《中学数学教学中问题串设计的实践研究》课题研究中期报告

《中学数学教学中问题串设计的实践研究》课题研究中期报告一、课题概述（一）背景与问题的提出《数学课程标准（2011版）》强调，教师应在数学教学中巧妙创设问题，激励学生探索数学规律和解决问题的方法，引导他们经历知识的生成过程，培养创新思维和问题意识。因此，如何在课堂上提出问题，引导学生主动解决问题，将学习从被动接受转变为主动探索，成为当前数学教师亟需关注的问题，也是中学数学教学的热点研究课题。鉴于此，XXX版初中数学教材在多个章节采用“问题串”形式，旨在引导学生逐步分析、解决问题，并学会提出新问题。在教学实践中，针对具体教学内容和学生实际能力，设计并合理运用问题串，已成为教师教学和学生学习的重要工具。然而，通过对教师教案和课堂问题串的分析，笔者发现问题串设计存在诸多问题，教师对问题串的认识、设计和应用普遍缺乏系统性和科学性。（二）课题概念的界定问题串是指在一定的研究领域或主题内，围绕特定目标或中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组（通常三个以上）问题。（三）课题研究的价值数学教学中，如何培养学生自主学习能力，提高学习效率和课堂效率，一直是困扰我们的问题。现在，我们发现通过问题串的方式进行教学是一种有效的教学策略，且教师问题串是课堂提问的重要方面。然而，在众多课堂观察中，我们发现许多教师的提问往往只关注单个问题设计，缺乏对整节课问题的整体性思考。问题与问题之间不能环环相扣，缺乏逻辑性，甚至顺序颠倒，导致学生学习思路不连贯，使得简单问题变得复杂，教学变得枯燥无味。为此，在教学过程中，如何通过优化问题串来提高课堂效率，充分发挥教师的主导作用，使学生通过问题思考，主动感知知识的变化发展过程，深刻理解书本知识点与相关技能，提高学习积极性，成为我们研究的重点。目前，采用“导学案”实施教学越来越受到各学科一线教师的青睐，这同时也对教师提出了更高的要求，即如何通过问题串的设计，突出“导学”功能，帮助学生借助导学案进行自主学习。本课题主要研究优化问题串设计的策略，将直接指导我们的日常数学教学工作，有效提高课堂教学质量，也可为其他学科所借鉴。（四）课题研究的主要内容和关键问题1、主要内容：（1）新课程背景下，数学课堂教学中问题串设计的现状及问题（2）确立不同课型优化设计“问题串”提高课堂效率的方案及策略（3）提高数学教师设计并运用问题串能力的途径（4）在“导学练”背景下优化问题串设计，提高课堂实效的策略2、关键问题：（1）研究教师设计、使用问题串时应留意什么问题？（2）怎样优化问题串展开有效的数学教学？（3）“导学案”中如何优化设计问题串，发挥“导学”功能？（五）预期成果通过课题研究，建立数学课堂问题串设计的基本原则；探索数学课堂问题串设计的一些应用策略；改变教师的教育教学观念，培养学生的数学素养。逐步积累和形成一些典型案例与经验，指导教学实践，并最终促进学生发展和教师专业化成长。二、课题研究阶段性任务安排1、2014年7月至10月，撰写课题研究方案，通过研究、集体研讨等方式，提高课题组成员的理论水平，明确研究方向及成员分工。2、2014年11月至2015年5月，完成问题串在中学数学课堂中运用的现状及教师对问题串设计能力现状的调查，重点以案例形式分析、总结调查结果。3、2015年5月至11月，具体研究不同数学课型中问题串设计存在的问题及优化策略，呈现研究实证及研究结果，完成不低于10篇的案例分析、经验总结或论文，并撰写课题中期研究报告。4、2015年12月至2016年12月，重点研究“导学案”中问题串设计应用现状及优化策略，撰写研究方案，以课堂实录分析、案例及经验总结形式呈现研究结果。本阶段主要采用行动研究法、经验总结法。5、2017年1月至7月，撰写个人课题小结，申请结题报告。三、研究情况介绍（一）结合评审专家指导意见，修改并完善课题报告及召开开题会议自2014年10月接到自治区教育厅教研室下发的《宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知书》后，按照立项通知要求，参考修改意见对课题进行修改完善，理清研究思路，撰写课题具体实施方案及开题报告。12月4日下午，在XXX召开了宁夏第四届基础教育教学课题立项论证会，自治区数学教研室XXX老师、银川市数学教研员XXX老师和XXXXXX校长莅临学校指导。（二）调查分析，明确课题研究方向及途径在课题研究过程中，课题组严格按照课题计划展开工作，进行实践性研究。课题研究初期，课题组通过发放问卷，调查了解教师课堂教学中问题串设计现状及存在的问题，认真梳理、归类，确定研究方向及关键问题，明确了研究的基本途径，即课例分析，借助具体课例研究问题串设计的策略等。不同阶段研究中，课题组借助大型活动，如银川市小专题研究、校本教研、大型赛事等契机，针对具体研究问题进行磨课、反思、归纳总结，以问题为导向，不断调整、完善研究方法，明确课题成员分工，基本完成各阶段研究任务。（三）强化研究，更新理念为提高教师的课题研究水平与能力，我校课题组从以下几个方面进行了强化研究。（1）加强理论研究，努力转变观念，提高课题组成员的理论水平。通过收集、听讲座、观看课例、外出学习等活动，提高课题组成员的理论水平。学校支持力度大，2014年11月、2015年5月、2015年11月，我校分别外派部分教师到苏州、银川、山东等地学习，提高对课程标准、教材编写意图的认识，为有效设计问题串奠定坚实基础。（2）定期开展课题组理论学习，开展网络教研、课例观摩、研究课录像反思等学习方式，提高课题组教师的学习能力和水平。课题组检查做到“周会诊月小结”，每周确定主发言人，就一周学习的问题、困惑进行交流，其他成员进行会诊，提出整改意见；一月课题组成员组织一次小结，由不同校区、年级对学习情况进行小结，提炼可行性策略、方法，制定下一阶段学习内容。要求实验教师结合课例一学期每人写一篇案例反思，一节优秀课例设计，每学年撰写一份高质量实验论文，及时记录心得体会。通过理论学习和反思，一定程度上提高了课题组成员的理论素养和科研能力，进一步转变思想，增强科研意识，教师教育观念得到转变与创新，提高对“有效性学习策略”方面的认识，同时对本课题认识进一步加深，为课题研究奠定良好理论基础。2014年11月5日，XXX老师为课题组全体老师上了问题串教学观摩课；2015年3月12日，XXX老师进行了讲座《问题串设计》；2015年10月13日，XXX老师在全国“世纪杯”教学研讨中，进行了问题串模式下的课例观摩活动，取得一等奖的好成绩。四、取得的阶段成果介绍（一）开展了《初中数学课堂教学中问题串设计调查问卷（教师卷）》，对课堂中问题串的实施进行了具体分类，具体分为知识型与教学习惯型。知识方面存在以下问题：（1）问题串的设计脱离学生实际，问题设计过难，缺乏一定启发性；（2）问题串设计过于重视细化铺垫，目标仍是更快得出结论，失去问题串的思维价值；（3）知识性和判断性问题过多，难以体现整体思想和方法。教学习惯方面存在以下问题：（1）为问题串设计而设计，只追求新颖与潮流，忽视问题串本身意义；（2）问题串中暗示性语言过多；（3）问题设计随意性过大，随口发问。（二）提炼出了初中数学教学中问题串设计的基本原则：目的性、针对性原则；科学性、合理性原则；适时性、适宜性原则；顺序性、层次性原则；探究性、开放性原则；有效性、共振性原则；新颖性、灵活性原则。（三）通过具体课例分析，形成了初中数学课堂教学中问题串的设计策略，并提出了在问题串设计过程中需要处理好的四个方面的关系。设计策略分别是：1、生活化的问题串设计；2、个性化的问题串设计；3、精细化的问题串设计；4、开放化的问题串设计；5、体系化的问题串设计。中学数学课堂中问题串设计中要处理好的四个方面的分析：1、处理好问题串的梯度与密度之间的关系。2、处理好问题串的考虑度与暗示度之间的关系。3、处理好问题串的开放与封闭之间的关系。4、处理好问题串的预设与生成之间的关系。（四）论文《一道课本情境题中的问题串引发的思考》、《例谈初中数学课堂教学中的问题串设计策略》荣获银川市级一等奖；《中学数学教学中问题串设计策略》获自治区级一等奖。以上成果提高了教师问题串设计的能力，规范了教学中问题串设计、实施的途径，使教师在日常教学中设计问题串、有效使用问题串有了参考依据，并通过问题串在课堂中的运用，改善了课堂教学结构，提升了课堂效率和学生的问题意识，提高了学生主动学习的能力。同时，也使更多教师走进课题研究，提高了教师的教学研究能力。五、研究中的困惑及存在的问题1、部分参研教师对课题的认识及主动性和科研的理论水平有待提高。2、主持人在课题研究中后期跟进、督促、指导力度不够。3、由于教学任务繁重，教学及德育活动安排过多，教师没有太多时间同时专注于教学与研究，导致不能及时对有效策略、案例作记录，写心得。4、本课题实施过程中，一些研究工作落实不够实，形成的经验和成果的指导意义发挥作用不够。5、研究能力、方法、策略和实施上仍有明显局限性。六、下一阶段努力方向1、继续加强成员理论与实践的研