情境教学法在小学道德与法治课程中的应用研究 论文

情境教学法在小学道德与法治课的应用对策摘要：与传统单纯“口授”的教学模式相比，情境教学是指以某种具体的情境为载体，向学生传授相应的学科知识，这种方式更具有情感性，在可以调动学生对道法知识的学习热情，使其不再觉得道法课程是无趣的，进一步强化他们在课堂上的体验。因此，教师应该摆脱以往“我讲你听”的枯燥形式，针对情境教学法的利用，加强学生的综合特点给他们创建不同的学习唤醒他们内心的探索欲，从而对情境中的内容展开自主地建构，实现学生的“主动学习”，并优化接下来的教学效果关键词：情境教学法；小学道德与法治；应用对策引言：现阶段，在应用情境教学法的过程中还存有一些问题，比如有些年长的教师难以快速地适应当下时代的发展，在课上还是采取“”的陈旧方式，向学生讲述道法学科的基础知识，却忽略了学生的主体体验，这种模式逐渐磨灭了小学生对道法课程的热情；还有一些教师过于追求对情境的创体技术给学生营造一些图片、影像或动画情境，看似让课堂变得“热闹”起来，却削弱了情境教学的效果，因为一味地构建上述情境“适得其反”，长时间下去让学生觉得枯燥，不利于提高其对道法知识的学习兴趣。因此，为了改变这两种极端的局面，笔者立足于自身的教学实践，在本文提出了以下学法在小学道德与法治课堂中的应用对策，希望可以为其他教师提供相应的借鉴。一、情境教学法在小学道德与法治课堂中1.生活性道德与法治课程是以学生原有的生活经验作为基础的，充分体现了课程标准所倡导的“让教学生活化”。所以，在开展情境教学时，教师应该以小学生现有的生活经验，尽可能从生活环境中寻找丰以此来唤醒学生的真实情感，进一步调动学生以往的相关经验，这样低小学生对到法治是的“陌生”，而且还能促进其对道法知识的“主动”，使其体会到道法课程和现实世界的密切链接。2.情感性教师要转变以往传统以老师教为主、学生只是作为听讲的对象，要关注对学生主体情感的表现，通过创设不同形式的情境来激发学生内心强烈的学习情感，让学生提高学习的兴趣，全身心地投入到课堂活动中去，让他们的学上升到一个最佳境界，不断转变学生对道德与法治课程的消极情绪，进而提升他们学习的整体效率。只有让学生从内部产生对道法“情感”，才能促进提高其课堂参与程度，所以教师应该注重情境的“情感性”特点。3.生动性道法教材中的内容具有很强的“理论性”，而小学阶段的学生还没有丰富的人生经验，他们理解起来会存在一些困难。因此，就需要教师通过情将原本抽象、晦涩难懂的理论知识变得简单化、具体化，有目的地设置情境，向学生呈现知识的本来面目，让学生在丰富的、生动欢悦的情境中加快接收效率，从而帮助学生准确地把握所学的知识此外，通过多样的情境还可以将以往枯燥、沉闷4.真实性课堂教学情境不仅要与学生的实际生活互相结合，而且要符合小学生发展的总体规律，使学生能够对情境中的信息产生共鸣。所以，教师要提高实性”，使学生在情境中展开一系列思考，并受到特定的启发，这样不仅有利于促进学生对教材知识的吸收、理解和内化，而且还能让“内化于心”，逐步提升教学的整体质量。二、情境教学法在小学道德与法治课堂中1.创设故事情境，使学生乐于参与课堂讲述故事是小学生喜闻乐见的一种学习形式，教师运用一些丰富的肢体语言、通过抑扬顿挫的声音或者借助现代多媒体资源等方式向学生呈现来引起学生的关注和好奇，将学生的注意力、思维力和精力都集中在故事本身，有利于调动学生内心的学习热情。因此，教师要创设具有趣味性、有情境，让学生在听故事的过程中明晰道理，并掌握当堂课的要点知识，使学生乐于参与课堂、乐于接受新知识，在一定程度上还降低了教师授课、学度，有利于提高教学的整体质量。例如，在教学“我的家庭贡献与责任”时，教师就给学生讲述了一段“照顾家人”的故事。师：小兰的孝心比较强，最近换季她的母亲生病了，后会主动帮母亲做一些简单的家务，好让她多多休息，在吃药时给母亲提前倒下热水，小兰觉得以前自己生病都是妈妈照顾，这次也应该主动照顾家具有“真实性”的故事情境，可以引发学生对“家庭责任”的初步思考，让学生进一步参与到课堂的讨论中，教师鼓励学生纷纷表达自己对家庭贡献分享自己的“”，与同伴、教师共同探讨应该如何2.创设角色扮演情境，点燃学生的学习激情教师要将以往独断、权威、专制的角色向学生的引路人和指导者有效转变，加强对学生主体体验的重视，给学生提供更多参适当地组织角色扮演活动，使学生通过与其他同伴的合作来进行演绎显学生在道德与法治课程上的主体地位，也有利于升华他们的学习体验。因此，教师要创设角色扮演情境，让学生一边表演一边思考，进一步点燃他识的学习激情，在欢快的氛围中加深学生对抽象知识的理解，同时还有利于促进学生间的良性互动。例如，在教学“买东西”时，教师就联系学生以往”的经历，在课上组织了一次角色扮演活动，引导学生分别扮演买家与卖家的角体会到道法课堂的乐趣，点燃他们学习本节知识的激情。教师构建了“去小卖部买物品”的情境，并鼓励学生与同伴合作演绎。买家：“老板，我想架，你这里有吗？”卖家（拿出物品）：“有啊，来你”买家（仔细端量）”你这物品质量怎么样啊，能”，卖家：“质量杠杠滴”买家：“那这个多少钱啊？贵不贵？”……表演完之后，教师带着学生总结在买东西过程中的“”，比如买家会向卖家咨询物品的质量、考虑价格教师进一步补充在买食品时还要考虑保质期等，这样一来可以帮助学知识，并在今后买东西时加以运用。3.创设问题情境，引发学生的深刻思考提问是课堂教学中不可忽视的一个环节，教师应根据班级学生原有的认知水平设计适合本班学生的问题，引发学生对某个知识点的深层思考，当决后，就可以为下一个知识点的学习提供基础，有利于增强学生学习道德与法治知识的成就感，使其成为问题的思考者、解决者，进一步强化他们的学习技能。因此，教师要在把握当堂教学内容的基础上，合理地创设问题情境，让学生通过自己的努力发现、分析并解决问题，从而帮助他们收获自信，有利于下一个知识点的求知欲望。例如，在教学“说话要算数”时，教师将问题置于特定的情境中来促进学生对有关“守信用”的思考。师：“如果在你过生日的前一天，爸爸说糕、做红烧肉，但第二天却食言了，爸爸说他因为工作太忙忘记了，你会是什么感受呢？”无一例外，学生都会觉得心灵受到了伤害，让学生体会到“数”会对人造成伤害。接着，教师继续抛出问题：“你有没有非常敬佩的人，他们说话算数吗？”学生们开始思考，并找到说话算数的具体事情如“数学诺我要是考试能考90分以上，就奖励我一个笔记本，我在测试中得了91，他就立马实现了诺言，还给我在首页写上了寄”通过问题让学生从反面和正面体会说话不算数的伤害以及说话算数的重要品质。4.创设生活情境，增强对新知识的理解情境的创设必须要贴近小学生的实际生活，把学生的主体发展放在首位。教师要根据本班学生的学习情况来创设生活情境，以此来降低学生对新生程度，便于学生结合以往的相关经验对新知识加以建构，由于使学生对使学生对本节课的主题内容产生情感方面的共振，进一步激发他们内心的兴趣。因此，教师要将学生置于贴近生活的情境之中，引导学生感受道德与法治知界的密切连接，逐步增强其对新知识的理解，这样比直接告诉他们教材中的知识更加有用，还能引发学生的深入思考。例如，在教学《建立良好的公共秩序》时，这节课主要涉及的就是学生在生活中是否具有规则意识，对公共秩序自觉遵守。所以，教师就联系了生活来创设特定的情境。教师构建了“乘坐公交车”的生活情境，师：大家都坐过公交车，甚至有些同学每天坐公交车上下学，说一说在乘坐公交车时应该遵守哪些秩序呢？有的学生说应该讲文明、懂礼貌，不能再车上吸烟、吐痰，也不能乱扔垃圾；也有的学生认为乘车时每排队，不能插队，也不能挤；还有的学生回答还不应该翻爬车窗！也不能把手和头伸出窗外……通过构建人们乘坐公交车的情境，来调动学生以往”的经验，学生凭借自己的经验说出了需要遵守的乘车秩序，这样的生活情境可以唤醒学生的亲身体验，同时还能增强他们对新授知识的理解。综上所述，教师须努力加强对新型教学法的学习和应用，充分地结合本班学生的实际情况、认知基础以及不同的兴趣特点来开展有效的教学活动的教学内容来营造各式各样的情境如故事情境、角色扮演情境、问题情境以及生活情境等，以此来丰富学生的道法学习体验，转变他们接收知识的方逐渐体会到道法课程的乐趣，在多样的情境中提高他们“学”的效率，进一步优化教学的整体效果。参考文献：[1]李玉娥.情境化教学在小学道德与法治课中的运用[J].课堂内外(高中版)，