《高中生物教学中如何采取问题教学法》我的教育教学微案例-高中生物

作业4：微案例：聚焦日常教学中的小问题，围绕问题，梳理您使用的小技能、小方法和小策略，依托对问题的解决，体现出问题解决中所包含的教学思想和教学理念。以完整的叙事形文本（参见模板：微案例征集的基本框架）形式呈现出来，要以教学案例为依托，以技术手段为载体，录制成教学故事微视频（配备您制作的ppt、讲稿、画册等多种展现形式，外加您独有的讲解）。我的教育教学微案例的基本框架微案例：指针对课堂教学中的小问题，所采取的小策略、小方法、小技能。学校：年级：高中姓名：学科：生物一、问题标题：简明扼要概括本案例所要解决的小问题（30字以内）在高中生物教学中如何采取问题教学法二、问题描述/呈现（不少于150字）简要描述：以“讲故事”的方式，描述您的“小问题”，并将问题中包含的表象和深层问题挖掘出来。我在问题教学的实施中，通过提出问题、探究问题、解决问题这三个环节及其语言组织方面存在着认识和操作上的误区,通过教师理念的转变,教师行为转变的对策,对学生进行科学的方法指导等进行实践和探索,以此提高问题教学的课堂效率。新课程的改革之一是转变传统的接受式学习方式为发现式学习方式,学习内容不是以定律的形式直接呈现出来的,而是以问题的形式间接呈现。问题教学的有效实施充分体现了新课程的理念,它的实践和探索具有积极的现实意义。经过几年的新课程实践,我就“问题教学”中的几个教学现象进行反思,以促进自我教育智慧的增长,让生物课程探究真正落到实处。然而，据我了解，有些老师上课很机械，总是按照课本照本宣科，没有将真正要解决的问题给解决掉。三、原因追溯造成“小问题”的因素有哪些？具体分析阐述。（一）教师综合素质偏低高中生物教学教师素质偏低主要表现在两点：第一，不同水平教师的分配不均。从当前高中生物教师的配备情况来看，我国高中生物教师存在优秀教师多在城市、东部发达地区。而一些教学能力相对比较差的教师则多在西部贫困地区和农村。这种不合理的分配直接影响各大学校的生物教学水平。第二，教师知识更新速度有待提高。在科学的技术飞速发展的时代，任何一个处在社会中的人都应该不断更新自己的知识库，尤其是作为传道授业解惑的教师来说，更是需要快速更新自己的知识库。但当前高中生物教师还存在明显的知识更新慢问题。（二）学生智力等级差异大高中班级一般基本都设有几十至上百号学生，这些学生中势必会有智力等级不相同的学生，他们的知识接受能力，接受速度等均有明显差异。所以，对于这些智力等级不同学生采取相同的教学方案，那么将难以实现全体学生成绩提高目的。如若教学方案偏难，那么对于学习好的学生来说则刚好符合他们的需求，但对于学习能力差的学生来说就是跟不上进度，最后慢慢丧失积极性。而所教学方案过于简单，那么学历能力差的学生能够跟上，但对于学历能力强的学生来说就是浪费时间。（三）实验设备少，实践动机会少高中生物学科是一门探讨人类生物自然的学科，学科内容中包含很多需要借助实验室器械才能够真切了解的内容，如细胞分裂。但是，由于受应试教育的影响，很多学校一般都不重视生物实验课程，有些学校甚至么有开设专门的生物实践课程。如此以来也就直接剥夺了学生的实践动手能力，学生只能通过死记课本上的知识却了解生物学科，而不是通过实践的方式去了解，久而久之也就难以激发学生兴趣和积极性。（四）教师没有定位好角色，没有发挥主导作用在新课程目标下，教师不再是教学活动的主体，而是教学活动的主要主导和引导者。在教学活动中，要通过设计合适的教学方式并控制好课堂的方式促使学生在教学活动中更好的掌握学习进度和获得更多教学知识。但当前很多高中生物教师却没有能够做好自身定位，难以更好发挥主导作用。四、方法/策略选择或者技能应用（根据实际情况选择填写，可以只写方法策略或者技能）1、实施分层教育2、课前抓好备课关――备教材、备学生、备教法3、充分估计学生已有的知识经验,如何从学生的认知情况入手,组织引导学生积极活动、收集并处理信息。4、刺激突出矛盾,是否能启发学生提出问题,从而真正达到解决问题的源头问题的目的。五、实施过程（不少于500字）具体描述实施过程，并形成相应的文本，可以配合展示过程中的照片或者成果图片等。六、实施成效（不少于500字）简要描述：所选策略、方法及技能对实际问题的解决（矛盾冲突的化解）所起的作用？1、真正实现了因材施教高中生物教学过程中学生学习能力差异大问题直接影响整个教学水平的提高，所以针对这一问题最好的解决方案就是对所有不同学习能力等级的学生进行分层教学。具体是，首先根据学生的学习能力将其分为A（能力强，接收速度块）、B（能力中等，可进阶A级）、C（学历能力较差，重点以提高他们基础水平为主）三个等级。然后根据不同的等级制定不同的教学方案。如对于A级的学生则教学内容要偏难，重点与探索和创新为主。而对于C级的学生则主要是对基础知识的解答，首先让他们掌握最基本的知识。如此既能够满足不懂学习能力学生的需求，又能够有助于增强他们的信息和激发学习兴趣。2、提高了教师的综合素质水平教师是教学活动最重要的一个组成部分，是教学活动能够顺利开展的必要条件之一，是传道授业解惑的重要主体。教师的综合素质水平直接决定了教学水平。所以，针对当前高中生物教师综合素质水平较低的问题首先就是通过提高教师教学能力的方式来解决。具体要求是教育置管部门应该为生物课程教师安排更多的专业素质培训课程。让生物课程教师在这些专业培训课中更好的提高自己的专业水平；通过开展不同学校教师的交流学习活动的方式让教师能够在交流中相互学习，从中探讨出合适自己的教学方法；另外，还可以鼓励教师在生活中不断进行自我充电，真正发挥一个人民教师的职责，为学生提供更多的教学课程。3、合理配备了教师资源针对当前很多优秀教师多集中在东部发达地区或者城市地区的分布情况，国家应该制定更多鼓励措施，让更多优秀的生物教师能够自愿到贫困地区任教，提高贫困地区生物课程教学水平。除了要合理配置教师资源之外，还应该加大偏远贫困地区的投入力度。比如为贫困地区配备更多生物课程需要的材料和实验仪器等。尽可能缩小经济水平不同地区的教学水平。

七、评价与反思（不少于750字）（一）所选策略、方法和技能是否有助于问题的解决（或冲突的化解）？有助的话，为什么？如果所选方法、策略和技能并未达到预期成效，是哪些原因造成的？（二）就上述分析，以及问题解决的现有状态，提出进一步的改进策略。（一）所选策略、方法和技能有助于解决问题解决问题的误区――思维空间缩小化，学生在主动建构知识的过程中会出现新的问题,教师因过分注重于原来探究的问题,而忽视了新问题的出现。对于新问题,教师往往会直接告诉学生这个问题的答案,或者说这不属于高中阶段讨论的问题,以后再研究等等。虽然这种简单化处理方式降低了教学难度,却忽视了学生思维的一般规律和学生在探究过程中的情感体验,缩小了学生创造性学习和思维的空间。（二）进一步改进策略1、表达问题的误区――缺精练少科学恰当的语言表达能使被提出的问题具有明确的探究方向,给制订研究方案带来一定的方便,给解决的问题形成科学的严密的结论。而大部分学生不能很好地陈述问题,表达实验过程,归纳结果,只是用“为什么”“怎么样”等单一的形式,不能及时转换问题,把一般问题转化成具体问题,把具体问题转化成一般问题或抽象问题,不会使用科学术语及表达。而教师已习惯于课本上规范的表现,已经成为一种无意识的行为。2、转变教师的教育教学理念在新课程理念的指导下,教师的角色定位应由知识的传授者转化为学生发展的促进者,由学生的管理者转化为学生发展的引导者。作为促进者的教师在课堂上应该为学生创设丰富的教学情景,激发学生的求知欲、学习兴趣;树立为学生服务的意识,建立一个宽容性的课堂气氛,鼓励学生质疑。作为引导者的教师要充分肯定和信任学生,尊重学生的差异性、多样性、创造性;培养学生的自信心,对能提出问题的都要适时地肯定,对不合理的成分要及时进行诚恳的指正,给学生创造轻松愉快的氛围。教师真正做到公平、公正地对待每一个学生,使学生善于提问,敢于提问。3、跟进教师的常规教学行为（1）课前抓好备课关――备教材、备学生、备教法教师首先明确教学任务是什么,通过教学情景设计将教学任务分解,变成一个个具体的问题,以完成这些问题而实现教学过程。对问题本身的内涵与外延要认识清楚,对某个具体的问题或事例,可以从哪些角度提出问题,可以提出怎样的问题,教师事先应准备充分。.（2）创设有效的