与整理的方法，读写结合，提升了语文能力。略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，每一位教师应采取科学的教学策略，使它与精读课文相辅相成，有