如何读帖资料

读帖，习字之基——谈中年级学生的读帖能力的培养一、读帖的重要性读帖是指临摹者在书写前对字帖静观默察，细细体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。读和看不是一码事，和欣赏也不同。读和诵相似，但比诵深刻。读有看的意义，但比看仔细，读有欣赏的意思，但比欣赏认真。认真细致的读帖是个要求，要做到这个要求，还有个怎样正确读帖的方法问题。如果方法对头，才能达到读帖的预期要求。不然拿起一本帖来，就会觉得茫茫然，好像无从读起，就会停留在肤浅的外形上，无法深入。《语文新课程标准》中对第二学段的识字与写字的教学目标是这样描述的：能使用硬笔熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁。但在平时的教学中，我们发现，学生在写字时常常不读帖，或对字帖稍做浏览，就匆匆下笔，以致顾此失彼，徒劳无功。要提高写字教学的效率，就必须培养学生读帖的能力和习惯。对于小学生来说，读帖是对字形的熟悉过程，对运笔的理解过程，读帖可以提高他们的观察、分析、比较能力，提高他们的艺术修养。（课件）四年级硬笔习字册上册的封二上面就强调了要让学生养成读帖的习惯：读帖如读书，读帖也要思考，要找出笔画和结构特点。（课件）可以根据口诀读帖，如“水”字，书写时的要诀就是：左离右依放射状，交点宜上不宜下；可以联系生活读帖，如“月”字，可以观察生活中的人，时装模特为什么穿什么都好看，就是因为他们的腿长，腰线靠上，月这个字也一样，两横要靠上，整个字才显得挺拔。如果弯腰驼背，就失去了汉字的美感。读帖是学生自学的好方法，因此，我们要有意识地培养学生读帖的意识，学生只有掌握了读帖的方法，才会在以后练字时，在离开老师的情况下，做到自己观察、分析，从而练好字。老师只能是人梯，起一个帮助、搀扶的作用，最终目的是让孩子们会自主学习，为孩子们的终身发展奠基。二、如何读帖在谈之前，我先申明一点，练字不是做计算题，1+1=2，不可能等于3，由于古代书体众多，百花齐放，百花争鸣，所以书法也好，写字也好，存在很多仁者见仁、智者见智的不确定因素，这也是书法的魅力所在。我觉得在指导学生读帖的时候，更多的还是要就字帖去读帖、去教学，发现普遍存在的规律，至于不能确定的，一方面我们要进一步去研究它，直到找到规律，另一方面，不要将话说满了，咬“死”了。接下来，我想和大家共同探讨有关“读帖读什么”的话题。对于中年级的学生，指导他们读帖要从哪些方面入手呢？1.读准字的笔画。（课件）先得认得笔画，一个字由哪几笔组成，首先应让学生明确，并一笔一笔地读或默读出来。由于每一类笔画又有好多种，所以我们必须要求学生读具体的笔画名称。因为一至三年级基本笔画训练任务基本完成，四至六年级的训练重点是结构，读具体笔画名称其实是帮助学生复习的过程。比如，（课件）“川”这个要少而精，符合小学生的年龄特点，易读易记，这样的书写要领编得多了，学生的读帖意识将会逐渐增强，学生将会学以致用，举一反三。提及“写字要领”，我想和大家交流下我的看法。书写要领的确定有以下几个原则：（课件）（1）简约性。要领的编写要少而精，符合小学生的年龄特点，让学生易读易记。这位老师指导学生写左耳刀时确定了这样的书写要领：（课件）横要轻轻往上斜，

折处稍顿写短撇。

转个方向画个弧，

出钩要向左上方。我们仔细读了之后就会发现，这其实是横撇弯钩这个笔画的书写要领，在教学左耳刀时，不需要把横撇弯钩这个笔画讲得这么详细，更多的要去讲解笔画之间的搭配关系。我们可以把左耳刀的书写要领改为：（课件）耳朵在左要写小，竖为垂露显精神。（2）自主性。（课件）书写要领应该是学生观察分析的结果，而不是老师直接教给学生，学生主动参与观察和编写，他们对书写要领的记忆会更深刻。一位老师在教学皿字底的时候，指导学生观察皿字底的形状、在格中的摆布、笔画之间的关系，从而得出了皿字底的学习要领：（课件）形态扁而宽，左右要对称，四竖间距匀。学生通过观察、分析、比较自己找到了书写要领，在书写时能很好地抓住书写要领进行书写，取得了较好的教学效果。（3）适用性。（课件）不同年级的学生，理解能力不同，我们在确定书写要领的时候要考虑学生的理解能力。中年级的学生还是以形象记忆为主，因此，要注意语言的形象性。一位老师在教学言字旁时编写了这样的书写要领：（课件）点横之间有距离，折画与点要对齐。听课的老师提出，横折提最好要有点倾斜度，这样更美观，但是由于这位老师教学的是二年级学生，由于低年级学生理解能力有限，如果告诉他们这里的横折提要倾斜一些，学生往往矫枉过正，将折画写得很斜，所以在这里还是采取低年级学生能接受的方式比较好。（4）针对性。（时间关系，不去赘述）（5）辅助性。（时间关系，不去赘述）如何确定书写要领，我们可以从这几个方面入手。①指导的类型：a.

笔画：路线、方向、粗细、用笔、起笔、行笔、收笔、速度b.

结构（如，左右结构：左窄右宽、左宽右窄、左长右短，左短右长，左高右低；左中右结构：三部分要窄而长；上下结构：上紧下松、上宽下窄、上窄下宽、上下等宽……）②规律性的：平衡对称、平行等距、撇捺舒展、重心稳定、笔画匀称、疏密得当、穿插自然、让就合宜。③由整体到局部：④形式多样：可以是儿歌、对联……⑤对比：“二”两横的写法的对比（长短、方向、粗细）⑥独特的：和平时写法不一样的⑦变化：“土”变成提土旁；“圭”的两个土的变化；⑧形态：“夕”像平行四边形、“四”“用”像□（长方形），“之”像△，“奉”像

。合理制定写字要领，我们就抓住了一堂课的重点，也就有了目标，接下来就围绕写字要领练习、反馈、评点。写字要领需要老师的精心预设，至于其他个别问题，我们可以个别指导，无需集体讲评。

难点包括一个字中较难写的笔画，也包括一些易忽视的细节。读帖时有些同学往往次笔画一带而过，不按正确的运笔方法写，导致整个字不理想。对于任何一个笔画，我们都要求实求精，使之成为具有实在形体的东西。“下笔不浮，刻入纸中”，千万不能囫囵吞枣，即使是一个微不足道的点也应按正确的行笔方法去书写。任何一个笔画，我们也要

求实求精，使之成为具有实在形体的东西。“下笔不浮，刻入纸中”，千万不能囫囵吞枣，即使是一个微不足道的点也应按正确的行笔方法去书写。（课件）例如学生写的这个“劳”字，学生对整个字的结构把握还不错，但不少同学往往将中间秃宝盖的左点写成撇，对于这一普遍存在的错误，教师在教学时应该进行讲解。难点还包括一个字中难处理的结构。有人说“写汉字好像叠罗汉，有立的、有卧的、有扳肩的、有伸脚的，不但要整齐，还要叠成花样，而且是好多种花样，这些花样都有一定的‘谱’，只能按规矩作，不能自出心裁，一个汉字的构造就是一种建筑，其中有美学也有力学。”这句话很有道理，每一个字只有符合艺术构图原理，才会写出各自的风格特色。如在写“心”字时，（课件）学生往往摆不好卧钩和三点的位置。特别是三个点的变化是本字的难点，因此我们在读帖时要仔细观察这三点：第一点起笔处与卧钩的起笔在同一水平线上；中间的点处于竖中线上，略高于第一点，第三点比第二点略低，在钩的斜上方。三点大小、形态各不相同，再加上一笔稳健的卧钩，像一只昂着大船，托住三点，使整个字不仅有新颖的变化，又不失重心，匀称美观。一个字的观察我们要做到重点突出，一节写字课的教学我们也要做到重点突出，分清主次。曾经有一位高年级老师上写字课，一节课就讲了一个字，老师讲一笔，学生写一笔，每个笔画都进行了细致的讲解，结果一节课就讲了一个字，教学任务没有完成。我们在写字课上特别要注意这一点，很多老师上写字课，刚开始觉得很简单，生怕学生写的字太少，课堂上有多余的时间，但从我们的听课情况来看，写字课上能把教学任务当堂完成的很少，究其原因就是因为教师对学生的估计不足，教学时没有突出教学重点，一节课，指导写结构，那么字的笔画就放在其次，指导写部首，那么结构就不是最重要的，不要花大力气去讲。我们平时的写字教学和写字课还是有一定的区别的，不可能一课的十几个生字都详细地进行指导。中年级随着学习任务的加重，教师对生字的书写指导主要在语文课或小写字课上完成，时间短，任务重，教师更要学会抓重点，举一反三，找出一课生字中的重点字，有代表性的字，指导学生进行观察，有必要的话还可以进行适当的范写。读帖不仅是指导书写前必不可少的一个重要环节，在临写时，也要指导学生边观察边写，将观察到的努力通过自己的书写体现出来。在学生练写完成后，还要让学生学会读帖，学会观察。不少写字课上，学生在写完字后就举起小手，东张希望，等待老师讲解、评价，实际上，老师逐一评价是不可能的，老师应该培养学生学会写完后再次读帖，将自己所写的字和范字进行对比，根据书写要领进行对比，看看自己写出来的字和范字有没有差距，不好在哪里，让读帖贯穿练字的全过程。2.

条理清楚，取舍分明。（课件）读帖要遵循循序渐进的原则，由易到难，由简单到复杂，做到条理清楚，取舍分明。一个字在指导书写时不可能面面俱到，每一个笔画都重点讲解，而要抓汉字的主要特点。有的老师在教学时出示范字后，就问学生：怎样才能写好这个字呢？这个问题问的很笼统，学生可以从结构方面来说，可以从笔画方面来说，学生众说纷纭，教师再进行总结归纳就比较困难。我们可以采取三个步骤帮助学生读帖：①第一步：读字的整体。学生从字的大小、宽窄、正中、站稳四点一边读，一边说。这样读，很容易使学生找到对字的整体感觉。②第二步：细读字的局部。★读笔画。“三定”：读字的首笔画在方格中的定位、定向、定形；“两度”：读难写笔画的弧度、角度的细节；“变化”：读每一个笔画的起笔、行笔、收笔轻重粗细的变化。★读笔画间的位置关系。品头论足兼左右，即从字的上下左右四个方位确定笔画的位置。从上下两个方位找出字的最高点和最低点，再从左右两个方位确定字的最宽处和最窄处。③第三步：触类旁通读字群。将有相似处的字集合成一个小字群，引导学生观察并发现它们共有的特点。看好其中一个有代表性的字，触类旁通，就会找到写好其它字的诀窍。有时，有些字的个别笔画学生很不容易把握，可以把它们集合成一个小字群，启发学生联系生活集中读字。如“无、木、足、听”这一组字，学生普遍认为四个字中这几个笔画比较难写：“无”字中的竖弯钩、“木”字中的撇和捺、“足”字中的长捺、“听”字中的短撇。全班学生集中时间观察这些难写的笔画，展开形象思维，把写笔画的要令和生活中熟知的事物联系起来，最后用通俗易懂的顺口溜疏通写字中的难点：（课件）“无”——小篮子拐起来，“木”——小短裙穿膝盖，“足”——小脚丫迈出来，“听”——小耳朵竖起来。其实，这就是横向读字法。3.善用比较，明察秋毫（课件）运用比较法进行写字教学，可收到较好的教学效果，不失为一条好路子。（1）线段长短比较法

线段长短比较，即同一汉字中同一类笔画或不同类笔画因位置不同，其长短各异，通过比较，使学生明确该长的笔画写长，该短的笔画写短。一般来说，对于简单的汉字，如“二”字，哪横长，哪横短，学生不需要老师指点就能得看出来。然而笔画一多，如多横组合或多竖组合，许多学生往往就不清楚该谁长谁短了，就如“三”字吧，许多学生对于该哪一横最长是能知道的，但该哪一横最短就不一定注意了。其实，孰长孰短，直接关系到字的美观，所以练字就要强化学生注意这些。我第一堂课往往会请学生拿出尺子，量一量字帖里的“三”字、“主”字、“王”字各横的长短。通过度量和比较，强化学生对笔画长短的认识，并在以后的课上不断强化这种认识。比如到后面又学习“马”字的写法，则引导学生注意第一笔“横折”，量一量“横”与“折”各自的长度，第二笔“竖折折钩”，也量一量“竖折折”各自的长度。（课件）因为学生尤其是女生在练习中，往往就把“竖折折钩”的第二“折”写得过长，成为高脚马（图一）。再比如“马”字的第一笔“横折”的“折”将第二笔“竖折折钩”的“折”分成两段（图二），前后段①②谁长谁短？“马”字作左偏旁时有何变化?作右偏旁或下偏旁时又有何变化？通过比较长短的变化，有利于学生把握其字型变化。再比如“也”字，学生往往一写就将第一笔的“横折钩”的“折”写得太长，第三笔“竖弯钩”的“竖”写得太长了，钩过去的“横”太短，变成了这个样子。因此，在教学这些学生容易忽视的点点滴滴时，教师就应该引导学生特别注意观察，甚至量一量。这样训练得多了，学生在临帖过程中自然会特别注意各笔画的长短，并养成细心观察的好习惯。图一

图二

图三上面只例举了“横”和“竖”的长短比较法，其实“撇”“捺”等笔画教学同样须注意其长短不同的比较，方法相同，此不作赘述。（2）角度大小比较法也许是错误地理解了所谓“横平竖直”的真理，每年都有相当多的同学特别是乖巧的女生将“横”写得非常之“水平”，几乎没有倾斜度，将“竖”也写得非常之“垂直”，以致“折笔”往往也写得垂直。为了矫正这些通病，同样可以借助数学里的量器角，通过度量比较角度大小，使学生明白真正的“横平竖直”是什么回事。（课件）比如教“三”字，我在引导学生注意了三横之不同长短之后，则引导学生在“三”的最底下一横的起笔处画水平线，使之与“第三横”即底“长横”形成一个夹角（图四），然后引导学生度量其角度大小，同样方法量“第二横”、“第一横”形成的角度（图五），并比较三者角度之大小，则可知各横不但不水平，而且倾斜角度各异。“竖”笔或“折”笔等的角度观察也可采用同样的方法。比如练习“马”字，引导学生在

“折角”处画“垂虚线，使得“垂虚线”与“折笔”形成夹角（图六），然后度量比较。如此种种，学生就会明白：所谓的“横平竖直”并不真的“横平竖直”。学生对所谓的“横平竖直”就领会得准确且深刻得多，哪怕是悟性再差的学生也容易领会掌握。比如我再教“也”字时，学生则很容易很自然的注意到第一笔“横”应倾斜，而且角度颇大，“折”回来的角度也能把握得较好了。（3）守白留黑比较法（课件）在书法中，字的结构安排往往是“疏可走马，密不插针”。作为普及性的写字教学虽然没有必要向学生作这么高的要求，但将“知白守黑”这一理论借鉴到写字教学中，运用这理论引导学生比较“黑”与“白”的划分还是大有好处的。（课件）比如很多学生将“月”字写成（图七），将“田”字写成（图八），其原因之一就是没能注意中间两“短横”对“月”字内部空间“白”的分割和“十”字对“田”的内部空间“白”的分割。再如复杂一点的“道”字、“林”字，许多学生将“走之”写成了（图九），将“林”字写成了（图十），其中原因之一也是缺乏黑白观念。鉴于此，我在教“走之”和“林”等字时，就常常抽基础较好的和基础较差的学生各两位到黑板前书写，然后引导学生比较笔画对格子空白的分割。这样强调练习得多了，学生在独自临帖过程中，对字的结构把握自然会更加得心应手。图四

图五

图六

图七

图八

图九

图十

（4）形似类推比较法

汉字，仅常用字就有2500多个，次常用字还有1500个左右，想在写字课上将这么多字都逐一分析过去显然是不现实的，更何况分析得多了学生练习的时间就少了，而写字又属程序性知识，不练习是不可能掌握好的。所以，我在教学过程中注重指导学生练好常用的“字根”、“部件”这些“领头字”，然后用这些“领头字”比较类推一大批“形似字”。比如学生真正练好了“三”之后，指导学生稍作类推比较就可以练好“王、主、丰、玉、正、五”等字了；练好“马”之后，稍作类推比较即可练好“与、写、乌、鸟、马、妈、吗、码、骂、鸡、鸭”等等一大堆汉字了。所以，教学生练字要特别注意引导学生把主要时间放在有代表性的“字根”和“部件”这些“领头字”上，只要这些真正练好了，再花上一定的时间类推比较，即可举“一”反“多”，从而高效率地提高学生的写字水平！4.多种方式帮助读帖。（1）添加辅助线。这样做可以让学生更清楚这类字在书写时应该要注意各部分高低的不同，书写时做到错落有致。（课件）如在练写“项”时，可以在“工”的上下两边各划一条线，这样学生对这个字的左短右长的特点就能一目了然。（2）填补空白。如一位老师在教学“火字旁”时，学生掌握了火字旁的写法之后，教师出示了一组火字旁的字