群文阅读理念下小学语文阅读教学方法探究 论文

群文阅读理念下小学语文阅读教探究摘要：小学阶段是培养学生阅读能力和习惯的关键时期，对学生语文能力的提升具有积极作用，群文阅读作为当前较为成熟的阅读教学形式，文章进行高效的阅读，实现知识结构的高效构建，推动阅读教学效果的提升。本文通过对群文阅读的重要作用进行深入分析，结合当前小学语文群文存在的问题，探讨科学的群文阅读开展策略，实现阅读活动效果的提升，对学生阅读能力的培养起到积极作用，为语文素养的培养提供有效支持。关键词：群文阅读；小学语文；阅读教学；引言：阅读能力是推动学生全面发展的关键技能，对阅读能力的培养已经成为教学工作的重要内容，对提升学生知识水平和理解能力具有积极作读活动的高效开展能够通过对多篇思想相近文章的深入阅读，形成文章知识的结构化构建，推动学生阅读能力的培养。教师要加强对群文阅读的研究学活动进行科学的优化，推动教学效果的提升。一、群文阅读在小学阅读教学中的重要性1.有效拓宽学生的知识面群文阅读教学的高效开展能够利用多篇文章的共同学习和阅读，使每个学生知识积累水平得到有效提升，并能够通过对文章中共性的科学探索，知识和思想的高效构建，推动阅读教学效果的提升。教师通过对教学内容的科学设计，对群文阅读的文章进行科学选取，使学生能够在阅读教学活动识进行有效的理解和掌握，结合教师的讲解和自身的理解，对文章中形成结构化构建，形成对知识的高效提取和整合，提升学生的知识积累水平，对养的培养形成有效的推动作用。2.培养阅读能力群文阅读教学活动能够引导学生对多篇文章进行高效的阅读，形成对文章知识内容和文体结构的高效掌握，实现阅读能力的有效锻炼。同时通过的阅读，能够有效提升学生的阅读速度，使其能够在阅读过程中保持较高的专注度，形成对文章知识的深入理解和掌握，形成较好的阅读效果。教师共同特点，对阅读活动进行合理的设计，设置针对性的阅读问题，使学生能够以问题为导向，有效激发学生的思维，使其能够准确提取出关键内容，关知识记性有效的对比，实现对文章内容和思想的深入理解。3.提升阅读兴趣在传统的阅读教学中，教师通过对一篇文章的深入讲解，并指导学生开展阅读，使得阅读活动较为单一，而小学生的思想意识不够成熟，对相对活动不能保持较好的专注度，不能形成较好的阅读教学效果。而群文阅读的高效开展，能够将多篇文章进行共同阅读，实现阅读内容的有效丰富，在下对多篇文章进行深入的阅读，利用其中丰富的文章内容激发学生的阅读积极性，并引导学生对文章的共同特点进行主动探索，实现对阅读活动的积极参与，对学生阅读兴趣的培养形成积极作用。4.练习默读、浏览等无声试读在信息爆炸式增长的社会，各种学科不断细分，各类学科知识呈几何倍增。资料统计表明，人类文明发展前5000年的文献资料，还不如如今一年出版的多；而人80%的知识是通过阅读获得的，传统的逐字阅读方式已无法适应知识量的增长，现代人更多采用默读、浏览等无声试读。群文阅读，就是要让孩子们意识到阅读可以只依靠眼睛，而无须依赖声音；让他们认识到日常生活中读、浏览是最常用、最有用的阅读方式；让他们练习并实践默读、浏览等无声视读。5.练习单篇阅读很难练习的阅读策略群文阅读除了读得快一些、多一些以外，还需要多种阅读能力，如提取和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、创造等。其中有一读中比较突出或特有的：求同，找出文本的共同点；比异，找出文本的差异；整合，“拼装”碎片化信息；判断，对不同文本的真伪、是非、优劣等判断。群文阅读，可以依凭多文本的独特优势，教学生一些单篇阅读中很难练习到的阅读策略，让他们多了解、多联系。一旦学生掌握多种阅读策略情境中的问题的能力就会提升。二、小学语文教学群文阅读中存在的问题在群文阅读活动的开展中，需要结合实际教学任务对文章进行合理的选择，实现阅读教学效果的提升。由于群文阅读需要对大量的文章进行有效教材中的阅读资源较少，不能保证群文阅读的高效开展，需要对阅读资源进行有效的充实。但是在实际的教学活动中，许多学校的阅读资源配置相对群文阅读对相关资源的需求得不到满足，不能为阅读活动提供有效的基础支持，不利于阅读活动效果的提升。同时教师作为阅读教学的主导者，教学后，对群文阅读缺乏有效的重视，不能结合群文阅读的特点对教学活动进行科学的实际，不能形成较好的阅读教学效果。在实际的阅读活动中，对学动缺乏有效的指导，并不能引导学生对多篇文章中的知识内容和思想内涵进行有效的提取和对比，不能形成较好的教学效果，不利于阅读活动效果的学生在知识水平和生活经验存在一定的差异，并不能结合教师的指导对文章形成有效的理解和掌握，而在阅读教学中，教师不能对相关的阅读任务进设计，使得群文阅读活动并不能有效适应学生的实际情况，不能形成较好的阅读能力培养效果。三、群文阅读理念下小学语文阅读教学方法1.优化群文阅读内容教师要充分结合群文阅读思想，对阅读内容进行科学设计，加强对教材内容的研究，在课程标准的指导下，对教材中的文章进行科学整合，将思的文章进行合理的重组，保证阅读活动的高效开展。同时要充分结合课外阅读资源，对阅读活动进行有效的丰富，提升阅读内容的趣味性，引导学生参与，实现阅读效果的提升。教师要对文章的知识结构和思想情感进行深入的研究，充分结合学生实际的知识水平和阅读理解能力，进行群文阅读任置，实现对阅读活动的科学指导，推动教学效果的提升。例如在《自相矛盾》这一课的教学中，教师要对同单元的文章《田忌赛将文章中的共同思想进行有效的总结，为学生设置合理的阅读任务，资源如曹冲称象、丁谓施工等进行知识的充实。2.深化群文阅读思考老师在教导学生学习时，最重要的是具备提问的能力，因为老师问怎样的问题就决定了学生怎样的思考。人类一直是基于问题进行学习和思考的不能示范性地提出能够鼓励学生深入阅读的问题，那他们永远只是表面的阅读者而已。当然，问题本身没有好坏之分，但是从教学这个角度看，确实题能够引出更强的思考力，引发更强的追究企图，导出更多疑问与探究动力。群文阅读提倡提解答域宽的问题，没有标准答案，鼓励学生有依据地说法与观点。要对多篇文章共同发问。习惯了单篇阅读的提问方式，老师们在实践群文阅读时，一开始设计问题往往只针对单篇，而没有对多篇文章共样还只是停留在单篇阅读，只不过是多了几篇文章，多问了几次而已，没有发挥群文阅读的最大价值。那么，针对多篇文章设计的问题大致是什么样是就异同点提问。例如，我们把几篇小小说放在一起，就可以问：这些小小说有什么共同点?什么样的小说可以称为小小说？我们把写父母之爱的文章放在一起，就可以发现爱的方式各不相同，有的慈爱，有的严厉，我们就可以问：透过这些表象，我们发现它们的共同之处了吗？尝试通过阅读单来呈现问读，往往会用阅读单进行问题设计，将多篇文章、多个话题元素融在一张表格或是图表上，大容量、大板块地进行讨论梳理，避免提问过多，过杂。形成比较式的阅读。3.群文阅读的操作方式群文阅读的操作方式，我们在实践中梳理出了三种操作方式：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。一篇带多篇的操作方式，一般需要两课时，一读，读的就是教材里的“这篇文章”；一课时用来群文阅读，读的是由“这篇文章”引申出来的一组文章。课内多篇，我们通过运用调整“顺序”调整“选文”，调”的方式对课内文章进行群文阅读我们可以自己定议题，建议避开人文类，因为这类议题教材里已经有们可以尝试表达类的选题，例如反复结构的童话故事、小小说的结尾、故事里的转折、小说的象征意义、按照时间顺序来写等等。我们还可以尝试阅选题，例如如何预测、如何统整、抓住矛盾读懂诗、判断故事里的主角和配角等等。我们也可以尝试思考类的，例如如何看待说谎、到底什么是“有世界为什么要有规则等等。课外的群文阅读，我们可以自己选文章，这些文章当然是围绕议题选择的，他们之间的关联性要很强，他们的选择考验着面。4.完善阅读评价教师在阅读教学中要加强与学生的沟通交流，群文阅读的内容较多，需要学生能够在教师的指导下形成对文章内容和思想的科学对比，对其中的涵进行有效的提取，实现知识的高效构建。这就要求教师要及时掌握学生对文章的理解情况，结合学生的问题和疑惑进行针对性的引导，形成准确的价，对阅读活动进行科学的优化，提升群文阅读效果。同时要将群文阅读思想对学生的课外阅读活动进行有效的渗透，结合学生的课堂阅读效果，进的推荐，丰富课余阅读活动。四、结语群文阅读作为较为成熟的阅读教学思想对小学语文教学具有积极作用，教师要对群文阅读理念进行深入研究，对教材内容进对阅读活动进行科学设计，优化阅读教学流程，实现阅读活动效果的生阅读