前置性学习在新课标理念下小学数学教学中的实践与应用-以“喝牛奶问题”教学为例

前置性学习在新课标理念下小学数学教学中的实践与应用——以“喝牛奶问题”教学为例前置性学习在新课标理念下小学数学教学中的实践与应用——以“喝牛奶问题”教学为例摘要：随着新课标改革的推进，小学数学教学理念也在不断更新和完善中。前置性学习作为一种新的教学模式，在小学数学教学中得到了广泛的应用。本文以“喝牛奶问题”为例，探讨前置性学习在小学数学教学中的实践与应用，旨在提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。关键词：前置性学习；新课标；数学教学；喝牛奶问题一、引言新课标理念的推进要求教师在教学中注重学生的主动性和实际应用能力的培养。传统的数学教学重视对知识点的讲解和练习，但往往缺乏实际问题的应用和解决能力的培养。而前置性学习作为一种以问题为中心的教学模式，强调学生通过解决实际问题来发现和构建知识，能够有效提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。本文以小学数学教学中的“喝牛奶问题”为例，探讨前置性学习在新课标理念下的实践与应用。二、前置性学习的基本原理前置性学习是一种基于问题的学习模式，其基本原理包括以下几点：首先，教师通过引入一个具体实际问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。其次，学生通过独立或合作的方式解决问题，从而发现和构建相关的数学知识。最后，教师引导学生总结归纳，让学生对所学内容有更深刻的理解和掌握。三、“喝牛奶问题”的教学设计“喝牛奶问题”是一个经典的实际问题，其设计如下：问题描述：小明每天早上喝一杯牛奶，某一天他的妈妈对他说：“如果你早上喝的牛奶的三倍加上四分之二杯牛奶正好是一升，那么一杯牛奶有多少毫升？”请你帮助小明计算出答案。教学过程：1.导入引发问题：教师通过引入问题，激发学生的学习兴趣。“小明每天早上喝一杯牛奶，今天他妈妈给了他一个有趣的问题，请大家想一想，喝一杯牛奶有多少毫升呢？”2.学生独立或合作解答问题：学生独立或分组进行解答，“牛奶的三倍加四分之二杯正好是一升，那么一杯牛奶有多少毫升？”学生可以通过列方程的方式解决问题。3.学生分享解决思路和答案：学生分享自己的解决思路和答案，并归纳总结解题方法。4.教师引导归纳总结：教师引导学生归纳总结解题方法和计算过程。“同学们，我们通过解决这个问题，发现了什么规律？”四、前置性学习在小学数学教学中的实践与应用1.培养学生的数学思维能力：前置性学习强调学生通过解决实际问题来发现和构建数学知识，培养学生的数学思维能力。通过“喝牛奶问题”的教学，学生需要运用数学知识和逻辑推理能力来解决问题，培养了他们的抽象思维和分析能力。2.提高学生的解决实际问题的能力：前置性学习注重学生通过解决实际问题来学习知识，培养学生的解决实际问题的能力。在“喝牛奶问题”的教学中，学生需要将数学知识应用到实际生活中，培养了他们的解决实际问题的能力。3.激发学生的学习兴趣和学习动机：前置性学习通过引入一个具体实际问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。通过“喝牛奶问题”的教学，学生能够感受到数学在实际生活中的应用，激发了他们的学习兴趣和学习动机。五、结论本文以“喝牛奶问题”为例，探讨了前置性学习在新课标理念下小学数学教学中的实践与应用。通过前置性学习，学生能够提高数学思维能力和解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣和学习动机。因此，在小学数学教学中应该积极探索和应用前置性学习，以提升学生的数学素养和实际应用能力。参考文献：1.王瑞,杨海燕,张立军.新课程理念下小学数学教学新思路